说课培训心得体会

1、第 页说课培训心得体会一、说课,拓宽教学探讨的新视野. 说课，就是老师以教学理论为指导，在细心备课的基础上，面对同行、领导或教学探讨人员，主要用口头语言和有关的协助手段阐述某一学科课程或某一详细课题的教学设计(或教学得失),并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的支配、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预料或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学探讨过程。 二、听课，探解课堂现场的真谛。 听课是一般老师或探讨者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的协助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)干脆地(也有间接的)从课堂情境中获得相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及探讨的教

2、化教学方法。听课是教学的常规工作之一。听课也是一种技能和方法，须要肯定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。 三、评课，打开教评相长的通道。 评课首先就要对课堂教学评价，也是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素(老师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作出的分析和评价。评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学学问与学做人、学学问与提高实力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、老师专业发展等等方面。 学习此书时，我仿佛不是在读书，而是置身于课堂这样一个亲切、真实的环境当中。这里的叙述是极为简练易懂的，并且大量的引用了详细的胜利实例，让读者在实践当中看到了收获与

3、希望。这本书针对的不仅仅是一线老师，还包括学校领导以及上级领导。我认为老师、校长、督导、教研员都应当细致的研读这本书，从中吸取精华，为教学、评教以及完全的基础教化服务。 说课培训心得体会4 说课是老师的一项基本技能，每个老师在其职业生涯中都会接触到说课、都须要说课。如何把一节课说到位、说精彩，我始终都比较困惑。上周二教研室请来罗天老师对我们全区生物老师进行了如何说课、听课、评课的培训后，使我对说课的内涵有了进一步的相识，感觉受益匪浅。罗老师不仅从理论学问上阐述了说课的意义与作用，说课与备课、说课与上课之间的区分与联系，说课的方法和技巧，还联系详细的课例（犹如源染色体的概念等）清晰地介绍了说课的

4、每一个环节和步骤，每一个环节详细要说什么，怎么来说，以及说课中易犯的错误和须要留意的问题。 通过培训，我知道了：说课与上课的要求是不同的，上课主要解决教什么，怎么教，以及学什么，学多少，怎么学的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题，即这样进行设计的意图，这应当是说课的核心问题。另外说课与上课在目的、对象、形式、内容、要求、评价是有很大差异的。备课与说课既有联系又有区分，说课是备课后上课前一种特别的相对独立的、在老师之间进行的教研活动形式。说课则是将备课探讨的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在同行、专家面前。 通过培训我也知道了说教学过程应当是精华、高潮所

5、在。因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学支配，它反映着老师的教学思想，教学特性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学支配是否合理、科学，是否具有艺术性。 通常在说教学过程时，要说清晰下面几个问题： 1、教学思路与教学环节支配。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清晰。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人能听清晰“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外留意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的支配，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包

6、括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教化学和心理学依据等）。 2、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。 3、说明采纳哪些教学手段协助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ 通过这次培训，我更知学习、提升教化教学理论的重要性。在以后的教学工作中，要更加努力提升自己的教学理论，不仅要仔细学习各种教化理论书籍，也要时时向专家、同行等学习，从而不断提高自己的教学质量。 说课培训心得体会5 说课，作为一种教学、教研改革的手段，它有利于促进广阔在职老师的业务提高，推动教学改革向纵深发展。实践证明，说课活动有效地调动了老师投身教学改革、学习教化

7、理论、钻研课堂教学的主动性。是提高老师素养，培育造就探讨型、学者型青年老师的最好途径之一。 一、什么叫说课 说课就是老师口头表述详细课题的教学设想及其理论依据，也就是授课老师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲解并描述自己的教学设计，然后由听者评说，达到相互沟通，共同提高的目的的一种教学探讨和师资培训的活动。我们在说课实践中相识到，这个定义是不全面的。依据我们的理解，说课既可以是针对详细课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是老师针对某一观点、问题或详细课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简洁点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 二、说课的意义

8、说课活动的好处许多，从不同的角度去看，有不同的答案。依据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义： 1、说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不肯定能理解授课老师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课老师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课老师更加明白应当怎样去教，为什么要这样教。从而使教研 的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想相识，探讨教学方法，提高教学效率。 2、说课有利于提高老师备课的质量 我们检查了许多老师的

9、备课笔记，从总体上看老师的备课都是很仔细的。但是我们的老师都只是简洁地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导老师去思索。思索为什么要这样教学，这就能从根本上提高老师备课的质量。 3、说课有利于提高课堂教学的效率 老师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。 4、说课有利于提高老师的自身素养 一方面，说课要求老师具备肯定的理论素养，这就促使老师不断地去学习教化教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求老师用语言把自己的教学思路及设想表达出来

10、，这就在无形中提高了老师的组织实力和表达实力，提高了自身的素养。 5、说课没有时间和场地等的限制 上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的多可以，人少也可以。时间也可长可短，特别敏捷。 三、数学说课的内容 说课要以国家颁布的“数学课程标准（试验）”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教化观点，重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述，即对教学中如何依据教学内容选择恰当的教学方式和方法，如何发挥学生的主动性和 主动性，如何激发学生的学习爱好，如何引导学生的自主活动与独立思索，如何搞好“双基”教学，如何提高学生的数学实力，如何加强创新精神

11、，实践实力以及理性精神的培育等等进行阐释。 说课必需包括以下几个方面。 1、背景分析 （1）学习任务分析。正确说明本堂课的核心概念、数学思想方法以及于想光学问的联系，明确教学重点。 （2）学生状况分析。正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的难点。 2、教学目标设计 正确阐述通过教学，使学生在“双基”、数学实力、理性精神等方面所能得到的发展，并说明其依据。 3、课堂结构设计 正确说明如何依据教学内容（如概念，原理，例题，练习，数学应用，探讨性学习等）的性质，根据数学学问的逻辑依次选择恰当的课堂结构，支配教学活动依次。 4、教学媒体设计 正确阐述如何依据教学任务以及学生学习

12、须要，选择恰当教学媒体。 5、教学过程设计 说明设计怎样的问题系列，激发学生学习爱好，引导学生开展主动主动的数学思维；说明如何依据学生实际供应适度的学习指导；说明如何支配变式训练和学问应用、巩固学问，深化对数学本质的理解；说明如何支配反思活动，引导学生归 纳，总结并概括本堂课的学习内容。 6、教学评价设计 说明如何进行教学效果评价，如何依据评价结果进行教学反馈与调整。 四、数学说课的评价 说课既可以定性评价也可以定量评价，主要从“问题解决”、“数学建模”和“数学应用意识创新”三个方面入手，培育学生的认知、实力和情感，评价以创新发展为目的，以学生参加为标记，以反馈调动为手段，以推迟推断为特征，以

13、启迪思维为核心开展。 五、数学说课的留意事项 1、要突出重点，设计好每一块的说课内容，尤其是教学过程分析，在每个学问点的把握上要千锤百炼，精益求精。 2、要把握好每一块的说课时间，总的说课时间不能超过20分钟。 当然，说课也有肯定的局限性，因为这终归是“嘴上读兵”，看不到老师如何临场发挥，看不到老师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对学问的理解，驾驭的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高老师的教学业务水平、教学实力，必需把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高老师的水平。 说课培训心得体会6 参与了缑老师组织的这次培训活动，我感觉受到许多启发，学到了许多。 通

14、过学习怎样进行说课，我体会到，在说课中，我们要给自己说课给予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教化理论支撑下绽开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避开了哪些学习障碍，有什么优点等。同时，在说课中要留意几个问题： （1）说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教

15、学目标定位为。” （2）说课要有层次感，不要四平八稳，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能遇到的困难和老师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，假如第一套方案不行，其次套方案有怎样支配等；在练习中你支配了哪些练习，有没有体现出层次性等。 （3）说课要自信，要富有激情和特性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采奕奕，激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现特性。比如擅长书法的老师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清楚，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？ 通过学习，我相识到，“评课”是参与听课的老师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。评课要抓住以下几点： 1 、教学目标的确立是否正