蒙台梭利简介

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业生平概述1870年8月31日，蒙特梭利出生在意大利安科纳（Ancona）地区的基亚拉瓦莱（Chiaravalle），父亲是后裔，军人，性格平和，保守；母亲博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙特梭利深得父母的宠爱，受过良好的家庭教育。 1882年，12岁，随父迁居的，在此完成中等教育。中学毕业后，曾一度进入技术学校学习工程。不久，她对医学产生浓厚的兴趣，考入罗马大学医学院，立志学医。 1896年，26岁，获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医

2、学博士。随即在罗马大学附属医院任临床助理医生，诊断和治疗身心缺 陷儿童，开始对低能儿童的研究发生了兴趣。她深入研究和检验了伊他（Jean itard）和塞贡（Edward Seguln）的教育低能儿童的方法，在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关低能儿童的教育机构。 1898年，在意大利（Turin）的教育会议上讲演，提出了自己的独特的见解：“儿童心理缺陷的精神病患主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。”引起了医学界和教育界的强列反响。 1899年，在罗马创立国立儿童心理治疗学校。被任命为学监。同时在此校开办了低能儿童教育的教师培训班。 1901年，再次进入罗马大学哲学系深造

3、、教育学、实验心理学和人类学。 1904年，受罗马大学之聘讲授。在意大利杰出人类学家塞吉（Gulsepp e Sergi）的影响下从事教育人类学的研究，并到各中小学进行调查。 1907年1月，在罗马圣罗伦佐区创办第一所“儿童之家”，接纳3至7岁儿童，将自己改进后的塞贡法运用于正常儿童的教育。同年4月和11月第二、第三所“儿童之家”在该区相继建立起来。 1907年，发表教育人类学。该书是她在1904-1908年担任罗马大学教授期间，将人类学运用于教育研究的讲演集，是意大利第一本教育人类学著作。 1912年，发表运用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教育方法。这是蒙特梭利论述幼儿教育 理论和方法的第一

4、部著作。是他在1907-1909年间在“儿童之家” 的实验、观察和研究的总结概括。 该书发表后，先是被译成二十多 种 文字流传于世界各地。1912年她的美国学生安尼乔治（Anne George）把它译成英文并首次在美国出版，译名为蒙特梭利方法，同年译为法文，译名为蒙特梭利博士的科学教育方法幼儿教育；1913年被 译为德文，译名为幼儿期的自我教育；1913年被译为德文，译名为幼儿期的自我教育；1914年由河野清丸译为日文，译名为蒙特梭利教育法及其 用等等。其中英文版流传最广。 1912年，发表高级蒙特梭利方法。1919年从意大利文译为英文在伦敦出版。此书是蒙 特梭利幼儿教育科学方法的续集，作者为

5、扩充其理论与方法使之运用于7至11岁的学龄儿童而写此专著。共分两卷；第一卷教育中的自发活动（ Spontaneeux in Rducarion），着重论述在教育中必须珍视和鼓励儿童的自发活动，引导儿童在适当安排的教育环境中独立工作和独立思考；促进儿童思维、想象、情感、 意志、道德的发展，培养儿童独立自主和主动精神。本卷已译成中文收入外国教育名著丛书，由人民教育出版社出版。第二卷蒙特梭利初等教具（The Montessori Elementary Marerial）阐述如何就用教具 帮助儿童学习阅读、语法、音乐、诗歌、美术（包括绘画）等方法，促进初等学校儿童的多方面和谐发展。 1913年，第一次

6、应到美国讲学，受到美国各界人士的欢迎，其中有知名人士发明家，总统的女儿格丽特威尔逊，亚历山大格雷姆贝尔夫妇，麦克罗杂志主编麦洛洛。当时美国总统亲自接见并在设宴款待。 1914年，发表蒙特梭利手册（Dr Montessorls Own Handbook）该书是应美国教师、家长和教育家的请求而写作的。它不仅是运用蒙特梭利的方法和教具的指南，而且是指导教师设计和制作教具的参书。 1915年第二次访问美国。在开办国防培训班；在“旧金山博览会”展览示范教室。 1919年，去英国讲学。在伦敦开办国防培训班，以后每隔一年到伦敦为这个班讲课一次，一直延续到1937年。 1920年，到荷兰讲学。应邀到讲演。在阿

7、姆斯特丹办国防培训班。在伦敦出版。讲演的主要内容是讨论儿童的宗教教育。 1925年，国际蒙特梭利协会成立。蒙特梭利出席了协会的九次国际大会并担任大会主席。第一次（1929年）在首都，第二次（1932年）在法国，第三次（1933年）在荷兰首都，第四次（1934年）在罗马，第五次（1936年）在英国牛津，第六次（1937年）在丹麦首都，第七次（1938年）在英国，第八次(1949年)在意大利的山瑞穆；第九次(1051年)在英国伦敦。 1926年，在“”会议上发言，呼吁和平，争取儿童权利。同年去讲演，并举办教师培训班。 1929年，发表教会中的儿童（The Cheile in the Church）

8、。本书系蒙特梭利于1922年写作有关天主教会儿童宗教教育文集的再版。 1934年，下令关闭意大利所有的蒙特梭利学校，查禁她的著作。她本人被迫离开祖国，逃往。因爆发前往英国。出版童年的秘密（The Secret of Childhood）。 1936年，在荷兰发表家庭中的儿童（The Cheild in the Family）。在荷兰为儿童创办一所新学校。在阿姆期特丹附近的拉伦（Laren）安家。后来在这里创办了一所教师训练学院。 1939年，到印度。在开设训练课程，培训幼儿教育师资。并到印度各地指导幼儿学校。在印度停留直到结束。1944年前往（即现在的）开办教师培训班。 1945年，在印度遮普

9、尔参加首届“全印蒙特梭利大会”。 1946年，发表新世界的教育（Education for New world）。蒙特梭利离开印度回到荷兰。同年去伦敦和苏格兰讲学。在苏格兰教育研究院接受英国授予的荣誉院士。 1947年，意大利政府请她回国重建蒙特梭利学校。在罗马参加庆祝“儿童之家”创建40周年大会。在意大利，她所到之处都受到人民的欢迎和爱戴，并授予她当地荣誉公民的称号。 1948年，再次去印度，并建立示范学校（Model School）。发表开发人类的潜能（To Educate the Human Pottential），论述一般教育哲学及6岁以下儿童的生理，心理特征。 1949年，发表有吸收

10、力的心理（The Absorbent Mind），该书是蒙特梭利在第二次世界大战期间在印度各地开设训练课程的讲演集；和平与教育（Peace and Education）是她在多次国际蒙特梭利会议及世界和平大会上的演讲集；人的形成（Formation of Man），论述从出生到6岁的幼儿发展与教育，特别强调3岁前幼儿的教育。到指导开设幼儿教师培训课程。同年到法国接受“荣誉军团”勋章。 1950年，发表儿童的发现（The Discovery of the child）。到、讲学。不久又回到意大利，在培卢查开设和指导教师培训课程。 1951年，到荷兰，接受姆斯特丹大学授予的“荣誉”称号。 1952

11、年5月6日，逝世于阿姆斯特丹，享年82岁。个人经历蒙特梭利五岁那年，父亲因为职务上的关系，将全家迁往罗马。在那儿，蒙特梭利开始她多彩多姿的求学过程： (1) 十三岁时进入工科学校工科组就读（当时极少 有女孩子进入工科组）对数学产生了极大的兴趣，这也是日后她认为发展“数学心智”，是“培养抽象思考能力最好途径”的思想来源。 (2)二十岁自达文奇工科大学毕业，在学期间修习自然科学及现代语言为后来她发展语文及自 然科学教学方法，植下了良好的学识根底。(3)她拒绝了父母亲要她当教师的希望， 决心研读她热爱的科目生物学，并执意进入医学院就读。然而，当时的社会非常保守，不曾有女子就读医学院的前例，而蒙特梭利

12、几经奋斗才在二十二岁进入了 医学院，也因此更加忤逆了父亲，切断了对她的经济来源。她只得靠奖学金及家教维生，度过了那段学医的艰辛路程却奠定了她生物学的深厚学养，以帮助她了解 人类成长的法则。她的确研究过低能儿蒙特梭利虽以她的才华和斗志，突破了种种常人难以克服的束缚，廿六岁就以最优异的成绩，成为意大利第一位女医学博士， 名震全国；却仍然无法改变当时社会对女性的成见，只能在罗马大学精神病诊所担任助理医师。 也由于这个机会，她接触到了白痴儿童（在当时白痴和疯子同被关在疯人院），对他们也由同情地帮 助解决生活困难，转而开始研究智障儿童的治疗及教育问题，于是她开始阅读当时塞根关于特殊教育的著作与伊塔对这方

13、面的研究报告。在精神病诊所的这两年工作 中，她察觉到：“儿童除了食物之外，还会在屋子里面到处乱抓、乱摸，找寻可让两手操作的东西，以练习他们的抓握能力。”这种认识奠定了她教育理论中，“发 展智力需要透过双手操作”的基本理论。并且由这两年的体验，她到了对低能儿童教育的看法：“要克服智能不足，主要还得靠教育的手段；不能只用医药去治 疗。”一改传统尽以药物治疗低能儿的偏执做法。由于她的发现和这两年创下的绩效，有机会把想法作更好的验证。 自1898年就任以后，蒙氏把自己根据塞根的书籍和伊塔的实验所研究出的方法，实际地应用到这些可怜的孩子身上；同时也为她学校的同工和罗马的教师们，预备了一套对低能儿童的“特

14、殊观察法”，（来了解各个孩子的需要），以及教育法（去帮助孩子智能的进步）。 不仅如此，她更针对这些孩子们的问题，用心研制了各式各样的教育工具，帮助他们“手脑并用”增 进智能，每天从上午八点到下午七点她亲自和儿童相处，观察他们，了解他们，并做笔记分析和比较，不断研究出更好的办法。结果，两年以来，儿童们学会了许多 她认为不可能的事，他们不但会读会写，而且通过了当时罗马地区为正常儿童们举行的公共考试。决心去研究正常儿童 然而这种惊人的成就也给她带来了沉思，她觉得既然教育上的努力对人类智慧具有改变的可能（注：当时的学者都认为智力决定于遗传）；而且，由正常儿童在 “公共考试”所表现的成绩，并不比智障儿童

15、优异的结果来看，表示绝大多数正常儿童的智力发展，不仅被抑制或被不正当的教法所贻误，便是开始得太晚，甚至两 者兼而有之。这是不能忽略的大事，她认为这是人们应该去寻找答案，要努力解决才能安心的大问题。因为，她觉得，人类未来的幸福，世界和平的希望，是寄望在 大多数的正常儿童身上，于是她毅然地接受了新的挑战。 她发现：她对低能儿所使用的方法，既然能使较低的心智状态成长，它背后的“教育原理”必定也能更广泛地运用在正常儿童的身上，会使较高的心智状态达到更高的境界。因为正常的儿童如果能够正常发展，那些低能的心智状态就绝不可能与他们相同。 为了证明这种方法应用于正常儿童的可能性，她决心重新研究“正常教育学”。

16、她从驰誉全欧的校长 高位上离开，回到罗马大学注册，重做学生，研究生物科学、实验心理学、正常教育学、教育人类学等有关学科，以便彻底探索人类成长的自然法则，找出科学的教 育理论和方法。经过了沉潜苦研的七年，她逐渐地找出了人类生命发展的规律，逐步地形成她的初步思想和理论。所缺乏的就是验证的机会了。儿童之家的创立1906年，因为一个偶然的机会，在罗马优良建筑公会的支持下，为她带来了研究和验证提升世界正常儿童智力的机会： 1907年1月6日，第一所“儿童之家”在罗马的贫民窟桑罗伦多区正式开幕，三个月后第二所蒙特梭利“儿童之家”相继设立。 “儿童之家”：指的是能供给孩子发展机会的“环境”，它是“公寓中的学

17、校”，不仅具有家的内 涵，“如成员的彼此关爱、辅助，环境中的一切设备也都符合儿童的需要和尺寸”；更是幼儿受教育的场所。“家”里的大人们必须经常致力于“学校”环境的改 造，使它们适合于儿童的各项发展。 蒙氏就在这里，又为这些心智良好的儿童，用心研制了能够促进心智发展的种种教具，来提升人类的智慧，发掘无穷的潜能；也在这里的观察中体会出教师应该扮演的角色，产生了举世闻名的蒙特梭利教学法。 在“儿童之家”里，蒙特梭利应用在那六十位三至五岁小孩身上的方法，得到了惊人的成果；加上欧 洲各报章、杂志、书籍对儿童之家生动的报道与描绘，使来自各国的参观者络绎不绝，乐口称道，誉为奇迹。于是伦敦、瑞士、荷兰等欧洲国

18、家，纷纷仿效设立，并 邀请蒙特梭利前往开设师资训练课程。 1912年蒙特梭利前往美国，受到爱迪生等名人的欢迎，她的教育法在旧金山博览会中的展示得到了大会唯一的两面金牌奖。第二次世界大战期间，蒙特梭利虽被迫离开她的祖国到了印度，但她的“儿童之家”和师资训练单位，在战后却迅速传遍了世界各地。教育理念蒙特梭利教育是蒙特梭利女士提出并倡导的一种儿童及幼儿的教育理念。蒙特梭利女士在很大程度上接受了、的自然教育与自由教育的观点，并根据自己的实际观察和实验研究以及结合了、和的 理论，提出了一种全新的教育理念。她认为儿童内在存在着与生俱来的内在生命力或称内在潜力，即具有自我学习、使自我趋于完美的潜能。这种生命

19、力是 一种积极的、生动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量！ 教育的任务是激发和促进儿童内在潜力的发现，并按其自身规律获得自然和自由的发展。蒙特梭利培养的目标是运用科学的方法，促进人类潜能的发展，使他们 能够独立思考、独立判断、独立工作。蒙氏教育理论，方法是建立在较少干预儿童主动或自发性的活动的基础上，使孩子们可以自由的探索，发展。因为只有在自由 的气氛中，儿童才可能发展自己并受到有益的影响。其主要观点如下： 1以儿童为中心。反对以成人为本的教育观点，视儿童为与成人有别的独立个体。 2不教的原则。六岁以前的幼儿是逐渐建构认知、辨别能力并以形象思维为主要思维方式，不适合说教的教育。蒙氏从日训着

20、手，并配合良好的学习环境、丰富的教具及教学材料，让儿童自发、主动的学习，从而达到自我教育的目的。 3把握儿童的敏感期。随着幼儿成长，会出现某一段时间只对环境中的某一项事务专心而拒绝接受其他事务的特点，若在此时提供专向的帮助，会收到最佳的学习效果。 4教师作为环境的一部分存在，扮演协助、启导的角色 。教师的工作是观察儿童的内心需要，设计环境、并示范教具的准确操作，再依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。这种不教的教育能使师生关系和谐，儿童能够愉快的学习。 5着重智慧与品格的养成。幼儿教育的本质意义在于帮助幼儿的生命完美成长。因此幼教的目标不只是为小学做准备，更重要的是为他们的一生奠定智慧和品

21、德的基础，培养他们终生学习的好习惯。 6尊重儿童的成长步调。在蒙氏教育中没有严格的课表及上下课时间，让儿童循着内在需要，自由而专心地工作，若孩子的专心时常被打断，会养成孩子不专注及草率的习性。相反，经常使孩子处于不受打扰反复练习的状态则能培养孩子的耐心和专注力。 7混龄教学。不同年龄段的孩子会相互模仿、相互学习并养成儿童关爱他人、乐于助人的社会行为，并在智能上相互影响、促进。 8丰富的教材与教具 。教具并非是教师用来教孩子用的，而是儿童工作的材料，旨在诱发儿童由浅入深的自我重复操作，以达到自我教育的目的。 9摒弃奖惩制度。蒙氏尊重儿童的选择，让儿童有自愿、自发的学习意愿与需求，儿童对奖惩并不在

22、乎。 10教学成果常以爆发的力量呈现。以循序渐进的自我教育方式训练儿童，因此在短时间内不易察觉学习成果，但却常以爆发力量突然呈现出内在的心智成长。家庭蒙特梭利教育蒙特梭利教学法到底是怎么回事？蒙特梭利说“孩子有绝对的自主权，让他们自己决定玩什么，学什么。” 与传统教育方法有所不同，蒙特梭利教学法是由意大利著名儿童教育家玛丽亚蒙特梭利创立的。它的目的是帮助孩子自然地成长。与传统的教育方法不同的是：蒙特梭利教学强调双手工作、自我教育，着重于孩子秩序感、专心度、独立能力和手眼协调能力的培养。不只是学习、游戏，而是工作在我们认为，孩子的生活就是“游戏”，而蒙特梭利认为孩子具有学习的能力和需求，且把这种

23、学习活动称为“工作”。 “游戏”是一种玩耍，在游戏的过程中，在玩具的使用中，孩子得到了快乐。相比较之下，游戏着重 于让孩子在玩的同时进行学习，更带有娱乐性质。而“工作”则带有建构自己和社会秩序的积极作用，孩子通过工作来逐步改善自己、完成自我。在蒙特梭利教室 中，孩子将独立完成他的“工作”，就算期间发生了错误，也不要帮助孩子纠正错误，而是让他们自己去找到错误的地方，自己改正错误。环境教育孩子蒙特梭利强调环境与儿童之间具有密切的关系，环境教育孩子。环境对于孩子身心的发展起着重要的作用，应该提供尊重孩子需求的活动环境，提供符合他们自然发展的用具，提供能够让孩子动手创造的活动，并维持环境的气氛和秩序，

24、避免孩子在工作的时候受到干扰。 蒙特梭利对环境的要求是：“包括按儿童尺寸做出来的用品，明亮清爽的房间，可以摆放鲜花的矮窗，房间里的小尺寸家具、小书桌、漂亮的窗帘和小橱柜。这个小橱柜很容易开启，里面摆满了各式各样的物品，孩子可以随意取用。” 环境的一个重要环节就是提供给孩子的用具，也就是所说的蒙特梭利教具。教具与玩具不同，玩具虽 然也有教育的意义，但是他的主要作用就是供孩子玩耍，满足孩子的好奇心，教育的作用不明显。而蒙特梭利教具有特定的教学作用，能够让孩子认识大小、高矮、 轻重和次序、顺序等等。 正因为蒙特梭利教具具有特定的教学作用，因此价格昂贵，不是人人都有能力购买，而且也不可能把每样教具都买

25、回家。聪明的爸爸妈妈可以根据孩子的爱好和需求，从生活中找寻替代品。自由、独立，但不放任在蒙特梭利活动中，孩子最大的感受就是快乐，因为他是这个环境中的主人，拥有绝对的自由和尊重，快乐地成为他自己。 在活动中，没有人告诉孩子你应该玩什么，孩子能够自由选择他感兴趣的东西，发挥了极大的自主 权。蒙特梭利教学法给孩子的最大收获并不在于掌握了这种工具的用法，以及从中学会的各种知识，而是孩子有了主动学习的欲望，从此以后，孩子知道他需要的是 什么，并且能够根据自己的需要主动去学习。 蒙特梭利教学中最重要的原则就是给孩子足够的自由，但是这种自由并不是放任，不是为所欲为。在 蒙特梭利教学中，孩子能够自己选择、自己

26、决定，但是这并不意味着他可以选择任何自己想做的事情，而是选择需要做并且是正确的事情。孩子在自由的同时还必须 遵守纪律，学会遵守秩序，成为一个自律的人。父母的六个职能除了环境和孩子以外，蒙特梭利教 育中还有一个重要因素就是老师和父母，蒙特梭利把他们称呼为“启导员”，就是启发引导孩子的人。启导员不像传统教育中老师的职能一样给孩子设计好学习内 容，教孩子要学习的知识，而是“退居一旁”，是协助、引导而不是教育，是一个观察者、示范者和协助者。 1.创设孩子所需要的环境，提供能够让孩子发展的工具。 2.发现孩子的意愿，让孩子自己去选择感兴趣的内容，自由选择工作。 3.衡量孩子的旧经验，运用各种方法来发现并

27、引导孩子探索新事物的兴趣。 4.在给孩子提供了合适的工具以后，应该给孩子示范这些工具的用法，动作应该缓慢，语言简单明了，让孩子学会自己使用这些工具。 5.给孩子示范用法以外，还应该仔细观察孩子，并且诱发孩子自发性的活动。 6.在孩子遇到困难的时候给予帮助，但是要记住，应该引导孩子自我发现错误、改正错误，而不是直接过去纠正孩子的错误。小贴士很多父母担心自己的孩子是否能够自主，所以进行了过多的干涉，比如给孩子规定好应该玩什么，应该怎么玩等等。 孩子不是一个等待大人来填满的容器，而是具有能力的天生学习者。父母们应该放开担忧的手，做一 个冷静的“旁观者”，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时

28、有完全的自由。在观察孩子的时候，不要以自己的主观意愿和个人经验来评价孩子，应该 站在客观的角度上分析，真正去了解孩子的内在需要，采取正确的方式来配合孩子的成长。五大工作内容 蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技 巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。 蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、自然人文教育。日常生活教育包括照顾自己、维

29、护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子的耐心与注意力。感官教育包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。数学教育包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力。语文教育进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，提高孩子的语言能力。自然人文教育包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和色彩的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。个人荣誉与影响 蒙特梭利以其毕生努力，研发出一整套以

30、科学研究成果和发现为基础的幼儿教育理论、方法、教材，并科学地研制了一系列教具（包括日常生活、感官、数学、科 学、文化等教具），使人类从婴幼儿开始，能够几乎最大限度地成长合理、健康而有智能。更为重要的是，她以科学爱和自由为孩子创造成长环境，尊重婴幼儿内在 诉求，在孩子发展进程中的相应敏感期科学引导他们适时适性地成长。真正做到了使孩子在与环境的良性互动中，发展并完善自己的人格，精神和独立自主的优秀意 志力，完成满足自己生命发展和自我实现所需要的一切技能，最终成为在和能力两方面都强大而趋近完善的人。西方教育史称她是20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。”两度被提名为“诺贝尔和平奖”

31、候选人。 蒙特梭利教育自诞生起即大获成功，轰动全欧美。之后迅速在世界100多个国家流行，至今已近一 个世纪。四十年代初，仅美国就有蒙特梭利早期教育学校逾两千多所。蒙特梭利教育法早已普遍地被誉为优质教育，至今不衰。它全面提升儿童素质，发展儿童潜 能，其他所有只注重早期智力开发的教育皆无法望其项背。重要著作和论文主要教育著作有：蒙台梭利方法 (一)从诞生到3岁儿童教育： 童年的秘密（The Secret Of Childhood） 发现儿童（The Discovery Of the Child）：又译为：儿童的发现，发现孩子 吸收性心智（The Absorbent Mind）：又译为：有吸收力的心灵，有吸收力的心理 (二)从3岁至7岁儿童教育： 蒙特梭利教学法（The Montessori Method）：又译为：蒙台梭利早期教育法，蒙台梭利方法 蒙特梭利手册（Dr.Montessors Own Handbook）：又译为：蒙台梭利儿童教育手册 家庭中的儿童（The Child In Family） (三)关于7岁至13岁儿童及青春期教育： 高级蒙特梭利教学法（The Advanced Montessori Method） 两卷，包括教育中的自发活动与 蒙台梭利初等教具 青春期及其后的教育 (四)其他方面： 教育人类学（Pedagogical Anthropolo