杜威的和平教育思想探析

1、杜威的和平教育思想探析杜威的和平教育思想探析杜威Jhn.Deey，18591952是美国最出色的哲学家、心理学家和教育理论家。第一次世界大战后，他运用他的实用主义和进步教育思想，以促进世界和平。杜威的和平教育的根底观点认为：学科教学，如历史和地理应以促进国际和平为前提。他的教育目的是反对美化战争的庸俗爱国主义和民族主义优越感，并认为这两点是引发战争的根本原因1。一、杜威和平思想的生成背景世纪德国哲学家黑格尔思想复兴的影响，热切信奉强调宇宙的精神的和有机的性质的哲学。后来进化论的生物学和心理学在他的思想中越来越占优势，导致他抛弃黑格尔的理论，承受工具主义的认识论。他和同事在1903年发表的本文由

2、论文联盟.LL.搜集整理论文集?逻辑学理论研究?，宣告一个新的哲学学派芝加哥学派的诞生。1904年杜威在美国哥伦比亚大学任职，他对学校和教育方面的著作获得了广泛的好评。在著作?学校与社会?2和?儿童与课程?3中，杜威表达了他的教育观点：教育过程必须建立在儿童的兴趣上，在课堂上必须为学生的思维和行为的交互作用提供时机，学校应作为一个微型社会，老师应对学生指导，与学生合作，而不是像监工一样，僵化地讲授一套固定的课程，给学生布置背诵任务，教育的目的是儿童成长。杜威1916年发表的著作?民本主义和教育?，稳固了他在美国教育的历史地位。1.早期认同战争的合法性杜威的和平教育思想的形成经历了两个阶段。第一

3、阶段杜威认同武力的作用，认可战争的合法性。1914年至1918年，第一次世界大战爆发，这既出乎他的意料，也引发了他对战争原因的考虑。第一次世界大战期间，杜威认为：使用武力是保证实现一个民主的世界秩序的有效手段。在撰写的文章?武力和胁迫?和?武力，暴力和法律?中他认为：武力在道德层面上是正当的，战争在法律上是合法的45。2.后期反对战争，提倡建立非暴力世界杜威的上述观点，遭受到了自己的学生、来自于哥伦比亚大学的兰道夫伯尔纳RandlphBurne的指责。在?偶像的黄昏?一书中，兰道夫伯尔纳质疑杜威对战争的观点，指出这位过于令人尊敬的哲学家的实用主义已经使他错误地估算了真正的战争与国家利益和民主价

4、值观的关系。同时，他的过分乐观使他高估了智慧的力量而低估了暴力的力量和非理性6。正是兰道夫伯尔纳批判杜威支持战争中的两个缺陷：技术意识和道德缺陷，引发了哥伦比亚哲学家提出促进和平教育。在战后的几年，杜威的兴趣转移到了和平教育的研究上。他认为和平教育是交融了道德信念、民主价值观念和非宗教性道德等因素的综合体。在其实用主义哲学的根底上，在充分信任和平教育的力量的前提下，1918年后，杜威开场明确呼吁尽量减少民族主义的宣传。他意识到：为消除战争体制所制定的教育方案能重新改造现有的社会和政治习惯。战争的悲剧使杜威坚信，学校可以以此为根底进展动态变化。假如给予适当的指导，学校将成为动态的，而不是反思机构

5、；作为改革的工具，学校可以探究创立和平社会的详细形式，同时挖掘每个学生的和平潜力，建立一个非暴力的世界。二、杜威的和平观点此后，杜威积极研究如何使和平教育可以成为一个有效的工具，来促对进全球意识的理解，以此代替传统的学校和课本上灌输的狭义的爱国主义。详细来说，努力建立世界和平与国际公民意识的根底是采取社会的、科学的教育方法。杜威坚持认为，地理和历史科目可以分别代表和平教育所需要的区域和国际维度。他认为，地理和历史使学生可以重建过去，面对现实，也有助于防止学校里险恶的沙文主义的抬头。1.把全球意识引入地理学科，培养学生和平思想在地理学研究方面，杜威应用儿童中心学校即社会的概念，并把全球意识引入和

6、平教育的理念之中，以期帮助学生深化理解自然和社会，这将有助于把所学知识运用到社会和政治问题之中7。承受过地理教育的青年学生，必须把所有人类的文化、习惯、职业、艺术和社会奉献纳入到人类的文化开展之中。身为老师，他们必须停顿整天忙于记忆山脉的高度和河流的长度等常识，必须与文化开展相结合8。地理教学必须让学生在头脑中形成一个全球化的图像。地理是一个引发学生想象力话题有时甚至是浪漫的想象力，杜威断言：学生会把自己熟悉的场景与世界不同的民族和环境形成比照，也会引发学生的无限向往9。作为课程的一个重要组成，也是为加强全球合作的必要，地理教学应该逐步使学生接触到实际的现实的现代生活，而不是让学生脱离实际地死

7、记硬背10。2.在生活实际中学习历史，培养学生和平意识历史教学也应以从过去侧重于研究重大事件的日期、军事英雄、战争等，转向以促进和平为目的的教育。杜威强调，教授课程的老师应该更多地关注有社会意义的历史：历史并不仅是英雄任务的故事，而是社会开展的足迹，它为我们提供了过去的经历，这有助于解决如今和将来的社会问题11。当今的问题是，应该审查过去重大事件比方战争的历史背景，找出引发问题的起因，以确定问题的根源，并考察当时为解决问题所进展的努力12。理解过去，用前瞻性的方法来解决问题和澄清价值观念，杜威的当务之急的历史概念侧重于道义层面。杜威坚持说：要把历史上有智慧的远见卓识与目前的生活实际相联络，有时

8、候有必要对历史人物的道德品格宣判无罪。历史知识有助于为人类提供洞察力，亦赋予了人类用更具有智慧的、富有同情心理解当前的社会状况的时机，历史是永久的、建立性的精神财富13。3.主张改革美国国家体制，实现国际和谐杜威对和平教育的另一重大奉献是主张进展美国国家体制的变革。他认为：为了实现国际和谐，首先改革国内体制。在?人性和行为?一书中，杜威指出，历史不会证明战争是不可防止的，但它证明，某些风俗和某些政治、经济条件下的权利形式成为滋生战争的条件14。他主张用人类的态度和努力促进国家之间和平、经济平安的战略中心；使用政治手段促进自由和平等，并呼吁在全世界范围内建立民主体制。杜威主张和平教育的重要性，认

9、为培养学生的和平习惯和指出光明前景，到达和平、民主和经济稳定。他认为减少冲突的关键是控制情绪和改变重视民族主义的价值观，同时也要改变当时国际法根底上的世界秩序。他在第一次世界大战后这样写道：声望和荣誉等这些虚无缥缈的东西存在的重要性是战争的根源之一。另外他还认为：因为战争的合法化，也就是没有一个国际法庭可以制约战争。再有，对技术的依赖使支持发动战争的原因秘而不宣，直到战争被确认是非法的15。4.开展学校方案，培养学生的国际主义意识为了促进国际理解，杜威从20世纪20年代起，呼吁开展学校方案，培育一种赞赏国际主义的意识来挑战美化军国主义的思潮。过去的与国家利益和认同感交织在一起的狭隘爱国主义，通

10、过后天的训练，逐渐形成了习惯，将不可防止地导致排他性，猜疑、嫉妒和不喜欢其他国家的文化。杜威指责说，当时美国学校使用时事教材不仅减少了创造一种国际友好气氛的可能性，连国内的一些事件也不宽容。比方重要的反战运动，对世界法院的呼吁等都没被写入当时的时事教材。为改变这种倾向，杜威在他提出的和平教育方案中，鼓励把开展课程探究的民族主义主题与国际背景相结合。杜威的和平课程的目的是促进世界的爱国主义态度。我们需要一个历史，地理和文学相结合的课程，在他的一篇题为?学校作为一种手段，培养拥有社会意识和社会理想的儿童?文章中，他告诉读者：这将使它更加困难，仇恨的火焰和猜疑横扫了这个国家的将来，这实际上将是不可能

11、的，因为在儿童的头脑中形成的时期，我们将学校这个中介向学生传达世界各个国家人民的尊重和友好16。因为学生没有承受质疑当代价值观念和信仰，作为一种制度，战争将仍然盛行。杜威的和平教育方案是在促进学生新的道德观念的开展，消除旧体制下的好战习惯。而当时很多保守派认为战争是人类的本性，杜威对此的回应是：战争与现有的经济制度有一定的关联。他们是原始冲动和后天的习惯的关系真正的心理学应该把消除战争的重点放在人类长久形成的好战习惯上17。三、评价1.把民主主义概念融入了国际视野对于21世纪的今天而言，杜威的和平教育方案的关键在于把正处于转型时期的民族主义概念融入了国际视野。他很清楚民族主义在德国统一进程中的作用，他试图利用这一历史经历，在学校开展新教育运动，在继承国家传统的同时也满足正在形成的新国际社会的需要18。2.在学科教学中培养了学生的和平意识作为热爱和平