以问题为核心以探究为精髓在实践中发展

1、PAGE PAGE 27以问题为核心 以探究为精髓 在实践中发展小学数学“问题探究发展”学习方式的研究结题报告柘荣县教师师进修学学校 叶 青柘荣县城关关小学 袁袁仕理为了配合实实施新课课程改革革，我县县于20005年年确立了了小学数数学“问题探究发展”学习方方式的研研究教改改实验，迄迄今已近近5年。此此课题实实验分两两个阶段段进行：第一阶阶段(220055.820007.66)作为为县级立立项课题题，在市市级课改改基地校校城关小小学三至至六年级级12个个实验班班试点。以以探讨“问题探究发展”课堂教教学基本本流程，教教学方法法的改进进和培养养学生问问题意识识等为主主要目标标进行研研究实验验。20

2、007年年9月被被福建省省普通教教育教学学研究室室、福建建省小学学数学专专业委员员会确认认为福建建省“十一五五”规划重重点课题题“问题解解决”的子课课题之一一。第二二阶段(20007.9920009.10)这个阶阶段在第第一阶段段研究的的基础上上，调整整实验方方案，在在全县扩扩大试点点，旨在在进一步步探索深深化课堂堂教学结结构改革革，建立立新型师师生关系系，转变变学生的的学习方方式，提提高学生生的问题题意识、探探究能力力等，构构建“问题探究发展”教学基基本模式式和评价价体系。在在实验过过程中我我们将总总课题“问题探究发展”分解演演化为“小学生生探究性性学习评评价策略略的研究究 、小小学生探探究

3、活动动的心理理调适的的研究、小小学生问问题意识识的研究究、有效效创设问问题情境境的研究究、小学学生自主主探究能能力的研研究、小小学生解解决问题题策略的的研究”等子课题题开展研研究。经过各各课题实实验片区区几年来来的实验验，现已已在改革革课堂教教学结构构，建立立课堂教教学模式式；构建建课题的的教学策策略和评评价体系系；造就就科研型型的教师师队伍，促促进学生生可持续续发展等等方面取取得阶段段性成果果。一、课题的的提出国家20010年年远景目目标纲要要中指指出：改改革人才才培养模模式，向向全面实实施素质质教育转转化。221世纪纪是一个个高度信信息化的的社会，是是知识发发展型的的社会，对对于一个个公民

4、来来说，不不仅需要要扎实的的“基础性性”知识，更更需要带带有方法法性、应应用性和和发展性性的“生产性性”知识。随随着新一一轮基础础教育课课程改革革的推进进，教育育的重心心不再是是教给学学习者固固定的知知识，而而是转向向塑造学学习者新新型的自自由人格格。学校校教育的的根本任任务在于于使学习习者学会会如何学学习，如如何合作作，如何何生存。但传统的“教师是知识的传播者，学生是知识的接受者”的旧观念仍然影响着课堂。教师讲、学生听，教师演示、学生看，教师问、学生答，多数采取注入式，满堂问、满堂灌的教学方法，学生处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。教学中还不同程度存在着重结果、轻过程、重知识

5、、轻能力的现象；存在着忽视学生的学，忽视学生的个性发展和可持续发展等问题。课堂上教师没有创设问题情境，没有提供给学生质疑机会，没有教给学生质疑方法，学生根本没有问题意识，也不会提问题，更谈不上提出有价值的问题。学生在解决问题方面存在不少问题：没有掌握解决问题的程序，在解决问题时程序错乱，思维混乱；对解决问题存在着一定的心理障碍，面对问题便会不自觉的出现畏难情绪、急燥情绪等，影响问题的解决。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展

6、的需要。为了改变这这种现状状，顺应应时代呼呼唤数学教教育发展展的要求求，适应应新一轮轮课改的的需要，我我县提出出了小学学数学“问题探究发展”学习方方式的研研究，其其核心是是“问题”，精髓髓是“探究”，目标标是“发展”。其意意义在于于通过课课题研究究，改革革课堂教教学方式式，转变变学生单单一被动动的学习习方式，充充分发挥挥学生在在课堂学学习中的的自主性性、主动动性，使使数学教教学的全全过程成成为开放放的、活活泼的、有有创见的的多边活活动过程程，使学学生获得得终生可可持续发发展。二、课题的的界定“问题” 词典上上对“问题”的解释释是：需需要研究究讨论并并加以解解决的矛矛盾，可可见“问题”必须有有一

7、定的的困难，没没有任何何困难的的数学“问题”不成其其为问题题。因此此此处的的“问题”一是指指教师创创设数学学情境，呈呈现数学学现象，让让学生自自己从中中发现数数学问题题，提出出数学问问题，也也可以由由教师直直接把问问题抛给给学生；二是指指学生学学习数学学过程中中生成的的新问题题或遇到到的新问问题。它它没有现现成的直直接方法法、程序序或算法法的待解解问题情情境。学学生经过过深入思思考，能能够运用用已掌握握的知识识和方法法去解决决。“探究”探究究是指探探索、研研究、探探寻追究究。学习习应当是是一个探探索的过过程，是是充分发发挥学生生主观能能动性，以以学生自自主学习习、直接接体验和和研究探探索为基基

8、本形式式的活动动过程。具体体说它是是指在教教师的启启发诱导导下，以以学生自自主学习习为前提提，以现现行教材材为基本本探究内内容，以以学生周周围世界界和生活活实际为为参照对对象，为为学生提提供充分分自由表表达、质质疑、探探究、讨讨论问题题的机会会，让学学生通过过个人、小小组、集集体等多多种解难难释疑尝尝试活动动，将自自己所学学知识应应用于解解决实际际问题的的一种教教学形式式。“发展”教师师通过创创设情境境，充分分调动学学生的积积极性，促促使他们们自己去去获取知知识、发发展能力力，做到到自己能能发现问问题、提提出问题题、分析析问题、解解决问题题，获得得预期的的进步和和发展，实实现学生生的个性性发展

9、、全全面发展展、和谐谐发展。三、课题的的理论依依据1、依据据儿童的的认知心心理特点点 古人说：“学起于于思，思思源于疑疑”。好问问、好奇奇是儿童童的天性性。“问题解解决”教学注注重创设设问题情情境，而而后让学学生提出出问题。良良好的学学习情境境，能诱诱发学生生的学习习兴趣、激激起学生生的思考考，产生生疑问从从而提出出问题，促促使学生生的求知知欲望得得到激发发，为学学生的探探究学习习活动架架起桥梁梁。 2、依据课课程标准准的基本本理念国国家数学学课程标标准（试试验稿）指指出：“数学作作为一种种普遍适适用的技技术，有有助于人人们收集集、整理理、描述述信息，建建立数学学模型，进进而解决决问题，直直接

10、为社社会创造造价值。”义务教育数学指导意见中明确指出“数学教学应努力体现从问题情境出发建立模型寻求结论应用推广的基本过程”从以上观点和要求出发，数学的学习过程，实质上可以理解为：“模式的发现模式的形成模式的应用模式的发展”过程。“问题解决”教学模式符合上述观点和要求。3、依据马马克思主主义关于于人的主主体性的的发展的的教育观观马克思主义义认为，人人的主体体性是人人的本质质的最高高层次。人人的主体体性不是是与生俱俱来的，只只有通过过实践才才能形成成、表现现和确立立，主体体性的培培养和发发展是以以实践为为基础的的。学生生的发展展，很大大程度上上取决于于主体意意识的形形成与能能力的培培养。因因此，我

11、我们必须须发挥学学生学习习的主体体能动性性，着眼眼于学生生的可持持续发展展，使学学生在获获得适应应未来社社会生活活和进一一步所必必需的数数学基础础知识与与技能的的同时，在在情感、态态度、价价值观和和一般能能力等方方面全面面发展。4、依据发发展性教教学理论论义务教育阶阶段的数数学课程程，其基基本出发发点是促促进学生生全面持持续、和和谐的发发展。应应当确立立每个学学生都能能发展的的学生观观。尊重重学生个个性差异异，承认认差异、因因材施教教。让每每个人在在原有基基础上得得到尽可可能大的的提高和和发展。从从而促进进学生学学习自信信心得到到发展。5、依据建建构主义义的学习习理论以皮亚杰为为代表的的认知心

12、心理学提提倡的建建构主义义学习理理论，提提倡在教教师指导导下以学学习者为为中心的的学习，注注重发挥挥学生的的主动性性、积极极性和首首创精神神，主张张以学生生为中心心，强调调学生是是信息加加工的主主体，是是知识意意义的主主动建构构者；认认为知识识不是由由教师灌灌输的，而而是由学学习者在在一定的的情境下下通过协协作、讨讨论、交交流、互互相帮助助（包括括教师提提供的指指导与帮帮助），并并借助必必要的信信息资源源主动建建构的。四、课题的的研究目目标“问题探探究发展”学习方方式的研研究是以以新课改改理念为为指导，以以现行教教材为基基本探究究内容，以以自主探探索和合合作交流流为主要要形式，让让学生充充分质

13、疑疑、探究究、讨论论、交流流，通过过个人、小小组、集集体等多多种解难难释疑的的尝试活活动，积积极能动动地发现现问题、分分析问题题、解决决问题，通通过自身身情感体体验去实实现知识识的再创创造，从从而达到到促进主主体性发发展的目目的。其其研究目目标为：（1）建立立新型的的师生关关系，开开创民主主平等的的课堂；改革课课堂教学学结构，转转变学生生单一被被动的学学习方式式，培养养学生良良好的学学习习惯惯和心理理品质；开放学学生的思思维空间间，教会会学生从从小敢问问、能问问、善问问，开创创学生满满堂问、师师生满堂堂议、满满堂辩的的课堂教教学，构构建“问题探究发展”的教学学模式。（2）探索索“问题探究发展”

14、的教学学策略和和评价体体系，着着眼于学学生发现现问题解解决问题题能力、自自主探究究能力、合合作交流流能力、数数学实践践能力的的培养及及学生参参与探究究活动的的心理调调适，达达成三维维目标的的有效整整合，实实现学生生的主体体性发展展。（3）通过过课题研研究，带带动我县县校本教教研工作作，让教教师教学学水平更更高，科科研能力力更强，培培养一批批新世纪纪的学科科带头人人和优秀秀的中青青年数学学教师，造造就一支支从“教书匠匠”向“研究者者”转变的的科研型型的师资资队伍。在实验中，我我们着重重研究以以下两部部分内容容：（一）理论论研究部部分：1、探索“问题探究发展”教学规规律； 2、探探索“问题探究发展

15、”教学模模式；3、探索“问题探究发展”教学方方法； 4、构构建“问题探究发展”评价体体系。 （二二）实践践研究部部分：1、小学生生问题意意识的研研究； 2、有有效创设设问题情情境的研研究； 33、小学学生自主主探究兴兴趣与能能力的研研究；44、小学学生探究究方法的的研究； 5、小小学生发发现问题题、提出出问题、解解决问题题能力的的培养；6、小学生生解决问问题策略略的研究究； 7、小小学生参参与探究究活动的的心理调调适；8、小学生生探究性性学习评评价策略略的研究究。 五、课题的的研究原原则1、层次性性原则。围围绕“问题 探究 发展”的总课课题，各各校确立立分课题题，各教教研组依依据各年年龄段学学

16、生的实实际情况况确立子子课题，构构建一个个系列课课题。按按照“课题引引路，实实验为本本，整体体提高”的原则则分层次次、有目目标地开开展课题题实验，探探索适合合学生发发展的课课堂教学学模式。2、合作性性原则。在在研究过过程中，要要充分开开发人力力资源，加加强教师师群体之之间的合合作交流流，从而而达到共共同提高高，整体体推进的的目的。3、实效性性原则。要要求课题题研究规规范科学学，理论论学习、课课堂教学学、案例例研究均均与实验验课题相相结合，实实行“个人反反思集体研研讨研究小小结”的反馈馈机制，突突出过程程性实验验，确保保课题研研究的实实效性。4、创造性性原则。在在课题研研究中，教教师应勇勇于开拓

17、拓，锐意意创新，积积极探讨讨适合学学生“问题探究发展”的课堂堂教学模模式，创创造性地地解决课课题实验验中出现现的各种种新情况况、新问问题，促促进学生生的可持持续发展展。5、全程性性原则。实实验伊始始便树立立加强全全程管理理的观念念。无论论是过程程、评估估、总结结，甚至至细化到到每一个个环节都都要体现现“管理出出效益”的科学学论断。做做到自始始至终，以以研究、实实验为任任务，以以规范全全程管理理为要求求，保证证课题研研究结出出丰硕的的果实。六、课题的的研究方方法与主主要策略略（一）研究究方法：本课题题采用的的主要研研究方法法是行动动研究法法和案例例研究法法，辅之之以调查查研究法法、文献献研究法法

18、、经验验总结法法等。1行动研研究法：让每个个实验片片区围绕绕一、两两个问题题制定出出切实可可行的计计划，然然后进行行具体实实施，在在实施中中进行观观察和反反思。以以教师的的常规教教学为载载体，以以课堂教教学为行行动保证证，把“教”和“研”结合。采采取边研研究、边边实验、边边总结、边边推广的的研究方方式。在在教与学学的过程程中，边边实践，边边探索，边边检验，边边完善，把把研究与与实践紧紧密地结结合起来来，边归归纳，边边总结，最最终形成成课题的的基本框框架，并并在探索索、验证证的过程程中不断断修改、完完善。2案例研研究法：选取有有典型意意义和研研究价值值的教学学片段、具具体学生生或某个个实施环环节

19、进行行全面而而深入地地研究，并并提出相相应的对对策。 3经验验总结法法：依据据一定的的价值取取向，对对教育实实践所提提供的事事实进行行回溯性性研究，按按照科学学研究的的程序，分分析概括括教育现现象，揭揭示其内内在联系系和规律律，使之之上升到到教育理理论的高高度，促促进人们们由感性性认识转转化为理理性认识识，并且且及时通通过论文文、案例例等形式式将研究究中的经经验、心心得、理理论与实实践结合合总结出出来，归归纳提炼炼。 4文献研研究法：利用国国内外关关于课程程改革和和学科改改革的理理论和经经验。利利用各种种渠道对对文献和和资料进进行合理理的搜集集与应用用以获的的间接理理论知识识。通过过这些资资料

20、信息息的分析析与研究究，可达达到准确确地界定定课题研研究的价价值性、可可行性及及关键概概念的内内涵与外外涵，并并制定研研究目标标与实施施方案等等目的。 5调查研研究法：在实验验前期、中中期、后后期采用用问卷、观观察等方方法进行行调查，为为研究提提供依据据。通过过调查、问卷、走访、座谈等形式及时了解小学生学习数学探究方法和解决问题的策略，以便及时调整研究方法。 课课题研究究采取边边研究、边边实验、边边总结、边边传播的的研究方方式。其其研究的的主要策策略为：细分研研究课题题选定定实验对对象健全管管理制度度加强强课题指指导反馈调调整完善善阶段段总结评评价。1、细分研研究课题题：研究究伊始，我我们广泛

21、泛开展调调查研究究，进而而召集课课题指导导组成员员进行专专题研讨讨，在争争论中逐逐步形成成共识：必须在总总课题的的框架下下将其分分解成若若干子课课题，使使之形成成一个序序列，促促进课题题研究的的实效性性。各实实验片区区确定了了具有可可行性的的重点研研究专题题，如第第一试验验片区：小学生生探究性性学习评评价策略略的研究究 ，小学生生探究活活动的心心理调适适的研究究；第二二实验片片区：小学生生问题意意识的研研究，有效创创设问题题情境的的研究；第三实实验片区区：小学学生发现现问题、提提出问题题、解决决问题能能力的培培养；第第四实验验片区：小学生生自主探探究能力力的研究究， 小学生生探究方方法的研研究

22、；第第五实验验片区：小学生生解决问问题策略略的研究究等，均均能结合合总课题题的相关关精神及及本校实实际扎实实开展课课题实验验。2、选定实实验对象象：为了了使课题题研究具具有广泛泛的代表表性和可可行性，我我们采取取先试点点后推广广的形式式开展课课题研究究，分两两个阶段段进行：第一阶阶段（220055.820007.66）在市市级课题题基地校校城关三三至六年年级122个实验验班6558名学学生参加加实验；第二阶阶段扩大大实验阶阶段即被被确立为为省级子子课题研研究阶段段（20007.7220099.100），实实小、城城小、各各中心校校结合各各校情况况，围绕绕“问题探究发展”提出的的课题进进行整合合

23、分五个个片区开开展分课课题研究究实验，10所学校67个实验班3016名学生参加实验。3、健全管管理制度度：为了了规范课课题研究究，成立立以县教教师进修修学校校校长、教教育局分分管初教教工作的的副局长长为顾问问，课题题主持人人小学学教研室室主任为为组长，部部分学校校校长、分分管教学学副校长长、教导导主任及及省、市骨干教教师和优优秀教师师为组员员的课题题研究领领导小组组和指导小小组，做做到领导导重视、组组织健全全、结构构合理、分分工明确确。该课课题组是是一个“素质好好、水平平高、功功底厚、能能力强”的科研研集体。课课题主持持人是福福建省小小中高教教师，曾曾主持省省市级多多个课题题并且顺顺利结题题，

24、多次次获奖；在省、市市报刊上上发表330多篇篇研究论论文、教教学经验验总结；有丰富富的课题题实验经经验和扎扎实的理理论基础础。参与与研究的的课题组组核心成成员都是是省市级级骨干教教师和市市县教坛坛新秀，他他们也是是各校的的校长、负负责教育育教学的的副校长长、教导导主任，他他们朝气气蓬勃、进进取心强强、勇于于开拓，有有奉献精精神，是是开展教教育科研研的中坚坚力量，这这些为该该课题研研究提供供了良好好的人才才条件。另另外几所所学校现现代化教教学设备备齐全，文文献资料料丰富，有有比较充充足的研研究经费费，为课课题研究究起到龙龙头作用用；加之之进修校校校长、分分管初教教的副局局长为顾顾问，为为该课题题

25、研究的的开展奠奠定了经经费物质质基础。从从而保证证课题实实施工作作的顺利利进行。各各实验基基地校制制定了切切实可行行的实验验计划，建建立了课课题实施施、管理理制度，学校将课题研究实施纳入到学校的教学常规管理中，定期检查、考核、评估各部门的工作，课题领导组定期检查、考核、评估教师实施情况，并与学校效益奖励挂钩，与教师评先、评优挂钩。为课题研究活动的扎实、顺利开展提供有力保障。附：各实验验片区组组长、实实验指导导教师及及实验带带头人一一览表（随人事事变动而而调整）实验片区学 校课题组长实验指导教教师实验带头人人一实验小学江郑昌（校校长）徐恒明(教教导主任任)吴宗兴、陆陆小琴、林林月香、游游丽琴二城

26、关小学魏定銮（校校长）吴 萍(教导主主任)袁仕理、王王芳萍、雷雷岩会、王王娟王桂珍三城郊中心校校吴恩须（校校长）江月容(教教导主任任)吴娟容、江江淑芳、江江丽芳、林林丽霞黄柏中心校校陈开雷（校校长）江慧华(教教导主任任)温金春、彭彭成锦、刘肖文四乍洋中心校校游玉兰（校校长）张 锋(教导主主任)熊千骏、翁翁 燕燕、陈 芳宅中中心校校林荣滔（副副校长）杨凤银(教教导主任任)林荣登、叶叶秀莲、范范伏永东源中心校校吴周泽（校校长）魏巧儿(教教导主任任)魏淑花、陶陶兰清、杨杨梅芳五富溪中心校校游东树（校校长）林立琴(教教导主任任)金晓琼、袁袁祖荣楮坪中心校校游 晔（校校长）郑惠坤(教教导主任任)潘碧华、

27、刘刘茂崇英山中心校校吴锋权(教教导主任任)杨遇铃、林林玉萍4、加强课课题指导导：为了了让课题题工作有有序开展展，20007年年9月在在县城关关小学举举办课题题实验班班教师培培训暨开开题报告告会，明明确课题题研究的的目的和和意义。随随后各实实验片区区及时召召开课题题实验工工作会议议，相应应成立课课题实验验指导小小组，拟拟定课题题实验计计划，开开展课题题理论学学习，积积极推进进课题研研究。两两年多来来，除了了全县大大型活动动外，55个实验验片区在在课题组组的指导导下共开开展了220多场场形式多多样的课课题教研研活动，如如黄柏中中心校开开展了内内容丰富富的教师师“充电”活动；富溪、楮楮坪中心心校以“

28、先试点点，后推推广”为原则则开展课课题实验验；东源源、宅中中中心校校联合研研讨扎实实有效；城关小小学将跨跨段教研研与课题题研究相相结合卓卓有成效效；城郊郊、黄柏柏中心校校进行信信息搜集集，及时时向教师师传递课课题研究究的最前前沿的信信息和经经验，建建立健全全课题研研究档案案，做到到有序保保管，分分项归档档；实验验小学的的评价策策略研讨讨主体突突出通过集中中研讨、解解决课题题研究中中存在的的问题，以以点带面面，调动动全体教教师积极极投身于于课题研研究活动动中，使使理论研研究与实实践探索索成为学学校课题题研究不不断创新新的强大大动力。5、反馈调调整完善善。在实实验操作作过程中中我们对对发现的的问题

29、，及及时召开开课题组组会议研研讨解决决（各实实验片区区均有研研讨记录录），提提高课题题研究实实效性。例例如，我我们在调调研中发发现教师师存在观念念转变难难的问题题，新理念念、新教教材、旧旧教法的的现象依依然不同同程度存存在，部分教教师对课课题实验验与提高高教学质质量的关关系模糊糊，既想想改变教教学方式式，又怕怕影响教教学质量量，怕学学生的探探究活动动会影响响教学进进度，导导致课堂堂改革举举步维艰艰。为此此，我们们于20007年年11月月在城关关小学开开展了以以案例研研究为载载体的“问题 探究 发展”主题论坛坛活动，使广大教师的理念进一步更新，在专家指导、同伴交流的过程中澄清了一些认识上的偏差，

30、跨越了一些意识上的障碍，教学改革的步伐得以逐步加快。再如，我们们在下校校听课的的过程中中发现一一种倾向向：部分分教师被被课题提提出的模模式所束束缚，导导致课堂堂教学结结构僵化化。课题题组意识识到，这这一问题题必须加加以解决决，否则则将严重重阻碍课课题研究究的健康康发展。为为此，我我们于220088年5月月在富溪溪中心校校举办了了主题为为“聚焦课课堂教学学模式 提提高课堂堂教学有有效性”的课堂观观摩研讨讨会，以以课堂观观摩、集集体研讨讨、互动动交流等等方式展开交交流研讨讨，促进了课题研研究走向向良性发发展的轨轨道。又如，针对对一些教教师在课课题研究究过程中中确立的的子课题题过大的的问题，我我们要

31、求求教师重重新审视视自己的的子课题题，重新新确立适适合于自自己的子子课题，不不断丰富富课题的的理论体体系，并并对实验验方案不不断调整整、充实实、完善善。如结结合“探究”这一主主题，可可进一步步分解为为以下方方面进行行研究：探究内内容的把把握、探探究焦点点的聚合合、探究究形式的的多样化化、探究究时机的的把握、探探究环境境的创设设等等。6、阶段总总结评价价。县课课题组围围绕省级级立项课课题“问题 探究 发展”，及时时召开全全县课题题研讨会会，举办办课题研研究成果果展示活活动，把把握课题题研究进进程，推推广课题题研究经经验。先先后于220077年111月277日在东东源中心心校举办办小学数数学“同说

32、一一节课”研讨评评优活动动，20008年年4月开开展课题题论文评评选活动动，5月月23日日在富溪溪中心校校举办课课题课堂堂观摩研研讨会，11月28日在楮坪中心校召开课题课堂观摩研讨暨课题研究中期阶段小结并布置下一段课题研究工作会议；2009年3月1718日在城关小学举办小学数学省级课题“问题探究发展”课堂教学观摩研讨会；4月举行课题优秀论文、案例和教学设计评选活动，并将获奖论文汇编成册；9月开展课题阶段成果评选活动，11月6日在黄柏中心校召开课题结题会议暨课题研究表彰大会，邀请专家进行课题价值评价，撰写课题实验报告、汇编实验成果专辑，并升华为理论在全县全面推广、指导实践。（二）课题题实验实实施

33、步骤骤：（1）论证证开题准备备阶段（220077年7月月至20007年年9月）：摸底调查查，分析析数据； 查阅文文献，课课题论证证；制定方案案，健全全组织； 召开课课题开题题会议、培培训实验验班教师师。（2）探索索交流实施施阶段（220077年100月至220088年7月月）：探索“问问题探究发展”的教学学流程；课题论文文、案例例评选； 召开课课题研讨讨会；探索“问问题探究发展”教学模模式的可可行性和和价值性性；课题实验验调研、进进行阶段段小结，调调整实验验方案。（3）深入入反思总结结阶段（220088年9月月至20009年年10月月）：课题实验验展示课课； 课题论论文、案案例评选选等；召开课

34、题题交流会会，总结结课题研研究的收收获与不不足；汇总实验验成果，申申请结题题验收；完成课课题实验验结题报报告；召开课题题结题会会议，表表彰课题题研究先先进。七、课题实实验的成成果：开展课题实实验以来来，全县县各课题题组、基基地校有有序地根根据研究究目标和和研究步步骤，创创造性地地进行研研究和实实验，并并及时做做好课题题经验的的交流、积积累，获获得多方方面的实实验成果果。1、“问题题 探究究 发展展”课堂教教学的五五个基本本策略探索以学生生的发展展为本的的、有效效的课堂堂教学策策略是教教师实施施教学改改革的主主要任务务。课题题组先后后多次组组织专场场课题研研讨活动动，研究究了数百百节课例例，通过

35、过“备课公开研研讨课听课反思评课”的基本本案例研研究模式式，推进进课题研研究的深深入开展展。从各各实验片片区归纳纳总结的的经验来来看，教教师能始始终把培培养学生生提出问问题、解解决问题题的能力力放在教教学首位位，积极极探索“问题 探究 发展”课堂教教学中目目标的设设立、媒媒体的选选择、方方法的确确立、活活动的组组织、反反馈的方方法等多多方面因因素，并并在实施施过程中中不断调调适、优优化，实实验教师师的课堂堂教学特特色逐步步显现。县县课题组组对各实实验片区区总结的的经验进进行了比比较分析析，发现现其中有有不少共共性经验验值得推推广，遂遂将之初初步提炼炼为以下下五种课课堂教学学基本策策略：情境建构

36、构：问题题情境贴贴近学生生生活，能诱发学生主动发现问题、提出问题，激起学生探索问题的兴趣和欲望，从而将教师心中的教学目标转化为学生的探索目标；问题引领领：学生生在现实实问题情情景的吸吸引下，通通过观察察、操作作、实验验、猜测测、验证证等活动动，积极极寻找解解决问题题的策略略与方法法，探求求解决问问题的知知识与结结论，寓寓知识、方方法于解解决问题题之中；主体参与与：以学学生作为为学习主主体参与与教学全全过程为为特点，以以培养学学生主体体意识与与能力、促促进全面面发展为为目标，构构建以学学生为中中心的新新型教学学过程。交往互动动：师生生交往互互动、和和谐共振振是课堂堂教学的的本质属属性，课堂教教学

37、的各各项任务务主要通通过师生生间交往往互动来来完成，学生的的主体性性在课堂堂教学中中得以真真正的凸凸现和展展示。开放拓展展：精心设设计一些些现实性性、综合合性、开开放性较较强的问问题，引引发学生生主动提提出问题题，并利利用学的的新知识识、新方方法、新新结论加加以解决决。这样样，学生生自主发发现问题题提提出问题题探探索问题题解解决问题题的能力力均得到到进一步步的培养养和提高高，学生生获得了了可持续续发展的的能力。2、建构了了小学数数学“问题 探究 发展”的课堂堂教学模模式 课课题组紧紧紧围绕绕“以人的的发展为为本”这一主主旨，先先后100多次组组织专场场课题研研讨活动动，研究究了数百百节课例例，

38、通过过“集体备备课、说说课公开研研讨课交流反反思、总总结提升升”一条龙龙的基本本案例研研究模式式，对本本课题的的教学基基本模式式、教学学方法、教教学结构构进行研研究，推推动了课课题研究究的深入入开展，为为成果的的推广提提供了可可操作的的初步范范型。 如，城城关小学学在开展展课题实实验中，探探索形成成了一种种适合教教学实际际的课堂堂教学基基本模式式：问题应用问题延伸问题探究问题引入问题应用问题延伸问题探究问题引入课末拓展延伸问题实践运用深化问题自主探索解决问题创境激趣提出问题课末拓展延伸问题实践运用深化问题自主探索解决问题创境激趣提出问题教师参与活动，调控教学教师参与活动，调控教学（1）创境境激

39、趣，提提出问题题学生探究学学习的积积极性、主主动性，往往往来自自于一个个充满疑疑问和问问题的情情境，没没有问题题的教学学，在学学生脑海海里不会会留下多多少痕迹迹，也不不会激起起学生思思维的涟涟漪。教教学时，教教师应重重视创设设问题情情境，让让学生感感受问题题、发现现问题、提提出问题题，把学学生引入入与问题题有关的的探究情情境，激激发学生生的求知知欲望，焕焕发学生生的主体体意识，为为学生自自主探索索、解决决问题营营造氛围围。例如如，一位位教师在在教学“圆的认认识”时，课课件出示示了三辆辆小车，分分别是方方轮子、椭椭圆轮子子、圆轮轮子。教教师提出出：“如果三三辆小车车以同样样的马力力同时出出发，哪

40、哪辆小车车跑得快快？”这个新新奇有趣趣的问题题，激起起了学生生的强烈烈兴趣，他他们很快快有了自自己的想想法：“圆轮子子车跑得得快，因因为其他他两辆车车开起来来会上下下颠簸。”教师进而提出：“是不是圆轮子车就一定不会颠簸？”接着出示用硬纸板做成的模拟车轮（车轴不在圆心）进行演示，学生迫不及待地喊道：“车轴必须装在中心的位置！”在此基础上，引导学生寻找圆心，探寻圆的本质特征，使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题并解决问题。在这新奇有效的情境中，学生开启了快乐求知的闸门，奏响了探索知识的序曲。（2）自主主探索，解解决问题题这是学生自自主探究究新知、自自主解决决问题的的中心环环节。在在这一环环节，教

41、教师根据据学生的的认知规规律和知知识结构构的特征征，给学学生提供供尽可能能多的材材料信息息，留足足思维的的时空，组组织学生生进行有有目的的的操作、观观察、交交流、讨讨论、辨辨析、评评价，去去分析数数学问题题，理解解数学问问题，解解决数学学问题，主主动建构构自己的的认识结结构，实实现数学学知识到到“再创造造”。教师师是教学学过程中中的组织织者、引引导者、参参与者。例例如，一一位教师师在让学学生探究究长方形形的面积积计算公公式时，采采取了以以下教学学流程：（1）猜猜一猜：长方形形的面积积可能与与什么有有关？（22）摆一一摆：用用面积11平方厘厘米的小小正方形形摆成自自己喜欢欢的长方方形，并并记录所

42、所摆成的的长方形形的长、宽宽及面积积。（33）说一一说：通通过操作作、记录录、观察察，你有有什么发发现？（44）议一一议：验验证并总总结长方方形面积积计算公公式。在在这一过过程中，学学生的思思维在开开放的广广阔空间间里自由由飞翔，大大胆猜想想，主动动探究，发发现规律律，将被被动接受受知识的的过程转转化为学学生能动动参与的的过程，使使学生成成为真正正的探索索者和发发现者，实实现“人人在在数学上上得到不不同的发发展。”（3）实践践运用，深深化问题题在自主探究究、解决决问题的的基础上上，教师师依据教教学目标标和学生生在学习习中存在在的问题题，设计计有针对对性、代代表性的的练习题题组（基基本题、变变式

43、题、拓拓展题、开开放题），让学生运用所学数学知识，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，思维的灵活性、敏捷性、创造性得到培养和提高，使问题进一步升华，认知结构进一步完善，学生在不同层次上得到发展。如在“解决问题策略倒推”一课中教师设计了这样一组习题：基本练习习（课本本中的习习题）；趣味练练习（探探索故事事中的奥奥秘）：有人在在家设宴宴招待客客人。时时近中午午，客人人还未到到齐。主主人自言言自语道道：“该来的的怎么还还不来？”，听到到这话，有有一半的的客人起起身告辞辞而去。主主人很后后悔自己己说错了了话，说说：“不该走走的又走走了”，听到

44、到这话，又又走了余余下客人人的一半半还多22人；主主人见因因自己言言语不慎慎，把客客人气走走了，十十分懊悔悔，于是是辩解道道：“我说的的不是你你们”。最后后一位客客人一听听这话，心心想“不是他他们！那那只有是是我了！”，于是是叹了口口气，也也走了。你你知道原原来已经经来了多多少客人人吗？拓展练练习（研研究古诗诗中的学学问）：李白街街上走，提提壶去买买酒。遇遇店加一一倍，见见花喝一一斗。三三遇店和和花，喝喝光壶中中酒。借借问此壶壶中，原原有多少少酒？教师通过巧巧妙设计计富有针针对性、趣趣味性、拓拓展性的的问题练练习，唤唤醒了学学生的潜潜能，激激活了学学生的创创新思维维，不仅仅巩固了了新知、运运用

45、新知知解决生生活问题题，而且且拓展问问题的时时空，使使学生的的思维得得到提升升，生成成了数学学课堂的的精彩。（4）课末末拓展，延延伸问题题在教学中，我我们不要要满足于于让学生生在课堂堂解决自自己所发发现的问问题，而而且还要要引导学学生根据据课堂学学习的内内容和活活动情况况进行归归纳、总总结、整整理、评评价，不不断地挖掘问问题，重视引引导学生生把问题题的探索索和发现现延续到到课外，让学学生再提提问题，以以便课后后进一步步地探究究、解决决，从而而培养学学生实践践能力与与创新意意识。如如学习“统计”后，学学生提出出可以对对学校班班级、各各班人数数、天气气等情况况进行统统计，获获取信息息的途径径有观察

46、察、调查查、看报报、上网网等。在在这一过过程中，学学生经历历了搜集集、整理理数据的的完整过过程，获获得了课课堂上得得不到的的练习机机会，从从而培养养了学生生的综合合能力。此外，城郊郊、黄柏柏实验片片区课题题组教师师在研究究中探索索形成了了一种适适合教学学实际的的课堂教教学基本本模式：创设情情境，提提出问题题讨论论问题，提提出方案案交流流方案，解解决问题题模拟拟练习，运运用问题题归纳纳总结，拓拓展问题题”。宅中中、东源源实验片片区课题题组教师师在研究究中摸索索出了一一套适合合小学数数学课堂堂教学中中自主能能力培养养的课堂堂教学模模式：创创设情境境呈现现问题合作作探究解惑惑释疑内化化知识，产产生了

47、一一批优秀秀的数学学教学设设计方案案和课例例。3、“问题题探究发展”课堂教教学的评评价观 树立了了发展的的评价观观，在评评价主体体、对象象、内容容、方法法上从尊尊重学生生个体出出发，激激励学生生探究，使使教学活活动真正正成为学学生学习习发展的的主阵地地。如：评价主主体上，我我们改教教师的权权威性评评价为教教师评价价、家长长评价、学学生自评评、学生生互评相相结合的的评价；评价内内容上变变过去重重结果评评价为重重过程的的评价；评价的的对象上上变过去去只对学学生个体体评价扩扩展到对对小组、班班级等集集体和老老师的评评价；评评价方法法从分数数定论延延伸到口口头评价价、书面面评价、成成果评价价等。针对原

48、有的的课堂教教学评价价存在的的过多关关注知识识的评价价、过于于重视终终结性评评价及评评价方式式单一、等等问题，课课题组开开展了基基于问题题解决的数数学课堂堂教学评评价研究究。形成成了新的的课堂教教学评价价观，认认为具体体指标维维度可分分为三效效（教学学效率、教教学效果果、教学学效益）、三维（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）、四度（学生参与度、课堂的开放度、教学的信度、发展的效度）。如，实小实验片区对“小学生探究性学习的评价策略”进行了深入研究，总结出实施小学数学课堂探究性评价的方法：口语评价法、体态评价法、符号评价法；概括了实施小学数学课堂探究性评价的3种策略：教师导向评价策略、学生自

49、主评价策略、星级表格评价策略等。真正体现在评价中发展，在发展中评价。在实践探索索中，总总结出适适合该课课题研究究的课堂堂教学评评价标准准（见下下表）小学数学“问题探究发展”课堂教教学评价价标准评价项目评 价价 要 点点权重得分学习内容(20)现实性学习内容与与学生的的生活实实际和认认知实际际紧密相相联。5思考性学习内容对对学生具具有挑战战性,能激发发学生的的求知欲欲；具有有一定的的思考价价值，能能促进学学生创造造性思维维的发展展。5层次性学习内容层层次分明明，利于于学生有有条理地地思考；并能满满足不同同层次学学生的学学习需求求。5科学性学习内容符符合科学学性。5学习方式(30)自 主课堂要创设

50、设问题情情境，让让学生拥拥有一定定的自主主学习的的时间和和空间,能进行行自主学学习、猜猜测验证证；学生生能自由由地表达达自己的的思想，不不被一种种思考方方式所限限制。10合 作学生能在问问题的交交流、合合作和对对话中进进行有效效学习，学学会分工工合作，协协调发展展；教师师成为学学生学习习数学活活动的组组织者、引引导者与与合作者者。10探 究学生能经历历数学知知识形成成的过程程，不断断地对数数学问题题进行主主动体验验和探究究；学生生探究的的兴趣和和意识得得到有效效激发和和培养。10学习状态与效果(50)知 识技 能教师要深刻刻理解教教材内在在联系，处处理教材材视角新新，学生生对知识识技能的的掌握

51、符符合课标标的要求求。15数 学思 考教师课堂语语言精确确、精练练、精彩彩，富有有启发性性和感染染力，现代化化教育技技术运用用恰当、适适度；学学生经历历数学活活动，积积极思考考，勇于于探索创创新；学学生的思思维始终终处于积积极状态态，数学学素养得得到培养养10解 决问 题师生互动中中处于平平等地位位，尊重重每位学学生，民民主、合合作气氛氛浓；善善于发现现、理解解问题，解解决问题题策略多多样，应应用灵活活；学生生回答问问题有新新意、有有创见，体现一一定的思思维深度度，能有有效培养养学生实实践和创创新能力力。10情 感态 度善于设置情情境，激激发学生生兴趣，课堂氛氛围热烈烈与恬静静交融，信信息交流

52、流多边多多向，学学生对学学习有自自信心和和求知欲欲，兴趣趣深厚，全全体学生生都能积积极参与与学习活活动，做做到师生生互动、生生生互动动；学生的学习兴兴趣、态态度、意意志、合合作、分分享等品品质得到到培养。15评语（主要优点点和建议议）总得分 （柘柘荣县教教师进修修学校 叶 青整整理） 4、有效促促进教师师的专业业化成长长（1）教师师的综合合素质显显著提高高在课题实施施过程中中，广大大教师通通过学习习、研究究、反思思、总结结，树立立了“以学生生发展为为本”的教学学思想，实实现了“思想上上由应试试型转向向素质型型，业务务上由单单一型转转向综合合性，能能力上由由经验型型转向科科研型”，教师师的综合合

53、素质得得到较大大提高，一一批优秀秀教师脱脱颖而出出。先后后有311位教师师承担了了各级公公开观摩摩教学任任务，取取得良好好效果。如如试验小小学吴宗宗兴老师师执教 找规律律获省省一等奖奖，城关关小学王王芳萍老老师执教教平移移和旋转转获省省录像课课评选一一等奖，袁仕理老师执教倍数和因数的整理与复习获省二等奖，英山中心校杨遇铃老师执教平行四边形的面积获省录像课评选二等奖实验教师以理论为指导，从课堂教学中找素材，善总结勤反思，集思广益，撰写课题教学论文、教学案例、反思以及教学设计成为课题研究的一种主要方式，其中有58 篇文章在各级刊物发表和全国、省市级获奖。九月份举行县课题研究阶段总结成果评选，10所

54、实验校对实验过程进行全面总结共收到十本课题研究成果专辑约80多万字，26节视频案例。（2）教师师的教学学行为发发生质的的改变在实验研究究中，在在新旧理理念的不不断碰撞撞中，我我县实验验教师逐逐渐走上上了一条条“问题设计行动反思”的旅程程。在实实际课堂堂教学中中，我们们致力于于突出师师生关系系的四个个特征：教育性性、相互互性、平平等性、发发展性。科科学合理理的师生生关系在在课堂上上进一步步得以体体现，既既促进教教者在教教育教学学方面的的提高，也也使得学学生各方方面的发发展更趋趋于和谐谐。在实实验过程程中，教教师们树树立了正正确的教教学观、学学生观和和质量观观，一切切从学生生的“学”出发，充充分确

55、立立学生的的主体地地位。在在教学中中，注重重给学生生“松绑”、“放权”，根据据学生的的“学路”设计“教路”，保证证学生探探究、合合作、交交流的时时间，让让学生学学会提问问、学会会学习，有有利于学学生的可可持续发发展。初初步构建建了“问题探究发展”的课堂堂教学模模式，课课堂教学学体现出出以下七七个转变变：一是是由备教教师、备备教材转转化为备备学生、备备课堂；二是由由教师单单边活动动转变为为师生、生生生互动动；三是是由极少少数优生生垄断课课堂转变变为全体体学生参参与探究究；四是是由教师师灌输式式转变为为学生有有度的自自主探究究；五是是师生由由“垂直”关系转转变为“平行”关系；六是由由“教”的时间间

56、多于“学”的时间间转变为为“学”的时间间多于“教”的时间间；七是是由教师师单一评评价转变变为师生生多元评评价。从从教学经经验的积积累，到到方法模模式的形形成，再再到教学学艺术的的升华。“教师的课堂教学风格在变”、“教学的方法、模式在变”，这是在经历了课题实验后，教师们比较一致的感受。5、有效促促进校本本教研层层次的提提高从事课题研研究的几几年中，教教师们的的教育教教学理念念得以更更新，教教学业务务能力得得以增强强，教科科研品味味得以提提升，充充分体现现在校本本专题研研究更上上了一个个层次。各各实验片片区结合合课题研研究阶段段要求，定定期开展展“教学论论坛”、“教学观观摩”、“课题研研讨”、“课

57、题反反思”、“教学沙沙龙”等形式式多样的的活动，促促进教师师在实践践中探索索，在探探索中反反思，在在反思中中体验，在在体验中中总结，营营造了求求真、务务实、严严谨的浓浓厚教研研氛围。广广大教师师围绕总总课题确确立自己己的子课课题，逐逐步形成成“人人有有问题，人人人有课课题，人人人能研研究”的教育育科研态态势，从从而促进进了教师师、学生生和学校校的共同同发展。6、有效促促进学生生数学素素养的提提高按照课题研研究计划划，课题题组分别别在实验验前、实实验中对对实验班班和对比比班的学学生进行行了统一一测试及及问卷调调查，请请看下列列表格：表一：城关关小学五五六年级级学生统统一笔试试成绩统统计表（测测试

58、难度度系数均均为7：2：11）：摸 底底测试一测试二实验班对比班实验班对比班实验班对比班五年级80.480.685.59981.387.481.9六年级78.778.781.479.883.180.2表二：学生生问卷内内容及调调查情况况表内 容对 比 班实 验 班ABCABC你喜欢数学学吗？ A、喜喜欢 B、不不喜欢 C、一一般62.5%10.5%27%89.6%2%8.4%你喜欢小组组讨论学学习吗？ A、喜喜欢 B、不不喜欢 C、一一般32.1%35.5%32.4%65.4%18.7%15.9%你认为老师师说的、书书上写的的都是正正确的吗吗？ A、正正确 B、不不一定90.3%9.7%81.9%18.1%当老师错时时，你敢敢提出来来吗？ A、敢敢 B、不不敢15.7%84.3%88.5%11.5%课堂上，你你会提出出问题吗吗？A、会 BB