锋面气旋说课稿2022版本

1、第7页 共7页锋面气旋说课稿,2022版本锋面气旋说课稿 2022版本一、说教材：锋面气旋是在学习了锋面系统、气旋与反气旋的根底上，从生活的实际需要出发，讲述锋面系统，本部分也是高考中的重要考点，在高中中占有重要地位。这部分内容是本节，乃至全章的重点和难点，本节内容贴近生活，学习本节内容具有理论联络生活的作用，对学生理解常见的天气系统，普及天气知识具有积极的意义。二、说教学目的：根据上述教材构造与内容分析p ，根据新课程标准，考虑到学生已有的认知构造、心理特征，制定如下教学目的：知识与技能目的：理解锋面气旋的概念和形成。理解并记住锋面气旋及其对天气的影响过程与方法目的：会绘制南北半球的锋面气旋

2、图，能识别锋面气旋的部分图。通过读图分析p 比拟，让学生理解锋面气旋的形成及天气特点情感态度价值观目的：1.通过阅读相关示意图图，培养学生理论联络实际的才能。2.联络生活实际，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，培养求真、务实的科学态度。3.通过南北半球锋面气旋的关系,使学生懂得事物间的互相联络，学会用联络的观点看问题。三、说教学重难点：一、本着课程标准，在吃透教材、理解学生学情特点的根底上，我确立了如下的教学重点、难点、疑点：教学重点：锋面气旋的形通过锋面气旋的绘制，掌握锋面气旋与天气教学难点：锋面气旋的理解。其为难点的原因有二：学生不明白为什么能形成锋面气旋而不形成锋面反气旋。程度气流的辐散

3、与辐合难于长久记忆，且易记混淆。教学疑点：“锋面气旋”两侧冷暖锋的成因。二说教法：实验班的学生根底知识较好，思维活泼，已具有一定的问题研究才能、分析p 才能，但推理才能较差，对复杂的问题，认识上存在着局限性，还不能从整体上认识事物。因此，教学中我努力营造良好的学习气氛，时刻关注学生的学习情绪和承受程度，通过巧妙设疑、积极考虑探究，逐步实现知识与才能的提升和学生良好思维品质的养成。为了更好地把握重点，打破难点，实现本课的教学目的，我将采取以下教法和学法。(一)教法及根据1比拟分析p 法 2案例分析p 法 3探究式学习法以上教法以“老师为主导、以学生为主体、以培养学生创新精神和理论才能为核心”，力

4、求突出重点、打破难点。1多媒体视听教学法：由于本节内容抽象，通过电教模拟演示，可以使抽象思维详细化，有全新的视听感觉。2比拟分析p 法：南北半球的锋面气旋，用比拟法教学学生记得牢。3.微课的恰当应用。三说学法：1重视学生图文转化习惯和才能，进一步培养学生阅读地图的才能。南北半球锋面气旋程度流动运动方向的判别是本节课的难点之一。1兴趣学习法。本节有日常生活中的天气现象，学生求知欲强。2手势记忆法。程度气流运动的方向可借手势强化记忆。3知识迁移法：锋面气旋知识迁移到生活中，指导学生会看会听天气预报。四说教学过程：1、导入新课：通过复习导入的方式，详细是让2位学生去讲台上分别画出北半球的气旋和南半球

5、的气旋示意图，并画出低压槽，标上OA、OB；其余同学在草稿纸上画，【这样让学生真正参与的课堂中，真正做到学生为主体】【这样导入新课，能吸引学生的注意力，温故而知新，激起他们的求知欲望，通过复习已经学习知识，顺利引出要学习的新课。】讲授新课一、老师在PPT上展示问题：1、根据已经学习的气旋的知识，画出两幅图的程度气流旋转方向2、根据冷锋和暖锋的概念，在锋线处标出冷锋和暖锋的示意图、3、引导学生分析p 冷锋和暖锋处降水的区域、锋线两侧气温的差异等4、老师适当点拨，最后老师讲已经做好的锋面气旋的微课5分钟左右播放给学生，让学生对本部分有个系统的理解。【这样设计，学生可以变被动承受知识为主动探究学习，

6、进步了学生学习的积极主动性，在整个学习过程中，学生能带着问题去分析p ，根据已经学习的知识推导出新知识，层层递进，环环相扣，以老师为主导，学生为主体，老师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中进步自己的认识程度，从而到达预期的教学效果，最后老师播放微课，起到画龙点睛的作用，让学生对本部分有个系统的理解，全面掌握本部分知识】五、板书设计：我比拟注重直观地、系统的板书设计，并及时地表达教材中的知识点，以便于学生可以理解掌握。我的板书设计是：锋面气旋1. 形成冷锋暖锋2.天气状况六、作业布置：针对实验班1年级学生素质整体较高，我进展稍有难度的训练，这样做可以使学生掌握根底知识之余有所进步，从而到达拔尖的目的。我布置的课堂作业是：PPT和相关高考题练习七、说课综述：以上是我对锋面气旋这节教材的认识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我引导学生回忆前面学过的锋面、气旋反气旋的知识，并把它运用到对锋面气旋的认识，使学生的认知活动逐步深化，既掌握了知识，又学会了方法。总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以老师为主导，以学生为主体，以问题为根底，以才能、方法为主线，有方案培