汉语语块类型及在对外汉语口语教学中的应用

1、汉语语块类型及在对外汉语口语教学中的应用汉语语块类型及在对外汉语口语教学中的应用一、语块的形式语块是由两个或两个以上的词构成的、连续的或不连续的序列，整体储存在记忆中，使用时整体提取，是一种预制的语言单位。预制的语块不需要语法生成和分析，是一种长期使用而约定俗成的相对固定的构造和框架。周健2022把语块分成三类：1.词语组合搭配语块。如共商-国是繁荣-经济可持续-开展。2.惯用短语，包括习惯用语、熟语等，含固定形式和半固定形式。尤其是那些平时常说的、词典里又多半查找不到的短语，如撒腿就跑没完没了常用的短句。3.句中连接成分等类固定构造。如复句的关联词既不是也不是不仅而且要么要么除非否那么即使也

2、与其不如宁可也不既然就非但反而。陈红2022将语块分为虚词语块、固定短语语块、实词语块三大类，每类下又分成假设干小类。口语语块的分类要考虑到汉语教学的实用性，尽量防止语法方面的术语，做到形式简洁，一目了然，便于引导学生模拟练习。语块从形式上大致可以归纳为：1.一成不变固定式语块本文由论文联盟.Ll.搜集整理固定式语块大致相当于多词词组或程式性话语，构造不能变化。包括惯用语、俗语、成语等固定形式。语块就是词汇本身，不可随意改变形式。比方夜猫子、碰钉子、三心二意、情人眼里出西施等。2.嵌入式语块嵌入式语块可以依托构造框架生成多种表达式，嵌入构造可以有条件变化。如：不A白不A不吃白不吃不看白不看不玩

3、白不玩A就A吧丢了就丢了吧贵就贵吧走就走吧3.句式构造语块句式构造语块是由虚词配合构成的语块。汉语虚词丰富，常常要跟实词配合表达，从而形成了句式构造。如：给打 跟一样在上够的太了是的4.关联构造语块关联构造语块主要是由关联词语构成的语块。如：不管都/也别说就连也/都既然就哪怕也不但不反而虽然但是5.搭配语块有的词语常常和某个词语搭配使用，频率很高，常常听了第一个词，就可以大致推测后续的词语。如：征求-意见清扫-卫生清扫-房间修改-作业保护-环境二、语块的功能Nattinger和Dearri认为语块的功能主要有：1.人际功能，即不传递信息而是维持会话和表达会话目的，前者描绘会话如何开场、继续和完

4、毕，后者指的是各种语言行为或功能如恳求、建议、恭维等；2.必要的话题，指标示时间、地点、天气、自我介绍、购物、就餐等话题信息的短语；3.话语组织语，指标示语篇中的逻辑、时空等关系的连接成份。从功能角度，汉语语块可以分成五类：一话题功能语块。即交际中开场、引入、转换、完毕话题时所使用的标志性语块。1.开场、引入话题：你知道吗；听说；打搅一下；说实话，；要我说呀，2.转换话题：对了，；说正经的，；还有一件事我忘了，；顺便说一下，3.完毕话题：就谈到这儿吧，；，我该走了；我还有事，；，下次再说二传信功能语块。即传递信息的标志性语块。在交际中，这种语块可以使听话人明确地预知说话人所要传递的焦点信息。主

5、要包括：介绍、说明、描绘、表达、转告、解释、列举、概括、判断、推论等功能的语块。1.介绍：我来自；毕业于，我叫；我来介绍一下，这位是2.说明：拿来说；是的，说实在的，；，为的是；由于所以3.转告：听说，；据报道/调查，；4.解释：，其实；也就是说/换句话说；所谓就是指三行事功能语块。从奥斯汀的言语行为speehats理论出发，语块具有凸显言语行为的功能，可称之为行事功能语块。比方：询问、招呼、祝愿、抱歉、抚慰、关心、劝告、恳求、建议、提醒、制止、回绝、比拟、商量、约会、感谢、辞别、邀请、纠正等。1.商量：怎么样；能不能；是否；可不可以2.建议：要不；我有个主意，；还是吧；我们最好3.提醒：该了

6、；别忘了；千万别；不能再了，必须否那么四表态功能语块。即言语交际中，具有说明说话人对某人、某事或某种行为、方法的主观态度的语块。比方：满意、称赞、听任、评价、信任、疑心、表扬、批评、同意、反对、责备、轻视等。1.同意：可不是嘛；那还用说；没错儿；就这么办；说的一点儿不错2.反对：不见得；A是A，不过；对持保存意见；我不赞成3.批评：你不应该；这未免太了；都还这么；非但不能反而4.听任：随的便；既然只好；A就A吧，五表情功能语块。即言语交际中，表达说话人的感情、情绪的语块。比方：顿悟、无奈、着急、伤心、疑惑、庆幸、抱怨、奇怪、绝望、希望、害怕、讨厌、喜欢、夸大等。1.庆幸：多亏/幸亏/亏得，不然

7、；要不是，又/还2.奇怪：说来也怪，；不知怎么的，；不可思议3.顿悟：怪不得/难怪；了半天，原来；我说呢，4.无奈：拿没方法；不A不行啊；A也得A，不A也得A三、语块在口语教学中的价值和应用语块理论应用到口语教学中，首先有利于学生习得标准地道的汉语表达方式，防止语言偏误，进步口语教学效率。钱旭菁2022认为语块的使用保证了语言是自然的、地道的。而存储于记忆中的大于词的语块减轻了编码负担，使说话人能把节省下来的加工资源用于其他内容。而且在实际的语言交际中，从记忆中整体提取语块比一个一个地提取语块的构成成分速度快，因此能大大进步学习者口语表达的流利程度。其次，语块教学可以进步学生的语用才能，培养语

8、感。周健2022认为在口语教学中，要重点培养学生选择适当的常用的语块进展交际。特别是在交际时经常反复涉及的话题内容，如自我介绍、语言、时间、天气、问路、饮食、购物、数量、爱好等。围绕某一话题总有些惯例化的表达方式和一定的交际规那么。口语教学就是要使学生掌握针对某一话题的预制语块，逐步形成对某一话题的交流才能。最后，语块教学可以从功能出发，重在应用，防止复杂的词法和句法规那么，降低教学的难度。口语教学的任务是培养学生的口头表达才能，而不是学习词汇和语法规那么。语言交际活动70%是由语块来实现的，学习语块要比学习语法更实用，更有效，也容易激发学生的学习兴趣。将语块应用到口语教学中为可以从以下几个方

9、面着手：一编写突出语块功能和交际任务相匹配的口语教材口语课文要以话题和任务为核心，一个话题可以是一个任务，也可以是多个任务。课文要重视交际性和实用性，使口语语块形式多样，功能丰富。比方我们根据租房的烦恼的脚本框架，设计出下面的对话：金美善：佐藤，你这是去哪儿啊？佐藤健：我还能去哪儿？我这些天不是在看房子，就是在看房子的路上。金美善：不至于吧，都三个星期了，房子还没租到哇？要求别太高了，差不多就行了。佐藤健：其实我的条件不算高，也就是离学校近点儿，家具、电器齐全点儿，浴室、厨房干净点儿，价格最好再廉价点儿。金美善：这条件还少哇？你也太细心了。佐藤健：别的不说，就说尤利娅吧，刚租了房子还没两星期就

10、搬出来了。金美善：这终究是怎么回事啊？佐藤健：房子哪儿都不错，就是不安静。尤利娅一连几天都睡不好觉，简直再痛苦不过了。租房子住就图个安静、自在，要不，反倒不如住宿舍了。金美善：谁说不是呢？租房子可真让人头疼！对话主要语块有25个，功能方面包括了询问、肯定、抱怨、疑心、劝说、解释、评价、夸大、表达、追问、同意、抱怨等，形式和功能非常丰富。二口语课上突出对话的比邻对的处理比邻对的关联度很强，能将谈话双方说话的内容、说话的意图严密地结合在一起，便于学生学习语块的功能，为学生理解和模拟创造了条件。比方：金美善：佐藤，你这是去哪儿啊？佐藤健：我还能去哪儿？我这些天不是在看房子，就是在看房子的路上。金善美

11、在询问中，用了这是+疑问形式在口语中表示询问即时发生的事。再给学生一些句子，如：你这是干什么呢他这是怎么了，然后让学生模拟。引导学生注意答句的方法，可以直接答复，也可以间接答复。假如直接答复去就过于平淡了，反映不出佐藤健的苦恼，所以答句用了一个反问形式还能+疑问形式，表示肯定，接着又用一个可以表达抱怨的语块不是就是。引导学生体会佐藤的感受，然后给出例句我还能吃什么？不是米饭，就是面条。学生体会出抱怨的情绪后再让学生模拟。三分角色复述对话。老师将课文中局部内容隐去，用语块和功能提示来提示。学生根据语块和功能提示分角色进展对话。比方：金美善：佐藤，你这是？佐藤健：我还能？我这些天不是，就是。金美善：，都了，房子还没？要求别太了，就行了。佐藤健：其实，也就是离