浅论传统手工制作艺术与学校艺术教育

1、浅论传统手工制作艺术与学校艺术教育论文关键词创造才能，手工制作艺术；民间艺术；素材；课程开发论文摘要学校艺术教育是学校施行美育的主要途径和内容，美的欣赏和创造是“美育的主要内涵，中小学手工制作艺术课程那么是最合适中小学生“创造才能培养的最正确素材。中国的手工制作艺术课程不应是“某国形式的生搬硬套，而应是汲取了西方先进美术教育理念以及西方根底美术教育理论经历下的以中国传统文化资源为主要素材的，具有中国特色的手工制怍艺术课程。同时就手工制作艺术课程开发与教学的方法进展讨论，并制定手工制作艺术课程开发的一般原那么与教学方法提出课程开设设想与课程架构。江泽民同志在庆贺北京大学建校一百周年大会等场合屡次

2、强调指出：“知识经济、创新意识对于我们二十一世纪的开展至关重要“要树立全民族的创新意识。而艺术教育能促进形象思维开展，促进左右大脑平衡开展，是培养“创新思维的最正确方法。比拟中西方现代中小学艺术教育，西方注重动手才能培养，课程开设侧重手工艺术教学。如日本的中小学艺术教育，以手工制作艺术课程主导，开设泥塑、折纸、绞染、型染、木工等课程，注重在详细的动手理论中培养学生的艺术审美才能和艺术创造能办我国50年代以来的美术教育受苏联教育思想的影响，更注重美术根底教育，课程设置侧重“纯美术教育，如素描、水彩、中国画等。因此产生了不同的教育效果西方学生动手才能强、思维活泼；中国学生虽根底知识扎实，但思维不够

3、活泼，动手才能差，创造欲及表现欲不强。教育部已经认识到这一点，在全国学校艺术教育开展规划(2001年2022年)?中提出：“倡导探究性学习，培养学生对艺术的兴趣，开展艺术鉴赏才能，表现才能和创造才能，进步艺术文化素养，塑造健全人格，陶冶高尚情操。并在新版中小学教育大纲中纠正了以往做法，更注重学生动手才能与创造才能培养，大力提倡素质教育。手工制作艺术是一种充分调动人的手、眼、大脑协调合作，在三维空间进展的物质创造活动，通过对人的生理刺激，激发大脑的形象思维与抽象思维的穿插活动，开掘创造潜力培养创造才能，是青少年“创造才能培养的最正确手段。展望将来十年中国根底美术教育，在九年义务教育全日制中小学美

4、术教学大纲)指导下，为完成“通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好学习美术的根底知识和根本技能培养学生安康的审美情趣和良好的品德情操；培养学生的观察才能、想象才能、形象思维才能和创造才能的教学目的，被西方兴旺国家根底美术教育普遍承受和采用的，能很好培养学生动手才能、创造才能的“手工制作艺术课程势必成为我国中小学美术教育的主干课程。1、中国特色的手工制作艺术课程中国的手工制作艺术课程不应是“日本形式或是“美国形式的生搬硬套，而应是汲取了西方“创造表现主义(reativity)等美术教育理念，以及西方根底美术教育理论经历下的以中国传统文化资源为主要素材的、具有中国特色的手工制作艺术课程，实现“以

5、美术学科教育为中心，兼顾学生个性心理开展，对之施行审美等一系列显示美术独特属性的教育，使学生才能获得进步，内在品质得到完善的美术教育目的。为此我们应当在以传统工艺美术为素材的手工制作艺术课程开发以及中小学手工制作艺术课程教学等二个方面进展探究，以尽快形成中国特色的根底美术教育体系，全面配合素质教育的推行。11以传统工艺美术为素材的中小学手工制作艺术课程开发全国学校艺术教育开展规划(2001年2022年)中指出：“艺术老师应充分利用和开发本地区、本民族的文化教育资源，重视现代教育技术和手段的学习和应用，以地处长江三角洲的江苏省为例，其悠久的历史、灿烂的文化孕育了深沉的人文资源，民间艺术形式多样丰

6、富多彩：苏州及南通的蓝印花布、刺绣、剪纸、面人彩塑、糖人、泥塑、风筝、纸扎、漆画、漆艺、木雕、木偶、刻砖、刻砚、竹器、丝毯、扎染、玩具、戏曲脸谱、紫砂陶器、年画、草编、竹木根雕、绗缝布艺、编织等等。可以说民间艺术是资源丰富的艺术宝库，为我们特色手工制作艺术课程的开发提供了取之不尽的素材，选择课程素材应遵循以下原那么：适应性适应中小学不同年级的青少年生理心理开展条件易学性简单易学、对材料工具要求不高且易出效果地域性一本地区特色民间艺术创造性一学习造物过程，使学生理解“创新是社会前进的动力以民间艺术为素材开发中小学学校手工制作艺术课程，一方面学生可通过手工制作艺术课程的学习启发心智、培养动手才能和

7、创造才能；一方面通过学习本民族、本地区的民间艺术，激发学生对民族艺术的兴趣，对祖国传统艺术的热爱和强烈的民族自豪感同时把民间艺术引入中小学学校课堂，使之成为中小学手工制作艺术课程，从根本上重新唤起民间艺术并注入新的艺术生命，使之成为我们现代文化不可或缺的组成局部，同时使祖国丰富多彩的民间艺术通过中小学美术教育得以传承发扬。转贴于论文联盟.ll.12中小学手工制作艺术课程教学在引入“民间艺术作为中小学手工制作艺术课程时，应当重视课程的教学方法手工制作艺术的教学，老师必须手工演示作品的制作过程，通过口说手示的方式传授技艺，学生那么在动手制作以及贯穿始终的大脑形象思维过程中，同时得到手、眼、脑的协调

8、训练。但是这种传统手工制作艺术课程教学方法，与中小学生心理上“注意力集中时间短及中小学美术课时少之fR有着较难调和的矛盾，幸好现代教育技术在信息技术与多媒体技术上的高度兴旺和普及，为我们的教学提供理解决矛盾的丰富教学手段和先进的多媒体平台，现代教育技术手段在手工制作艺术课程教学中的普遍运用，将必然起到进步课程教学效率，扩大课程知识容量，吸引学生学习民间艺术的兴趣的作用。为获得手工制作艺术课程满意的教学效果，教育行政部门应当协调优秀中小学美术老师、高校美术教育界的专家学者及现代教育技术专家共同携手合作，研究中小学手工制作艺术课程在现代教育技术条件下的教学，并解决好以下三个方面的问题：进步中小学现

9、代教育技术的硬件条件，特别是广阔的农村中小学校的电化技术装备。协调美术教学、科研及计算机技术等方面的专家，合作进展手工制作艺术课程课件研发，为中小学手工制作艺术课程提供多媒体软件。在高校美术教育专业的教学中，应通过引入“多媒表达代教育技术、“现代信息技术教学课件制作等课程，培养具备现代教育技术与手工制作艺术课程教学的新型中小学艺术教育人才。2、培养新一代具有创新精神的中小学美术教育人才高师美术教育专业直接为中小学输送艺术教育人才，尽管不处于中小学艺术教育第一线，但实际上是整个美术教育改革链条中的最重要环节，是美术教育改革的发动机。艺术教育改革从本质上来说是教育理念和教育者观念上的转变与更新，高

10、师美术教育责任重大，理应是艺术教改的急先锋。我们应当积极调整教育方向，摈弃陈腐观念和以“纯美术根底教学为主导的陈旧教学形式，更新观念，培养新一代具有创新精神的中小学美术教育人才，配合教育部艺术教育改革。高师美术教育改革必须重新审视我们多年来的办学理念，必需要有革新旧有美术教育秩序的勇气和气概。高师美术教育专业应率先调整课程构造，并对手工制作艺术课程进展全方位的研究首先，应从开掘整理本地域乡土民间艺术人手，精拣手工制作课程素材，把本地人民喜闻乐见的民间工艺美术改造成师范美术教育课程，并形成平衡合理的手工制作艺术课程群结梅其次，应投入力量研究手工制作艺术的“课程开发与“课程教学法。中国的传统民间工

11、艺美术丰富多彩、资源非常丰厚，把这些课程都导入高校美术教育专业的课程设置，无论是课时安排、师资人才、教学设施、还是课程构造显然是现行高校美术教育专业当前不可能做到的，解决问题的关键是教会学生“民间工艺美术课程开发和教学的方法，即给学生一把开启祖国传统民间工艺美术大门的“万能钥匙，而不是一大串钥匙。同时高师美术教育专业应该在成功的教学理论根底上，在新课程开发设置与教学等方面积极指导并配合中小学手工艺术课程的创立与教学，并为中小学美术教学提供高素质和具有创新精神的新一代中小学美术教育人才。3、结语五千年灿烂文化无可辩驳地证明，中华民族充满无穷的想象力和创造力，只是在最近的几百年里，由于政治制度的腐朽落后，钳制了人民的思想，羁绊了人民的创造力，而同时代的西方在历经“欧洲文艺复兴之后，人文主义深化人心，社会文明、科学进步、思想解放，人的创造潜力被充分开掘，使西方文化迅速成为世界文化开展的主流。1902年的两江师范学堂“图画手工科为始的中国现代美