有效教学的理念与框架

1、有效教学的理念与框架没有教学的改革，就没有新课程的成功。课程改革需要教学的转型，而新课程的推行也确实导致了教学观的宏大变化，这种变化必将对有效教学的内涵产生重要影响。本文尝试提出新课程背景下有的效教学理念，并构建一种有效教学的框架。一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，频繁地出如今教育文献和理论者的视野之中。但有效教学研究的历史说明，有效教学是一个动态开展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论根底以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，根据教学研究的成果所描绘的一种理想的教学愿望。

2、因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致有效教学理念的创新和变化。我们认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面。一有效教学关注全人开展二有效教学旨在促进学习有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目的而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效，而教学的“效那么表达在学生的学习上，表达在学生的进步或开展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求老师成认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生开展的观念。三有效教学呼唤效益意识有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目的的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生开展的最大化。四有效教

3、学需要反思与创新有效教学必然是一种反思性理论，有赖于老师持续的反思与探究。有效教学需要老师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要老师具有经历意识，从经历中学习，形成自己的理论智慧。二、有效教学的框架一构建有效教学框架的根本考虑有效教学是一整套为促进学生学习，实现教学目的而采用的教学策略，也是一套用以指引老师教学、评价老师教学效果的标准。无论是作为策略还是作为标准，有效教学更多的是一种理念，而不是一种老师可以直接在课堂中加以运用的操作技术，或者一套直接用以检核老师行为的指标。教学的有效具有情境依赖性，有效教学作为教学策略的运用，需要老师的专业判断；作为评价标准的运用，也需要评价者的专业判断。因此

4、，有效教学框架不可能非常详细细化。有效教学从“教学角度来表述，所以常描绘老师的教。且教学的效不是由老师单方面决定的，而是老师和学生双方互相作用的结果。假如仅将有效教学作为一种教学策略，那么仅从老师角度来描绘也未尝不可，但有效教学也是一套引导老师教学、判断老师教学的标准，因此不能仅从老师做了什么、做得怎样来描绘，而必须从学生的学习和开展来评价。因此，有效教学框架的建构必须兼顾老师的教和学生的学，而以学生的学为重点。教学是极为复杂的活动，涉及多种因素的影响，仅从老师的教学行为或其他某个单一的维度考察有效教学都难免有失偏颇。因此合理的有效教学框架的建构必须采取整体的视角，将老师特质、过程结果、课堂生

5、态学、老师知识、老师考虑等范式下的有效教学研究成果综合起来。2教学的有效性具有高度的情境相关性，有效教学并非要求老师遵循一套死板的行为规那么，而是要求老师根据有效教学理念的指导，运用自己的专业判断在详细情境中作出专业决策，即在适当的时间、适当的地点，以适当的方式，对适当的人做适当的事。这需要老师的反思和创新意识。因此，反思和创新应贯穿于有效教学的始终，也应成为有效教学框架的核心。二有效教学的框架基于上述的认识，我们尝试设计了一种有效教学的框架，如图1所示。3转贴于论文联盟.ll.1创立促进学习的环境。1创立平安的学习环境。允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受

6、到责骂或讥讽。2创立支持性的学习环境。提供高效学习所需的一切帮助；建立合理的课堂规那么和程序，保证学生的任务时间；组织并提供广泛的高质量的课程资源；进展认知示范，让学生学会考虑；精心设计支架，并在适当时候撤去支架，让学生学会独立学习。3创立挑战性的学习环境。把握学生的最近开展区，对他们有适当的高期望，给予学生理智上的挑战。2研究并理解学生。1深化地研究学生。关注每一个详细的学生，研究学生的知识经历背景、需要、才能程度、智力类型与学习风格。2移情地理解学生。成认并尊重学生的差异；允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念；允许学生有不同的开展偏好，获得不同层次的开展；鼓励学生的独立考虑和创新精神。

7、3差异地适应学生。将教学建立在学生已有的知识经历根底之上，在确保最低标准时，给予学生一定的选择权；精心设计多种类型的开展平台和开展渠道，采用多种多样的教学方式，提供一种适切性的教学。4积极地期望学生。信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生鼓励与帮助，保证他们到达老师的期望；要更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。3明晰目的与组织内容。1明确教学目的。深化研究并有效把握课程标准，明确课程目的；根据学年学期目的单元主题目的课时目的的层级关系，准确把握教学目的的定位；设计详细明确的课时目的，并以可观察、可测量的方式加以陈述；把目的告诉学生。2组织

8、教学材料。围绕目的来组织教学材料，保证教学材料与教学目的的适切性；把握教学内容的整体构造，明确内容在学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联络；努力将教学内容情境化、生活化。3拓展课程资源。利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。4提供多样的学习时机。1设计多样的教学活动。提供理论、实验、讨论等时机，特别是应用知识解决实际问题和进展高级思维活动的时机；鼓励学生亲历活动，参与理论，获得对共同体文化的理解。2把握偶发的学习时机。对教学过程中偶发的事件作出专业判断，敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以充分利用。3创造自己的学习

9、时机。在提供多样化时机的同时，要不断提醒学生创造自己的学习时机；让学生在学习过程中形成个人化的学习方式。5促使学生学会学习。1鼓励学生自主学习。让学生参与确定学习目的，制定学习进度，并参与评价，实现自我引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持，实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，实现自我监控和自我调节。2鼓励学生之间的合作。鼓励学生在实现学习目的的过程中互相帮助；选择适宜的任务，精心组织活动，为合作学习提供时机；鼓励学生之间进展面对面的互动；鼓励学生负责地承当共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员建立并维护互相尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同开展。3鼓励学生探究学习。创设问题情境，并将现实世界的真实问题引入课堂，激发学生进展探究的心向；鼓励学生反思自己的理论与经历，质疑别人的知识与观点，探究知识的个人意义；与学生共同探究新知，支持并指导学生在问题解决中学习。6持续的教学反思与创新。1运用理论审视自己的理论。批判性地审视自己的教学理论，审视自己的沉默知识，有效地实现个人知识管理，建构个人的理论理论，形成自己的理论智慧；尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放。2倡导专业合