我国职业教育师资队伍建设存在的问题及解决方略

1、我国职业教育师资队伍建立存在的问题及解决方略摘要：我国职业教育老师队伍建立代写论文主要存在着老师资格准入不严格、培养过程重学术、继续教育不系统等问题。我国职业教育老师队伍的建立必须走专业化开展的道路。关键词：职业教育；师资建立；专业化开展职业学校的老师在教育过程中扮演着多重角色：老师是职业教育有经历的理论者，是有效的交流者，是课程与教材的开展者，同时也是管理者和参谋，是学生的评估人，也是教育改革的推动者1。我国正大力倡导在职业学校中进展双师型老师队伍的建立，借鉴国外培养和聘用职业学校老师的经历，具有非常重要的意义。一、我国职老师资队伍建立存在的主要问题1.从来源上讲，职业教育师资缺乏标准而高质

2、量的准入标准我国在培养职业教育老师时，注重老师的学历达标，没有内容明确而详细的职业学校老师任职标准，获得老师资格证只需要通过三门课程考试，对实际教学才能的考核是个空白。而一些从企业等单位来的专业技术人员虽然理论才能很强，但学科教学才能欠缺，难以有效地传授知识和指导学生，因此，出现了从学校到学校的老师缺乏专业理论、从企业到学校的老师缺乏教育教学知识的为难场面。2.职业教育老师的培养过程存在诸多缺乏我国职老师资的培养仍然采取普通老师的培养形式，在大学课堂进展理论学习占了绝大局部时间，到企业、学校实习的时间过短，特别是新老师缺少在实际工作场所中的训练。在课程设置方面，长期以来，我国侧重于培养学科专家

3、型老师，在培养职老师资的过程中，专业课程都向学术性靠拢，过分追求学科的系统性和内容的精深，无视了应用性理论性知识，导致很多毕业生到职业学校陷入了理论知识用不上、理论知识又缺乏的为难境地。在课程的构造上，教育类课程设置比例偏低，理论课程、选修课程较少，不利于老师教学才能和理论应用才能的形成。在教学方式上，课堂讲授是主要方式，导致他们到工作岗位后沿袭自己的受教育方式，习惯于满堂灌式的教学，不利于学生理论应用才能的形成和开展。3.我国职业学校的老师培训缺乏系统的长期规划和标准的管理在组织培训的过程中也存在一些突出问题，例如老师的职前培养和职后培训没有形成一体化的机制，特别是老师缺乏在企业进展培训的时

4、机，没有形成一个与企业结合培养和使用老师的有效制度。二、国外职业教育师资的来源及任职资格兴旺国家职业学校老师主要有两个来源，一个是学校培养，一个是聘请兼职老师。培养职业教育师资的机构主要有四种：一是创办专门培养职业教育师资的高等职业技术师范学院，如日本的职业才能开发大学、韩国的技术教育大学、澳大利亚的技术与继续教育学院等；二是在工科技术学院培养；三是在文理学院、综合大学内另设教育学院、教育系来培养，例如德国有普通大学设置的教育学院(经济类)、技术大学设置的教育学院(技术类)等；四是通过专门的职业教育师资进修和培训机构来培养。从任职资格来讲，职业教育师资的素质要求与普通学校的师资有所不同。兴旺国

5、家对职业教育师资的任职资格都有严格标准，主要表达出以下四个特征：1.职业学校老师必须承受过教育教学的专门训练职业学校的老师不仅要承受过专业教育，还必须承受过专业的教育教学训练。国外培训职业教育师资的课程设置主要有两种方式：一种是教育类课程与专业课程统筹安排，齐头并进；另一种是学生在专业学院毕业，获得学士学位后，再进入教育学院进展一段时间的学习，修完规定的教育课程或学分后，可以获得职业教育老师资格。不管哪一种安排，都强调学习教育类课程和教育教学理论对获得职业老师资格的必要性。德国职教老师大学学习内容由三局部组成：一是在13个大类中选择一门职业技术学专业为主攻方向，二是学习诸如外语、数学等普通教育

6、课程，三是要学习专业教学论和教学理论等教育科学课程，三者比例一般为211。在美国，当职教老师要经过三个阶段的测试，第一阶段是学术才能测试，第二阶段是学科知识和教学才能测试，第三阶段是课堂表现测试。所以在美国要做一个职业和技术教育老师，一般得拥有学士学位，懂得所教学科的专业知识，经过教育教学的学习和训练，才能获得这个系列的老师证书2。2.职业学校老师必须有企业工作的理论经历职业教育老师不仅需要学科理论知识，更需要在理论中积累一定的经历，因此，国外对职业学校老师的理论经历有着严格而详细的要求。在澳大利亚，没有直接从大学毕业生中招聘职业教育老师的现象。TAFE老师的根本条件是：应有五年专业理论工作经

7、历；受过大学教育专业和相关专业的培训，持有老师资格证书；通过四级职业证书和工作场所的训练。具备上述条件，还要先做兼职老师，一般经过5年以上的教学理论才能转为正式老师。TAFE正式老师还要定期去企业进展专业行业理论，还要成为专业协会的成员，参加专业协会的活动，承受新的专业知识、技能和信息3。3.特别重视职业教育师资的继续教育和专业开展对职业学校的老师进展继续教育是非常必要的，随着对老师素质要求的进步，“有必要通过继续教育的方式使老师获得专业成长，学到教育学的方法，理解当前教育关注的问题以及教育战略的变化，学到教育评估技术与管理过程的变化等知识1。总的来说，职业学校老师继续教育的目的主要有四个：一是使老师在专业、课程论以及教育评估方面得到开展；二是进步老师的效劳程度；三是使老师学到新技术，可以承当新的角色；四是使不合格或者低质量的老师更新知识。国外对老师的专业开展是非常重视的，无论政府还是学校都鼓励和提供条件让老师得到进步。如澳大利亚政府为鼓励老师进步专业程度，每年提供大量资金用于职业教育老师进修。1989年以后