由执教《角认识》一课看学生思维能力训练2

1、由执教角的认识一课,看学生思想能力的训练少儿朴素理论认为，少儿原有的看法与科学理论之间有着相似性与内在的一致性。这些是在少儿早期在观察周围世界的过程中，存在于在大脑中的原始性的表象与思想。这一理论告诉我们一个朴素的道理，少儿在学习某知识前，就已经从生活中形成了对某知识的表象认识。因此，课程标准要求：现代小学数学授课要重视培养学生的逻辑思想能力和空间看法。可以运用所学的知识解决简单的实责问题，进行判断、推理，逐渐学会有条理、有依照地思虑问题，同时要注意思想的敏捷性和灵便性培养。下面，由角的认识一课，来谈谈学生思想能力的训练。在教角的认识一课时，我是这样来设计的。先认识生活中的各样各样的角，睁开找

2、“角”活动，尽可能多说出身边角的名称；尔后再手工制作一些“角”；最后总结“我们认识了角”。这堂课我针对小学生的特点，我认为，这样堂课的设计表现以下几点。一、表现了数学学科的特点新的数学课程标准中提出：“数学是人们对客观世界定性掌握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”数学自己拥有严实逻辑性、高度抽象性、高度概括性，数学为其他学科供应了语言、思想和方法，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创立力等方面拥有独到的作用。二、授课引入充分唤起了学生的惊诧感和疑问心古希腊有“学问自惊异开始”的说法。“学问”一词，在希腊语中就是惊异、奇怪之意。日本教育家小原国方认为，思疑

3、、惊异是发现真理的必要条件，“那种对任何事物都感觉愚痴，些许思疑都没有，不起任何惊异之念的人，是没有资格进入学问领域的人”。三、表现了学生已有生活经验和该学习内容的结合小学生的特点是“听过了，便忘记了；看过了，便记住了；做过了，便真切掌握了。”我在授课过程中要十分重视对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，经过自己的努力解决问题、获取知识。对“角”的认识对学生来说是第一次感知，比较抽象。学生在生活中见过它，但对它却没有认真观察、思虑过。对在长方形、正方形、三角形、梯形、圆形等可是表面的感知，但却叫不出它们的名字，更说不出它们的特点是什么。因此在授课方案中，我从学生的生活实质和现有知识水平出发

4、，对教材进行改造，使学生从经历过的现实生活中去发现角、认识角，在“找角摸角创立角”的一系列活动中感觉角的内涵、角的大小以及角大小的比较方法，让学生全员参加，使学生重新至尾在活动中探索与学习，在活动中发展思想能力。这样做给我们的启示：在实质授课中，教师应依照学生的年龄特点和知识水平，从简单的形象思想下手，依照操作的不同样目的采用灵便多样的形式，激发学生自觉参加，发挥学生的主动性、独立性和创立性，引导小学生借助图象、实物、符号、音响等形象资料，促使学生进行解析、综合。采用教具、学具、实物等直观手段来引导学生积极投入到形象思想的活动之中，以提高学生形象思想能力。从而达到事半功倍的收效。四、把活动的主

5、动权交给学生“授课不可是是一种告诉，更多的是学生的一种体验、研究和感悟。”新课程标准重申：授课活动是师生的双边活动。数学课堂是学生发展的天地，正如数学教育家波利亚所说的：“学习任何知识的最正确路子，都是由自己去发现、研究、研究，因为这样理解更深刻，也最简单掌握其中的内在规律、性质和联系。”课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要经过自己的活动去获取知识。在这节课授课中，教师给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、着手操作、谈论、思疑问难，让学生积极主动地参加授课的全过程，又能使每个学生都能在原有的基础上获取发展，获取了较好的授课收效。我总感觉过去的一些课，精心设计授课过程的每一个细

6、节，有牵着学生依照课前拟定的程序进行授课的弊端。因此，我把这节课完好可以设计得更开放些，让学生课前先搜寻需要实验的素材，自行确定其研究方案，真切实现依照学生的需求进行授课。说明我虽有了新的授课理念，但理论与实践仍有差距。别的本课例依照小学生好奇、好动、好胜的心理特点，采用多媒体技术中图形的搬动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达授课内容，图文声像并茂，多角度激发学生兴趣。如动向演示角的形成和比较角的大小等，这样能吸引学生注意力，调动学生多种感官参加学习。使静态的知识动向化，而动向的画面与学生的思想活动亲密相连，学生的学习主动性获取发挥，思想能力和空间想象力获取发展。有效的提高了课堂授课效

7、率。课堂气氛更加活跃，学生参加积极性很高。五、授课环节有序、流畅，有利于学生思虑和迁移数学授课必定依照数学学科的特点和学生的认知规律，授课活动要环环相扣，在知识的生长点上不断建构新知，认识知识的前因结果，有利于知识系统的形成。1.依照教材和学生特点，使课堂授课表现出精当的层次序列。一个优秀的数学教师，会深刻掌握教材各部分之间的内在逻辑关系，善于利用可以揭穿授课内容实质特点的典型资料，从学生实质情况出发，巧妙组织授课素材，让已经学过的知识进入新的情境中运用。能依照学生的认知规律，科学安排授课流程，精心设计有思想含量的数学问题，给学生留出足够的研究时间、空间，让学生领悟知识的形成过程，思想获取发展

8、。2.在授课重点处思疑，引起深刻的数学思虑。一节数学课能让孩子感觉思虑的欢欣，让思想像快乐流淌的小溪，而且是水到渠成，静静无痕。数学老师要善于在授课的重点处思疑，使学生有沉寂思虑，有激烈争辩，让思想跌荡起伏、螺旋上升。3.在授课难点、重点处，合适运用现代信息技术手段，为思虑的发展服务。电教手段的巧妙的应用，可以使学生在兴趣盎然中获取思虑和感悟。六、着手实践表现了“三维目标”的落实整课的设计，经过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参加、经历知识的形成和研究过程。侧重为学生创立自主研究的空间，学生经过“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活动过程，在多种感官协调参加下初步认识角。学生着手实践，恰好很好地实现了“知识与技术”、“过程与方法”、“感情、态度和价值观”、的一致落实。课堂采用操作的形式进行练习，让学生着手折角，玩活动角、比较角的大小等方式，