课堂教育公平失衡的因素分析

1、课堂教育公平失衡的因素分析摘要教育公平不仅表达在宏观领域，而且表达在课堂等微观层面。课堂教育公平受客观和主观两个方面的影响。客观方面包括空间因素和时间因素，主观方面包括师德、老师心理因素、老师教育思想和老师专业开展程度等因素。关键词课堂教育公平失衡老师随着社会文明的进步、民主平等观念深化人心，权利意识的觉悟，教育公平问题日益受到社会强烈关注。随着国家教育投入的增加，社会办学力量的补充，教育资源不断增长，质量显著进步，在宏观层面上的教育公平正在不断改善。但是教育公平能否真正实现和实现的程度在课堂，因为很多教育公平的问题是发生在教育的微观层面。课堂教育公平是指学生的平等权利和平等地位在课堂教学中的

2、表达。详细地讲，平等权利是指在教育这个特殊领域内、在教学过程中，每个学生都处在与别人平等的位置上，有权利获得合适于自己个性特征的开展时机。然后研究课堂中各个要素之间的特征和关系，对影响课堂公平的因素进展多方面分析，以便于找到解决问题的措施。一、客观因素的局限性1.空间因素班级授课在扩大教育对象，实现教育公平上曾经发挥了最大的作用。但是，班级授课形式随着时代的开展，日益暴露出它的局限性和不合理性。首先，班额过大。班额过大为教育公平的实现设置了障碍，老师的精力有限，无法照顾到全部学生。其次，学生插秧型排列，这是学校最普遍的座位排列方式。老师和学生在一个平面，在二维空间。按照场概念的物理学原理，场对

3、周围的影响强度大小取决于间隔 场源的远近，那么前排和后排的学生承受老师影响场源的效果就存在着较为明显的差异。当然课堂中的实际情形和物理原理有区别，离场源近一般效果较好，但不是间隔 老师最近，效果就最好，坐在第一排的学生由于与老师和黑板的角度，老师的注意力很少会在第一排。学生视力会受到不良影响，还有一定程度的粉尘污染。这是课堂中普遍存在的客观因素，现阶段很难从根本上解决。但是可以通过各种方法做弥补，经常对座位进展合理调整，有条件的可以将插秧形摆放成马蹄形或半圆形；学生的位置是比拟固定，老师可以走到学生中间，接近更多的学生。改变一言堂的授课方式，采取多种方式，使学生尽可能的参与到课堂中。2.时间因

4、素学生开展是一个连续、渐进的过程，需要大量的积累，付出时间必不可少。学生投入到学习和老师分配到学生个体的时间与学生开展程度有着亲密的关系。在现实的课堂中，单独交流对学生开展非常有利，但是，老师面对几十个学生，点对点的交流就无法做到时间分配上的平等。此外我们从课堂中更加微观层面看，课堂时间对每个学生来说都是一样的，但是一样时间对每个学生成长的实际意义却是不同的。从性质上划分大致有以下几种情况：“正时间，即处于生命力良好开展状态的个体时间；“爆发时间，即处于生命力急速爆发状态的正时间；“零时间，即生命力停滞状态的个体时间；“负时间，即处于生命力总体上消极、倒退方向恶化的个体时间。“零时间“负时间都

5、是无时间，即人的无开展。由于每个学生的身心开展都各有特点，干扰学习状态的因素难以控制，老师的时间和精力也是有限的，导致保证学生在课堂中处于“正时间“爆发时间难以实现。二、老师主观因素的影响1.扭曲的师德罗素指出，“一个理想老师的必备品质是爱他的学生，而爱的可靠征兆就是具有博大的父母本能，如同父母感觉到自己的孩子是目的一样，感觉到学生是目的。针对今日的情况，我要补充一句：更应该胜于爱金钱和名利。今日一些老师恰恰是以名利为唯一目的，明目张胆地把学生当作获取名利的手段。究其原因，不外乎两方面，一方面受市场经济大潮的影响，市场经济中的价值观念和原那么正不断影响着老师的思想观念；另一方面，老师自身思想不

6、坚决，将老师职业作为捞取名利的手段。由于某些老师的参与，本来难以防止的客观的不公平现象更加恶化。笔者通过大量听课，发现坐在二、三、四排的学生被老师关注、提问的时机要大大高于第一排、靠墙两列及最后两排的学生。一些学习成绩好，家庭背景好或与老师有特殊关系的学生往往被安排在这样的位置。这种现象的出现，在一定程度上是班主任的主观安排，优先把一局部学生安排在优势位置上。在这种状态下课堂教育资源发生严重倾斜，不仅导致教育资源分配上的不均等，而且对学生的心理、思想都会产生严重影响。转贴于论文联盟.ll.落后的教育思想老师的教育思想会直接表达在老师教育活动当中，落后的教育思想，必然导致落后的教育。一些老师认为

7、自己应是绝对的权威，学生必须服从老师。在课堂中，老师把自己当作是知识的掌握者，老师传授知识、学生承受知识，威胁、强迫是普遍采用的方法，教学活动的开展不是师生之间平等的交流、友好的协商。一些老师对父母承受过较高教育、家庭条件优越的学生另眼相看，而对父母承受教育较少、家庭条件差的学生，那么产生轻视的想法。老师心理因素老师要具备健全的人格，更应保持积极、乐观的心态，只有这样老师才具有亲和力，容易被学生承受。但是在理论过程中，有些心理现象却难以防止，如期待效应、晕轮效应、刻板效应、情绪效应等。期待效应，也就是常常提到的“罗森塔尔效应，简而言之就是老师用自己的结论期待着事实的发生。老师往往对好学生给予正

8、向期待，一般不做消极分析；而对那些笨学生、淘气的学生给予反向期待，一般不做积极分析。这种期待效应在理论中对一些学生是不公平的。晕轮效应，就是在人际交往中，人身上表现出的某一方面的特征，掩盖了其他特征，从而造成人际认知的障碍。晕轮效应是一种以偏概全的主观心理臆测。在教学理论中，“晕轮效应常常影响着我们对学生的认知和评价。学生成绩高，就是好学生；学生成绩差，学生其他方面的闪光点也视而不见。这和“盲人摸象以点代面没有任何区别。刻板印象，刻板印象的形成，主要是由于我们和学生交往过程中，没有时间和精力对班级中的每一个成员都进展深化的交往，而只能与其中的一局部成员交往，因此，我们只能“由局部推知全部，由我们所接触到的局部，去推知这个群体的“全体。所以，一些老师因为某个班级有几个难缠的学生就对整个班级产生负面评价，否认其他学生的优点。老师专业开展程度老师的专业开展不仅包括学科知识，更重要的是老师在课堂理论中的才能，而这种才能往往是内隐的，不易测量的。老师必须具备处理班级内复杂问题的才能，让学生可以愿意学、乐于学。在教学理论中，一些老师经常因为对课堂突发事件束手无策，影响上课情绪，或者怒不可遏，大发脾气与学生发生直接冲突。这样，那些上课不守“规矩，敢于和老师做“斗争的学生，因此受到不公正的待遇。这对学生也是不公平的。参