《发展心理学》复习指导1-3

1、 发展心理学总复习PAGE PAGE 26第一章 绪论一、发展心理学的定义心理发展的内涵在地球上众众多生物物构成的的进化等等级中，人人类处于于最高等等级，具具有与其其他物种种相区别别的本质质特征。人类所具备的高级心理机能和社会结构，是种系进化和个体发展的产物。从种系进化化的角度度来看，心心理发展展是人类类经历了了漫长的的过程后后获得高高级心理理机能和和人类社社会结构构的过程程。从个体发展展的角度度来看，心心理发展展是一个个人要获获得高级级心理机机能、要成为为能够适适应社会会的一份份子所必必须经历历的一个个发展过过程。从成熟意义义上来讲讲，心理理发展是是指各种种心理过过程向着着机能水水平提高高、

2、协调调性加强强的方向向发展。（早早期认识识，非专专业人员员的理解解）。从现代意义义上对心心理发展展内涵的的理解，即即包括成成熟意义义上的发发展，还还包括伴伴随生理理机能的的衰退而而出现的的心理过过程的有有规律的的变化。研究成年期期和老年年人心理理发展的的意义研究成年期期和老年年人的心心理发展展有重要要的理论论意义和和现实意意义。第一，成年年个体的的心理同同样具有有发展的的潜力。在生理成熟熟之后，个个体的心心理并不不是静止止不前的的（即心心理还在在发展）。个体要面临临各种各各样的任任务，每种任任务都代代表了社社会对一一个人在在特定时时期的发发展要求求。个体应付这这些任务务的情况况，决定定了他成成

3、年期的的生活质质量，以以及对生生命意义义的看法法（是积积极的还还是消极极的）。第二，儿童童的发展展与其生生活中的的重要他他人之间间存在相相互影响响的关系系，成人的问问题会通过直直接或间间接的方方式影响响儿童的的发展（如如父母婚婚姻、工工作压力力、经济济的问题题，教师师的职业业成就感感及情绪绪问题等等）。第三，研究究老年人人的心理理有助于于解决老老年人的的身心健健康、福福利和安安置等问问题，（如如保障老老年人权权益、充充分发挥挥老年人人的经验验和智慧慧等），有利利于从不不同视角角认识生生理与心心理的关关系、理理解心理理活动的的本质。除成熟期心心理机能能的进行行性发展展外，心心理发展展还包括括 成

4、年期期 的心理理变化和和 老年期期 心理的的退行性性发展。（填填空）心理发展是是在生生理成熟熟发展的基础础上，在在社会会环境影响下下进行的的，年龄龄或 社会角角色是心理理发展的的重要参参照系。什么是发展展心理学学？发展心理学学是研究究人类个个体自出出生至生生命结束束的整个个生命历历程中心心理发展展的特点点和规律律的科学学，亦称称为毕生发发展心理理学。发展心理学学是理论性性和应用性性都很很强的学学科。（发发展心理理学即是是理论性性很强的的基础心心理学分分支，又又是一门门应用性性很强的的学科）任何学科中中的研究究问题都都可分为为两大类类：一类类描述现现象，另另一类探探讨现象象发生的的原因和和过程。

5、这两类问题分别称为“描述性研究”和“解释性研究”。描述性研究是学科发展的基础，解释性研究是学科成熟的标志。发展心理学学的研究究内容发展心理学学的研究究内容包包括描述性研研究和解解释性研研究。描述性研究究是指描描述个体体心理发发展模式式的研究究。例如：智力力、语言言、记忆忆、人格格是怎么么发展的的。描述述性研究究在发展展心理学学的早期期阶段，以以及新的的研究领领域中扮扮演重要要的角色色。解释性研究究是探讨讨心理发发展的影影响因素素和机制制的研究究。例如：影响响心理发发展的因因素有哪哪些、这这些因素素的作用用方式是是什么、它它们之间间的关系系怎样等等。通过过解释性性研究能能够获得得对心理理本质的的

6、认识，也也能为干干预心理理发展过过程提供供正确的的理论指指导。二、发展心心理学的的基本理理论问题题在发展心理理学的基基本理论论问题中中，存在在三种争争论：遗遗传与环环境之争争（也称称“自然与与教养之之争”）、连连续性与与阶段性性之争、普普遍性与与相对性性之争。影响心理发发展的因因素分为为两类：一类为为先天遗遗传因素素和生物物（或成成熟）因因素；另另一类为为后天环环境因素素和文化化（或教教育）因因素。先天遗传因因素表现现为一个个人内在在的基因因结构，它它不仅决决定着一一个人的的生理特特性（如如性别、肤肤色、身身高、长长相等），而而且在很很大程度度上影响响着他的的气质、性性格和智智力等心心理特征征

7、。后天环境因因素包括括一切与与遗传相相对的、外外在于个个体的影影响因素素。（如如营养、医医疗卫生生条件、家家庭经济济状况、父父母的受受教育水水平、父父母的人人格特征征和社会会关系、社社区环境境、学校校教育、本本民族的的风俗文文化、社社会历史史、道德德价值体体系等）（多项选择时能识别哪些因素属于后天环境因素）二因素论：什么是“遗遗传与环环境之争争”？应如如何看待遗遗传与环环境在心心理发展展中的作作用？（请请论述关关于遗传传与环境境作用的的理论）在发展心理理学中，始始终存在在着关于于先天遗遗传与后后天环境境在心理理发展中中作用的的争论，通通常称之之为“遗传与与环境之之争”。相关关的理论论主要有有遗

8、传决决定论、环环境决定定论、二二因素论论、交互互作用论论等。遗传决定论论强调遗遗传对心心理发展展的决定定作用，代代表人物物是优生生学的创创始人高高尔顿。环境决定论论强调环环境对心心理发展展的决定定作用，代代表人物物是行为为主义者者华生。二因素论（试试图调和和遗传和和环境因因素的作作用）认认为遗传传和环境境因素的的作用在在心理发发展中都都是不可可或缺的的，代表表人物斯斯特恩（也也译作斯斯腾，提提出“心理发发展是内内在本性性和外在在条件辐辐合的结结果；两两种因素素同为发发展不可可缺的因因素，所所占的比比重可因因事而异异”），吴伟伟士（“遗传与与环境不不似相加加的关系系，而较较似相乘乘的关系系”）（

9、注注意两个个人物的的名字，多多项选择择）交互作用论论认为遗遗传与环环境因素素之间是是相互依依赖、相相互影响响的。二者的相互互依赖、相相互影响响具体表表现在以以下方面面：首先，分子子遗传学学的研究究表明，染染色体与与分子内内的物质质环境相相互作用用，基因因也存在在移位和和变化等等。其次，基因因的作用用存在时时间表，机机体内外外的环境境因素是是影响时时间表发发挥作用用的重要要因素。最后，遗传传的作用用离不开开环境因因素，遗遗传决定定的只是是一种倾倾向性或或易感性性，个体体是否表表现出遗遗传的性性状或心心理特征征，还要要取决于于环境因因素。在心理发展展的不同同方面和和不同时时期，遗遗传和环环境因素素

10、之间的的关系会会有所不不同。交互作用理理论还认认为，个体自自身在其其心理发发展中起起着能动动的调节节作用，心理结结构作为为遗传与与环境交交互作用用的产物物，反过过来会影影响遗传传与环境境之间的的交互作作用过程程。（此处可能能单独出出题目：遗传与与环境之之间的交交互作用用体现在在哪些方方面？回回答只要要第5部部分）连续性与阶阶段性之之争（什什么是连连续性与与阶段性性之争？）关于心理发发展是连连续性的的还是阶阶段性的的争论，一一般称为为“连续性性与阶段段性之争争”。关于心理发发展的时时间模式式有两种种观点（“连续性性与阶段段性之争争”的具体体内容）：一种观点（连连续性性性观点）认为，心理发展是渐进

11、式的连续的变化过程（从时间维度上看，心理发展曲线是一条平滑上升的曲线）。强调环境因素的理论通常这样认为，如行为主义、社会学习理论、信息加工理论等。另一种观点点（阶段段性观点点）认为为心理发发展是一一个非连连续的过过程（从从时间维维度上看看，心理理发展曲曲线是一一个阶梯梯状的非非平滑折折线）。强强调生物物成熟因因素的理理论倾向向于持这这种观点点，如皮皮亚杰的的发生认认识论、弗弗洛伊德德和艾里里克森的的新老精精神分析析理论等等。现代研究表表明，儿儿童的思思维发展展既有一一定的阶阶段性，又又有连续续性，是是连续性性与阶段段性的统统一。心理发展的的阶段划划分（本本教材的的阶段划划分）婴儿期：00-1前

12、幼儿期：1-33幼儿期：33-6、77童年期（学学龄期）：6-112青少年期：11、112-225、226成年期：225、226-660、665老年期：660或665岁以以后普遍性与相相对性之之争（心心理发展展的普遍遍性与相相对性）“普遍性与与相对性性之争”，指的的是应该该注重不不同文化化中普遍遍性的心心理发展展规律的的研究，还还是注重重不同文文化和亚亚文化下下心理发发展的独独特特征征，是研研究侧重重点不同同的体现现。有的研究者者注重对对普遍性性心理发发展规律律的研究究，他们们认为，生生物性成成熟因素素是影响响心理发发展的决决定因素素，因此此无论哪哪个民族族、哪种种文化，心心理发展展规律应应该

13、都是是相同的的。如皮皮亚杰的的思维发发展四阶阶段是在在不同文文化中普普遍存在在的现象象。另一些研究究者认为为，文化化是影响响儿童心心理发展展的重要要因素，它它不仅决决定了一一个人的的语言，还还决定了了思想和和行动，因因此应该该研究不不同文化化和亚文文化下的的心理发发展的独独特特征征。“普遍性与与相对性性之争”是研究究侧重点点不同的的体现。当前研究趋势，文化差异和个体差异越来越受重视，是对过去普遍性研究的一种调整。三、发展心心理学简简史普莱尔18882年年儿童童心理一一书的出出版是发发展心理理学诞生生的标志志。自然与教养养之争在在哲学中中可以找找到它的的渊源，两两种极端端观点的的代表人人物分别别

14、为洛克克与卢梭梭。代表表观点是是洛克的的“白板说说”，卢梭梭的“自然主主义教育育思想”什么是“白白板说”？应对对此如何何评价？白板说：洛克否认存存在天赋赋观念，认认为人的的一切观观念和知知识都来来自经验验；通过过联想法法则，观观念之间间发生联联结，产产生新的的观念。他他将儿童童的心灵灵比喻为为一块“白板”，后天天的经验验将决定定这块白白板上将将出现怎怎样的图图画。（因因此，洛洛克重视视儿童教教育，反反对体罚罚）所以以，洛克克的这种种观点被被称为“白板说说”。评价：洛克看到了了经验或或环境在在心理发发展中的的重要作作用，这这是他思思想中的的积极成成分。但他完全忽忽略了人人的生物物属性或或先天禀禀

15、赋在发发展中的的重要性性，同时时他没有有看到心心理与生生理之间间的联系系。什么是自然然主义教教育思想想？应对对此如何何评价？自然主义的的教育思思想：卢梭提出了了自然主主义教育育想，认认为教育育应该顺顺应儿童童的天性性。具体体观点是是：儿童天生具具有一些些美好而而高尚的的观念（如如公平、慈慈悲等），儿儿童是“高尚的的野蛮人人”（在自然的的状况下下，儿童童的美好好天性会会渐次得得到展现现，但是是在不良良的社会会制度中中，这些些美好的的天性会会被扭曲曲或掩盖盖，变得得自私与与贪婪。因因此）儿童教育应应该在自自然状况况下进行行，尽量量避免社社会文化化的影响响，让儿儿童的美美好天性性自然展展现出来来，并

16、让让儿童通通过自己己的探索索去发现现知识。评价：卢梭看到了了先天因因素与儿儿童自身身在发展展中的重重要性，强强调儿童童的主动动性和创创造性，这这是他的的思想中中积极的的地方。但是他忽视视了教育育的作用用，对社社会制度度的批判判态度，导导致他将将人的理理想发展展与社会会制度对对立起来来，是过过分简单单化的解解决之道道。达尔文生物进化论论的奠基基人达尔尔文同时时也是现现代心理理学的理理论先驱驱。达尔文是最最早使用用日记法法记录心心理发展展过程的的研究者者之一，著著作一一个婴儿儿的传略略。达尔文认为为，人类类的意识识与动物物心理之之间不存存在鸿沟沟，他们们在发展展上是连连续的，心心理具有有适应环环境

17、的机机能。高尔顿高尔顿强调调遗传在在心理发发展中的的作用，是是遗传决决定论的的代表人人物之一一。高尔顿用“家系研研究法”论证遗传传是决定定个体差差异的主主要因素素。“优生学”的概念念是高尔尔顿提出出来的。普莱尔普莱尔用实实验方法法研究了了婴儿的的感知觉觉能力，并并出版了了儿童童心理一一书，118822年，这这本书的的出版是是科学儿儿童心理理学诞生生的标志志。霍尔在儿童心理理学诞生生初期，对对儿童心心理学研研究推动动作用最最大的人人物是霍霍尔。创办了第一一份心理理学杂志志美国国心理学学杂志霍尔的代表表著作，22部：婴婴儿研究究手记，青少年期：青少年期的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪

18、、宗教和教育的关系（作者名字很简单，著作名称很罗嗦）复演说：霍霍尔认为为，儿童童心理发发展是对对人类种种族发展展历史的的重演，他他说“一两的的遗传胜胜过一吨吨的教育育”。复演演说具有有明显的的遗传决决定论倾倾向。比内、西蒙蒙比内与西蒙蒙是智力力测验的的创始人人。1905年年，完成成了第一一套智力力测验比比内-西西蒙智力力测验，并并提出了了智商概概念IQ=MAA/CAA1000，IQQ智商（也也称为比比率智商商），MMA-心心理年龄龄，代表表绝对智智力水平平，CAA-实际际年龄的的智力水水平第二章 发展心心理学的的基本理理论问题题发生认识论论（发生认识识论是指指皮亚杰杰的关于于儿童认认知发展展的

19、理论论。）发发生认识识论是研研究儿童童关于现现实、因因果、时时间和空空间、几几何、各各种物理理量的守守恒等概概念的形形成和心心理运算算的起源源与发展展的理论论，由于于这种理理论是从从个体发发生的角角度来研研究认识识论中的的基本问问题，所所以称之之为发生生认识论论。皮亚杰关于于儿童认认知发展展的理论论和方法法学也称称作“日内瓦瓦学派”皮亚杰的一一个基本本思想是是，认知知活动是是一个有有机整体体，具有有 内容容、机能能、结构构 三种属属性。认认知的内内容是动动作，认认知的机机能是适适应与组组织，结结构是一一个遵循循一定方方向和一一定次序序的变化化过程。认知结构称作格式（scheme, 图式）格式（

20、图式式）：答案一：格式，在皮皮亚杰的的发生认认识论中中指的是是认知结结构，它它是一种种动态的的心理结结构，最最初是一一些彼此此孤立的的简单的的无条件件反射反反射动作作，通过过适应和和组织机机能，格格式变得得更复杂杂，并彼彼此融合合形成新新的格式式。（注：“格式”或“图式”，顺答答时要一一致）答案二：格式是皮亚亚杰发生生认识论论中的术术语，他他将认知知结构称称作格式式。格式式是一种种动态的的心理结结构，由由一连串串的动作作组成。同化：当外外部刺激激作用于于图式时时，图式式总是从从已有的的水平出出发来理理解新的的知识和和经验，图图式对输输入的刺刺激加以以选择和和改造，以以使刺激激能够被被纳入现现有

21、的图图式中去去，这个个过程称称作同化化。顺应：由于于新刺激激的作用用，现有有的图式式会适当当改变以以适应外外部刺激激的特点点，这个个过程叫叫做顺应应。同化和顺应应总是同同时出现现，不能能单独发发生。如如果只有有同化，认认知就会会停滞不不前，心心理就得得不到发发展；如如果没有有同化只只有顺应应，心理理发展将将失去连连续性。（选择题，关于同化与顺应的说法，正确的是：）皮亚杰认为为，主体体认知结结构具有有主动的的选择和和建构机机能，因因此人们们将皮亚亚杰称为为“建构主主义者”皮亚杰认为为，影响响认知发发展的因因素有四四种（多多项选择择、简答答）生物成熟因因素动作及与动动作相伴伴随的经经验社会互动和和

22、社会发发展（可可能拆开开呈现，如如A社会会互动，BB社会发发展）先天的平衡衡过程平衡过程：答案一：先天的平衡衡过程是是发展的的最高原原则。平平衡过程程保证了了在同化化和顺应应之间保保持着相相对平衡衡的状态态，使发发展具有有连续性性，使成成熟因素素和经验验及社会会影响有有机的结结合在一一起，从从而使格格式以确确定的步步伐和顺顺序向着着更高水水平的平平衡状态态发展。它它是所有有影响发发展的因因素中最最关键的的因素。答案二：平衡过程指指的是一一种使同化与与顺应之之间保持持相对平平衡状态态的先天的的机制，是发展展的最高高原则。（平平衡过程程使发展展具有连连续性，使使成熟因因素和经经验及社社会影响响有机

23、的的结合在在一起，从从而使图图式以确确定的步步伐和顺顺序向更更高的平平衡状态态发展）。.客体永存存：由于于象征性性机能的的产生，儿儿童开始始认识到到一个事事物即使使不在眼眼前，它它仍然存存在于某某个地方方，这种种认识叫叫做客体体永存。客体永存被被称为认认知发展展中的“哥白尼尼革命”。主体通过动动作对客客体的适适应是心心理发展展的真正正原因。守恒：指儿儿童认识识到一个个事物的的知觉特特征无论论如何变变化，它它的量始始终保持持不变。象征性功能能：儿童童开始摆摆脱对具具体动作作的依赖赖，可以以凭借头头脑中对对事物的的表征表象象与语言言来进行行思维。运算：皮亚亚杰用运运算来代代表一种种内化的的、可逆逆

24、的动作作，这种种动作使使儿童把把过去同同一类别别中孤立立的（替替换为：一些）动作表表征组合合在一起起，儿童童认识到到它们之之间的相相互补偿偿或可逆逆的关系系，从面面获得对对一个变变化体系系中不变变量的认认识，因因此，儿儿童的思思维开始始摆脱现现象的束束缚，获获得逻辑辑性。自我中心：是指儿儿童由于于思维发发展水平平低而表表现出思思维上的的种种不不足。在在感觉运运动阶段段表现为为不能区区分自身身与外界界，在前前运算阶阶段表现现为不能能表征他他人的心心理世界界（或不不具备观观点采择择能力）。是是儿童认认识能力力发展过过程中的的客观局局限性的的表现。皮亚杰也使使用“中心化化”和“去中心心化”来取代代“

25、自我中中心”与“去自我我中心”。去自我中心心：在感感觉运动动阶段末末期，随随着象征征性机能能的产生生，儿童童的思维维开始摆摆脱对动动作和直直接感知知觉的依依赖，形形成对世世界的心心理表征征，懂得得事物的的存在不不依赖于于自己对对事物的的感知觉觉，所以以他开始始能够将将自我与与外界事事物区分分开来。请用“皮亚亚杰的认认知发展展阶段”表格，将重要要知识点点组织起起来。里比多：是是弗洛伊伊德的精精神分析析理论中中的术语语，指人人与生俱俱来的本本能中所所携带的的心理能能量，它它具有驱驱使个体体行动以以获得满满足和快快感的作作用。超我：是人人格结构构的一部部分，代代表的是是习俗、道道德和法法律等社社会约

26、束束力。它它的作用用是抑制制本我中中那些被被认为是是恶的、可可耻的欲欲望。本我：储藏藏力比多多的人格格结构叫叫做本我我，它是是与生俱俱来的，它它的活动动遵循快快乐的原原则，即即获得快快乐就是是好的，本本我是完完全无意意识的。自我：是人人格中的的理性成成分，它它调节本本我与社社会的关关系，为为满足本本我的需需要而服服务。弗洛伊德引引用一名名诗人的的话来说说明早期期经验的的影响“儿童是是成人之之父”。弗洛伊德的的心理发发展五个个阶段：口唇期 00-1岁岁；肛门期 11-4岁岁；生殖器期 4-66岁；潜伏期（66青春期期前）生殖期（青青春期）艾里克森的的发展阶阶段与心心理危机机。记住住表格内内容St

27、agee名称年龄心理危机主要活动Infannt婴儿期0-2信任/不信信任，希希望饮食Earlyy chhilddhoood儿童早期2-4自主/羞耻耻和怀疑疑，意志志排便Play agee学前期游戏期4-7主动/内疚疚，目的的游戏、角色色认同、主主动性发发展（PP40，攻攻击）Schoool aage 学龄期7-12勤奋/自卑卑，能力力学习Adoleesceencee青春期青年期13-199同一性/角角色混乱乱，忠诚诚尝试社会角角色Youngg addultthoood成年初期20-300亲密/孤独独，爱情情婚姻、工作作Middlle aadullthoood成年中期31-655生产/自我我专注

28、，关关怀养育、提携携、分享享经验Lateadultthoood成年晚期65以上完美/绝望望，智慧慧发现生命的的意义维果斯基认认为最近近发展区区比儿童童当前的的发展水水平能够够更好的的反映心心理发展展中的个个体差异异。操作条件作作用：是是指一种种行为的的结果改改变着该该行为发发生频率率的学习习机制。积积极的结结果称作作强化，消消极的结结果称作作惩罚。强强化会提提高一种种行为的的发生频频率，而而惩罚则则会降低低一种行行为的发发生频率率。最近发展区区：是儿儿童现有有的发展展水平与与在得到到环境的的一定支支持或指指导下可可能达到到的潜在在发展水水平之间间的范围围。最近近发展区区比儿童童当前的的发展水水

29、平能够够更好的的反映心心理发展展中的个个体差异异。心理社会危危机：社社会要求求在个体体心理中中所引起起的紧张张称为心心理社会会危机。同一性 ：自我同同一性是是关于个个体是谁谁，个体体的价值值和理想想是什么么的一种种稳定的的意识。（P217）观察学习 ：个体体通过观观察他人人的行为为受到强强化或惩惩罚，使使自己的的行为发发生改变变，这个个过程称称为观察察学习。高级心理机机能：维维果斯基基认为，高高级心理理机能指指的是由由个体内内部活动动引起的的、具有有主动性性和随意意性的、概概括的、抽抽象的心心理机能能，是社会会历史发发展的产产物，是是在社会会交往的的过程中中发展起起来的。（如如观察、随随意注意

30、意、词的的记忆、抽抽象逻辑辑思维和和高级社社会性情情感等）。内化：工具具是人类类社会文文化发展展的结晶晶，儿童童通过对对工具的的掌握，就就将人类类社会发发展的产产物-文文化转化化为自己己内部的的心理结结构了，这这个过程程就是内内化过程程。简答与论述述如何理解皮皮亚杰的的发生认认识论？（什么么是发生生认识论论？）发生认识论论是研究究儿童关关于现实实、因果果、时间间和空间间、集合合、各种种物理量量的守恒恒等概念念的形成成和心理理运算的的起源与与发展的的理论，是是从个体体发生的的角度来来研究认认识论中中的问题题，所以以称之为为发生认认识论。皮亚杰的一一个基本本思想是是，认知知活动是是一个有有机整体体

31、，具有有内容、机机能和结结构三种种属性。皮皮亚杰将将认知结结构称作作格式，格格式是一一种动态态的心理理结构。认认知发展展的过程程就是格格式日益益复杂化化、不同同格式日日渐融合合的过程程。皮亚杰认为为儿童的的心理是是在主体体与外界界环境的的交互作作用中发发展起来来的，影影响认知知发展的的因素有有四种：生物成成熟因素素、动作作及与动动作相伴伴随的经经验、社社会互动动和社会会传递、先先天的平平衡过程程。他将将儿童认认知发展展划分为为四个阶阶段：感感觉运动动阶段、前前运算阶阶段、具具体运算算阶段和和形式运运算阶段段。皮亚杰对主主体与环环境的关关系持交交互作用用的观点点，强调调环境对对心理发发展的影影响

32、必须须通过主主体的过过滤和组组织作用用才能实实现。他他认为，儿儿童智力力来源于于动作，这这是智力力活动的的本质，体体现了皮皮亚杰对对儿童在在认知发发展中的的主体地地位的强强调。另另外，他他通过守守恒概念念的发展展揭示了了儿童逻逻辑思维维发展的的规律，在在理论上上和方法法上都是是创造性性贡献。对皮亚杰理理论的批批评主要要在于：他用来来测查儿儿童能力力时所使使用的一一些科学学任务离离儿童生生活太远远，可能能低估儿儿童的能能力；他他认为发发展阶段段不可超超越，但但后来研研究证明明并非如如此；他他可能低低估了社社会交往往和教育育对儿童童认识发发展的影影响等。尽尽管他的的理论可可能存在在一些不不足，但但

33、仍然是是儿童认认知发展展中最重重要的一一个理论论。试比较皮亚亚杰的发发生认识识论和行行为主义义理论关关于心理理发展的的观点皮亚杰关于于儿童认认知发展展的理论论就是从从个体发发生的角角度来研研究认识识中的基基本问题题，所以以称为发发生认识识论。皮皮亚杰对对主体与与环境的的关系持持交互作作用的观观点，强强调环境境对心理理发展的的影响必必须通过过主体的的过滤和和组织作作用才能能实现。他他认为，儿儿童智力力来源于于动作，这这是智力力活动的的本质。他他将儿童童认知发发展划分分为四个个阶段：感觉运运动阶段段、前运运算阶段段、具体体运算阶阶段和形形式运算算阶段。行为主义理理论的代代表人物物华生和和斯金纳纳认

34、为，心心理发展展就是行行为改变变的过程程，心理理完全是是通过后后天学习习而发展展起来的的。华生生用经典典条件反反射来解解释儿童童心理的的发展。斯斯金纳认认为人或或动物还还能通过过操作条条件反射射来学习习。社会会学习理理论的代代表人物物是班杜杜拉，他他认为人人的认知知在行为为改变中中起着重重要作用用。这两类观点点主要的的不同之之处在于于：行为为主义强强调环境境的作用用；而皮皮亚杰认认为儿童童的心理理是在主主体与外外界环境境的交互互作用中中发展起起来的。在在皮亚杰杰的理论论中，主主体本身身的发展展并不是是完全决决定于环环境刺激激，主体体认知结结构具有有主动选选择和建建构的机机能。相同之处：行为主主

35、义理论论中的社社会学习习理论同同发生认认识论一一样，也也强调了了认知在在行为改改变中起起着重要要的作用用，在皮亚杰的的认知发发展理论论中，认认知发展展的四个个阶段的的特点是是什么？感觉运动阶阶段0-2岁 特点：婴儿只只能通过过自身的的动作及及与动作作相联系系的感知知觉来认认识外部部世界，尚尚未形成成对事物物的表征征，没有有表象和和语言。所所以，儿儿童只能能认识此此时此地地的事物物，物体体一旦不不在儿童童的视野野内，它它就从儿儿童的心心理活动动中彻底底消失了了。到感感觉运动动阶段末末期，婴婴儿形成成了心理理表征，掌掌握了语语言和表表象，获获得了客客体永存存的认识识。前运算阶段段 2-6、77岁

36、特特点：产产生了象象征性机机能，儿儿童开始始摆脱对对具体动动作的依依赖，可可以凭借借头脑中中对事物物的表征征表象象与语言言来进行行思维。前前运算阶阶段的思思维是一一种象征征性思维维，它使使儿童的的思维摆摆脱了对对动作的的依赖，另另一方面面也使儿儿童的思思维局限限于现象象的世界界，从而而缺乏逻逻辑性。前前运算阶阶段思维维缺乏逻逻辑性的的表现之之一是不不具备观观点采择择能力从他他人的角角度来看看待事物物的能力力。另一一个表现现被称为为泛灵论论，既儿儿童认为为一切事事物都和和自己一一样有着着感情意意愿和想想法。第第三个特特点是儿儿童对事事物的认认识容易易受事物物的现象象所左右右，表现现出现象象论的特

37、特点。具体运算阶阶段6、77-111、122岁特点点：儿童童的思维维开始摆摆脱了现现象的束束缚，获获得了逻逻辑性。表表现之一一是儿童童获得了了守衡概概念，表表现之二二是儿童童获得了了观点采采择能力力：表现现之三是是儿童获获得了对对事物的的类属关关系与序序列关系系的认识识。儿童童思维的的逻辑性性还必须须依赖于于具体的的经验，儿儿童还没没有掌握握抽象逻逻辑思维维的结构构。形式运算阶阶段111、122-155岁特点点：与具具体运算算思维相相比，形形式运算算更具有有系统性性。它可可以使儿儿童解决决前所未未见的问问题或假假设性问问题，是是儿童适适应复杂杂环境最最有力的的思维工工具。为什么说儿儿童认知知发

38、展是是一个去去自我中中心的过过程？皮亚杰认为为儿童思思维的发发展过程程是一个个去自我我中心的的过程。在感觉运动动阶段，儿儿童思维维的自我我中心表表现为他他不能区区分自身身与外界界，他完完全生活活在此时时此得的的世界中中。在感感觉运动动阶段末末期，随随着象征征性机能能的产生生，儿童童的思维维开始摆摆脱对动动作和直直接感知知觉的依依赖，形形成对世世界的心心理表征征，懂得得事物的的存在不不依赖于于自己对对事物的的感知觉觉，所以以他能够够将自我我与外界界事物区区分开来来。皮亚亚杰将儿儿童思维维上的这这种发展展称为去去自我中中心。在前运算阶阶段，儿儿童的思思维不具具备观点点采择能能力，在在三山实实验之类

39、类的任务务中表现现出对他他人观点点缺乏认认识，在在语言交交流时常常常自说说自话。进进入具体体运算阶阶段后，儿儿童的思思维进一一步去自自我中心心化，能能够认识识到不同同的人对对同一事事物往往往持有不不同的看看法和态态度，即即具备了了观点采采择能力力。自我我中心是是儿童认认知发展展发展过过程中必必然出现现的局限限性。试比较几种种行为主主义发展展理论在在观点上上的异同同。行为主义发发展理论论包括经经典学习习理论、操操作条件件反射理理论和社社会学习习理论。相同点：这这三种观观点都认认为心理理发展就就是行为为改变的的过程，是是通过后后天学习习而发展展的。不同点：经典学习理理论的代代表人物物是华生生和斯金

40、金纳。华华生用经经典条件件反射来来解释儿儿童心理理的发展展。斯金纳认为为人或动动物还能能通过操操作条件件反射来来学习。操操作条件件作用是是指一种种行为的的结果改改变着该该行为发发生频率率的学习习机制。积积极的结结果称作作强化，消消极的结结果称作作惩罚。强强化会提提高一种种行为的的发生频频率，而而惩罚则则会降低低一种行行为的发发生频率率。社会学习理理论的代代表人物物是班杜杜拉。他他认为人人的认知知在行为为改变中中起着重重要作用用。个体体通过观观察他人人的行为为发生改改变，这这个过程程称为观观察学习习。观察察学习的的结果是是儿童对对他人行行为的模模仿，或或抑制自自己的行行为。试比较经典典精神分分析

41、理论论和新精精神分析析理论的的异同相同点经典精精神分析析理论和和新精神神分析理理论都属属于精神神分析理理论，都都强调人人格的作作用。不同点弗洛伊德的的经典精精神分析析理论强强调性本本能的动动力作用用，幼年年时期没没有得到到满足、被被压抑的的欲望会会进入无无意识，在在无意识识中继续续影响着着每个人人的生活活；提出出包括本本我、自自我和超超我的人人格结构构，强调调早期经经验的影影响；根根据力比比多在不不同时期期投放在在身体的的不同部部位，将将儿童心心理发展展划分为为五个阶阶段。艾里克森的的新精神神分析理理论强调调理性自自我对个个人和社社会关系系的调节节作用，以以自我的的理性调调节作用用为核心心，提

42、出出了心理理社会理理论，并并根据心心理社会会危机的的特点，将将个体人人格发展展过程分分为八个个阶段；艾里克克森认为为，通过过自我的的调节作作用，危危机以积积极或消消极的方方式解决决，个体体相应就就形成积积极人格格成分；心理发发展的动动力不仅仅仅在于于生物成成熟因素素，社会会的期望望也是成成长的动动力，心心理发展展不是停停止在青青春期，而而是持续续一生的的过程。附表：皮亚亚杰的认认知发展展阶段名称年龄特征（标志志）表现局限感觉运动阶阶段练习反射0-1月不断练习无无条件反反射无差别的吮吮吸动作作无顺应一级循环反反应1-4月感觉运动图图式形成成,顺应应,新习习惯有差别的吮吮吸动作作只注意自身身躯体感

43、感觉二级循环反反应4-8月注意从自身身转向外外部环境境扔东西动作习惯是是偶然间间产生的的,无目目的有目的的动动作(智智慧行为为)时期期8-12月月动作与结果果分化，动动作有目目的，不不同动作作组合找玩具、拿拿玩具的的行为旧动作的组组合三级循环反反应1-1.55岁探索达到目目的的新新行为方方式拉动毯子取取娃娃用“尝试错错误”发现新新行为方方式心理表征时时期1.5-22岁不必通过尝尝试错误误，通过过内部心心理表征征发现新新手段（的的过程）取出火柴盒盒里的别别针感觉运动阶阶段（22岁以前前）总的的特点，通通过动作作及感知知觉认识识外部世世界，尚尚未形成成表征前运算阶段段2-6、77岁产生了象征征性功

44、能能，开始始摆脱动动作依赖赖，可以以凭借表表征思维维延迟模仿、言言语、绘绘画、假假扮游戏戏、客体体永存思维受事物物知觉属属性制约约，缺乏乏逻辑性性。具体体表现：1.不不具备观观点采择择能力,三座山山；2.泛灵论论（主观观化、拟拟人化）33.现象象论（未未守恒、错错误因果果、不理理解类属属）具体运算阶阶段6、7-11、122岁思维开始摆摆脱现象象束缚，获获得了逻逻辑性守恒（数量量、物质质和长度度、面积积和重量量、体积积），观观点采择择能力，类类属与序序列关系系思维逻辑性性依赖具具体经验验，还没没有掌握握抽象逻逻辑思维维的结构构形式运算阶阶段11、122-155岁能区分内容容与形式式，依据据抽象逻

45、逻辑思维维结构对对假设性性事件进进行演绎绎推理钟摆实验；（EK477卡片） 第三章 发展心心理学研研究方法法发展心理学学是一门门经验科科学。第一节 研研究心理理发展趋趋势的实实验设计计（即描描述性研研究的设设计）发展心理学学研究可可分为描描述性研研究和解解释性研研究两大大类。（见见第一章章，发展展心理学学的研究究内容）描述性研究究是要说说明心理理是如何何随着年年龄的增增长而变变化的。发发展心理理学要研研究心理理发展的的年龄特特征，这这种研究究（即描描述性研研究）考考察年龄龄与心理理特征之之间的关关系，其其中，年年龄是自自变量，心心理特征征是因变变量。根据按不同同年龄选选择被试试的特点点，可将将

46、发展心心理学研研究划分分为三类类：横断断研究、纵纵向研究究、序列列研究。横向研究也也叫横断断研究，是是在同一一时间内内选取不不同年龄龄的个体体进行研研究。组群效应 答案一：组组群效应应是指横横向研究究将社会会环境影响响不同而而造成的的差异当当成是年年龄增长长所引起起的发展展变化。答案二：横横向研究究将由非非常态的的社会变变化所造造成的代代际差异异归结为为由常态态的生物物、环境境因素所所造成的的年龄差差异，这这就是组组群效应应。纵向研究也也叫追踪踪研究，是是指在一一段相对对长的时时间内对对同一个个或同一一批被试试进行重重复的研研究。序列研究 ：是横横向研究究与纵向向研究的的结合。首首先对不不同年

47、龄龄组的被被试进行行横向研研究，然然后在间间隔一段段时间后后，对同同一批被被试进行行一次或或多次重重复研究究，从而而构成纵纵向研究究。 PP51第二节 研研究心理理发展影影响因素素的实验验设计（即即解释性性研究的的设计）研究心理发发展影响响因素的的实验设设计，经经常采用用研究设设计包括括：跨文文化研究究、收养养研究、双双生子研研究、双双生子收收养研究究、家谱谱研究等等。（填填空、选选择）跨文化研究究 ：是是在一项项研究中中用来自自不同文文化背景景的被试试进行研研究。收养研究：通过比比较收养养儿童与与其生身身父母与与养父母母在心理理或行为为特征上上的相似似程度来来说明遗遗传和环环境因素素对这种种

48、发展特特征的影影响。双生子研究究：是通通过比较较同卵双双生子之之间与异异卵双生生子这间间心理发发展特征征上相似似程度，来来了解遗遗传和环环境因素素对这种种发展特特征的影影响程度度。双生子收养养研究：是通过过比较被被不同家家庭分开开收养的的同卵双双生子之之间的相相似性，来来了解遗遗传和环环境因素素对心理理发展的的影响的的一种研研究方式式。家谱研究；通过研研究具有有血缘关关系的同同一家庭庭中某种种心理特特征或心心理疾病病发生的的概率，来来了解这这种心理理特征或或疾病是是否具有有一定遗遗传基础础的研究究设计。第三节 发发展心理理学研究究方法（无无论描述述性研究究、解释释性研究究都会用用到的具具体方法

49、法）观察法：是是在自然然条件下下观察和和记录行行为的一一种研究究方法。测验法：是是采用标标准化测测验来测测查个体体发展的的特点和和水平的的一种方方法。常用的测验验主要是是：成就就测验、智智力测验验、人格格测验等等。常用的智力力测验有有斯坦福福-比内内智力测测验、韦韦氏智力力测验、瑞瑞文标准准推理测测验、绘绘人测验验等。韦氏智力测测验包括括言语和和操作两两部分，可可分别得得到言语语智商和和操作智智商。文化公平测测验：指指在测验验中较好好地排除除了文化化因素，能能适用于于不同文文化背景景的人群群的测验验，如瑞瑞文测验验和绘人人测验等等非言语语测验。（P56）实验法：是是在严格格控制无无关变量量的条件件下，通通过系统统地改变变自变量量的水平平，观察察因变量量相应变变化的一一种研究究方法。其其中自变变量指行行为的原原因，因因变量指指所要研研究的行行为。PP56ABAB设设计：通通