江苏师范大学教育心理学考试重点

1、名词解释部分【名解】教育心理学 一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。具体说来就是要研究学校中如何学、如何教以及学与教之间的相互作用，研究学生的学习心理、教师的教学心理，并据此创设适当地教育教学情境，从而有效地促进学生的学习和身心发展。【名解】狭义上的学习 指学生的学习，主要探讨学生在学校中学习活动的本质和规律，探讨学生的学习与一般成年人的学习的不同之处，找到学生学习的特殊性，以便指导学校教育实践、提高教育服务质量。学生通过学习可以具备某种经验，并通过经验的积累形成一定的能力。【名解】学习迁移【名解】自我同一性 是一种关于自己是谁，在社会上应占有什么样的地位，将来准备成为什么样的人

2、以及怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉。同一性发展的核心是职业的同一性。高中阶段正常发展的学生都应该建立起关于职业的同一性，否则会陷入艾里克森所说的“角色混乱”。【名解】 学习风格 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习风格主要由生理、心理、社会三个层面的要素构成。（生理要素指个体对外界环境中的生理刺激的偏爱，例如有人学习喜欢安静。心理因素包括认知、情感、意动三方面。社会性因素包括个体在独立学习和结伴学习、竞争和合作等方面表现出的特征。）【名解】成就动机 指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完

3、美的一种内部推动力量。具有以下特征：对中等难度任务有挑战欲望，并全力以赴获得成功；对达到的目的明确，并抱有成功的希望；精力充沛，具有开拓精神；选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏为前提。【名解】耶斯基多德森法则 指在各种学习活动中存在着一个最佳动机水平。在比较容易的任务中，学习效率随着学习动机的提高而上升，在中等偏高的动机水平时，学习效率最好。在比较困难的任务中，学习效率随着学习动机的提高而下降，在中等偏低的动机水平时，学习效率最好。中等难度时，动机水平中等时，学习效率最好。随着任务难度的不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势，这由耶斯基和多德森提出，心理学上称之为耶斯基多德森法则

4、。但是它未能考察学习者的能力水平在其中的作用，因此对此结论应持谨慎态度。例如，对于同样困难的任务，能力水平低的学习者最佳动机水平在中等偏低处，能力较高者有可能在中等偏高处。【名解/填空】习得性无力感 实质上是一种认为失败无法避免的观念。对于学生来说，当无论他怎样努力都遭到失败，进而把失败归于能力低时，就会产生此观念。一旦持有此观念，会表现为自尊心下降，强烈的失败感，学习消极，不愿做出任何努力。一般被老师视为能力低下，同时被同学看不起的学生通常具有习得性无力感的特点。【名解/单选/举例】替代性强化 学习者如果看到他人的成功行为或受到赞扬的行为，他也会增强同样行为的倾向；如果看到他人失败的行为或受

5、到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生同样行为的倾向。【名解】技能 是指经过练习而习得的合乎一定规则程序的认知活动或身体活动的行为方式（比如能够迅速有序并高效地思考或解决一般常见问题或复杂运算，熟练打出一套拳法，自由地跳水、击剑等。）【名解】高原现象 练习成绩的进步并非直线式上升，有时会出现暂时停顿的现象，叫做“高原现象”。【名解】态度 指个体通过后天习得的、影响个人行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性。【名解】品德 是道德品质的简称，即个人的道德面貌，是与道德有关的概念。个体依据一定的社会道德和道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳定的特征与倾向。【名解/填空】心理学意义上的学习策略

6、指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。单选部分【单选】儿童早期-附属内驱力占主导-努力学习为了获得家长的赞许少年期-附属内驱力减弱，同伴赞许成为强有力的动机因素青年-认知内驱力和自我提高内驱力成为主要动机-满足求知需要，获得相应地位和声望。【单选】阿特金森认为，成就动机是由 追求成功的倾向 和 回避失败的倾向 组成，前者表现为趋向目标的行动，后者表现为设法逃避成就活动或情境，避免预料到的失败结果。P103【单选】班杜拉尤其强调替代性强化和自我强化【单选】人本主义学习观是把学生喀左一个有目的的，能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。【单选】教育心理学与普通教育学之间

7、的关系是：特殊与一般的关系【单选/填空】1903年，桑代克出版了教育心理学，是教育心理学独立的标志。桑代克被誉为教育心理学之父。【单选/填空】我国自编的第一本教育心理学教科书式1924年由廖世承编写的教育心理学。【单选】陈述性知识指有关人所知道的事物的状况的知识；程序性知识指关于人怎么做事的知识，既可以涉及驾车之类的运动技能，又可以涉及在什么样的条件下使用某一数学原理之类的认知技能，还可以涉及使用自己的认知资源之类的认知策略。（【举例判断】）【单选/填空】适应不同学习风格的教育包括两方面含义，一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学策略，称为匹配策略；二是针对学习风格中的短处进

8、行有意识的弥补的教学策略，称为有意失配策略。【单选】着重训练场独立性者的整体综合能力，着重训练场依存性者对细节的分析。（场独立性者善于理解记忆文章中的具体细节或部分，把握不住文章的主题；场依存性者掌握文章的框架和思想，但具体细节分不清楚。）【单选】潜伏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠跑迷津实验中发现的一种无强化学习现象。【单选】费斯廷格等人研究发现，认知失调主要来源四种情况：逻辑上不一致、与社会风气不一致、个人的一贯行为倾向与其特殊的行为不一致、新出现的事物与个人的旧经验不一致。有可能会出“下列哪一个不属于认知失调的来源？”【单选】程序性知识具有相对特殊的表征方式，被称为“产生式”。所谓

9、产生式实际上是一条关于“条件行动”规则，即满足特定条件就产生相应行为的规则。（如果那么）【举例选择】心智技能是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。专门心智技能是为某种专门的认知所必需，学生在学习活动中必须掌握的最基本的专门的心智技能有默读、心算、打腹稿。一般心智技能可以广泛应用于许多领域，是在专门技能基础上经过概括化而形成发展起来的，如观察技能、分析技能、综合技能、比较技能和一般性计划技能等。【单选/举例判断】动作技能可以分为3种：1、连续技能和非连续技能连续技能指连续、不间断的方式完成一系列动作，持续时间较长，动作与动作间没有明显开端和终点，如唱歌、打字、滑冰、弹琴等。非连续技能具

10、有可以感知的开端和终点，时间短暂，是由突然爆发的动作组成。如投掷标枪、伸手推门、挪动棋子、射击等。2、封闭技能和开放技能封闭技能是一种主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节的技能，具有相对固定的动作模式，需通过练习使自己的动作达到某种理想的模式。如体操、游泳、急行跳远、掷铁饼等。开放技能主要依赖于周围环境提供的信息而正确地感知周围环境成为运动调节的重要因素，要求人们又处理外界信息变化的能力和对事件发生的预见能力。如打篮球、排球、棒球等。3、精细技能和粗放技能精细技能指局限在狭窄空间内进行的并要求精巧的协调动作，由小肌肉运动来实现的技能，如写字、弹钢琴、雕刻等。粗放技能指能运用大肌肉而

11、且经常要求整个身体的参与的技能，如跑步、游泳、打网球。【单选】态度的构成分为 认知成分、情感成分（核心）、行为倾向成分【选择】品德的组成 分为 道德认识（核心） 、道德情感、道德行为（衡量品德的重要标志）【单选】中学生的道德发展水平 属于柯尔伯格儿童道德发展的 习俗水平【单选】学习活动中的学习策略学习策略学习策略认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精细加工策略组织策略计划策略监视策略调节策略时间管理学习环境管理努力管理其他人的支持【单选】组织策略的类型很多，主要有 概念图、比较图表、示意图、层级图、群集策略、纲要法等。【选择/填空】元认知的学习策略 自觉计划、监视或监控、调节自己认知活动的具

12、体方式和方法。【单选/填空/举例判断】学习迁移的种类【单选】学习迁移基本理论有哪些？填空部分【填空/单选】高中阶段是个体价值观的初步确立时期，也是个体价值观形成的关键时期。【填空】桑代克认为，学习遵守三条重要的原则是准备律，练习律，效果律。【填空】人类具有三种表象模式：动作性表象，映像性表象，象征性表象。【填空】托尔曼学习理论的核心概念是期待。【填空】学与教的基本要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体，其中，教学内容是教学过程中教师教和学生学的对象，是教学过程中有意传递的主要信息，如教学大纲和教材。【填空】初中生的自我意识在一定程度上表现为自我中心性和对成人的反抗性。【填空】建构主义认为，理想

13、的学习环境应该包括 情境、协作、交流和意义建构。其中，意义建构是教学过程的最终目标。【填空】奥苏伯尔认为学生在学校学习的内驱力有三方面：认知的内驱力，自我提高的内驱力，附属的内驱力。【填空】个体自我效能的形成有4个来源：个体自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。【填空】陈述性知识的表征有命题以及命题网络、表象、线性排序、图示。其中，高级表征方式是图示。【填空】学者们总结加里培林的心智“五阶段理论”，合并出的“三阶段论”包括：原型定向（阶段）、原型操作（阶段）、原型内化（阶段）的心智技能形成三阶段论。【填空】皮亚杰道德阶段发展论指出 儿童的道德判断发展趋向是从他律道德走向自律道德。

14、补充：两种水平、四个阶段两种水平：他律水平和自律水平四个阶段：自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段【填空】美国凯尔曼认为，态度和品德的改变经过顺从、认同、同化等三个阶段。简答部分【简答】初中生的心理发展特点一方面，初中生外形上的变化使他们产生成人感，心理上也积极要求独立，希望成人将自己也当做成人看待。另一方面，性机能的迅速成熟使初中生对异性产生好奇和兴趣。初中生的心理特点表现为明显地矛盾冲突性和不平衡性。1、反抗性与依赖性的矛盾初中生强烈的成人感使他们产生强烈的独立意识，这种独立意识过于强烈以至于面对成人的即便是友好的意见也会认为是对自己事务的干涉，从而表现出反抗性。但实际上，初中生并

15、没有完全摆脱对于父母的依赖，只是方式变化了。从小学的情感和生活上的依赖转变为希望从父母那里得到精神上的理解、支持和帮助。2、闭锁性和开放性进入青春期的初中生逐渐将自己的内心世界封闭起来，他们的内心生活比以前更加丰富，可是表露于外的却减少了。他们对他人的要求很高，往往会因为他人的一个缺点或无意的失信而不再信任对方。但他们又时常感到孤寂，希望能有人关心和理解他们，所以他们不断寻找朋友，一旦发现值得信任的，便会推心置腹。3、勇敢和怯弱的矛盾初中生的勇敢往往具有莽撞和冒失的成分。这是由于他们很少受条条框框的限制，没有过多的顾虑，在认识能力上又存在局限性，因而常常不能觉察潜在危险和严重的后果。在一些公共

16、场合，初中生又会表现得扭捏，不善言辞。这主要由于他们的生活经验少，过多关注别人对自己的看法，不够自信造成的。4、自负和自卑的矛盾初中生还不能客观地评价自己的潜能和性格特征。偶然的成功会使他们觉得自己了不起，偶然的失败又会使他们觉得自己无能透顶。5、否定童年又眷念童年的矛盾初中生心理上要求独立，急切地追求成人的地位，努力要抹去童年的痕迹，不承认自己是孩子。可是面对升学压力和一堆令人苦恼的成长问题，他们又会怀念童年的无忧无虑。【简答/单选】初中生的逆反心理1、表现儿童各个阶段都可能出现对成人的逆反心理，初中生表现得更加突出。逆反心理主要表现为初中生对家长、教师等成人表现出的过度的对抗情绪和反抗行为

17、。（他们的反抗往往有特殊对象：独立意识受到阻碍时；自主性被忽视或受到阻碍；个性伸展受到阻碍；成人强迫初中生接受某种观点）主要有几种表现形式：（1）态度强硬，举止粗暴这种反抗迅速而强烈，与成人激烈争吵，离家出走都属于这类。冲突过程中，任何劝导都无济于事，事态平息后，强烈的反抗情绪也会较快消失。对待这种反抗要尽量避免正面冲突，双方冷静下来以后在与其沟通。（2）漠不关心，冷淡相对多出现在内向的初中生身上。这种反抗长让家长感到无从下手，要用温情感动他们，用行动感化他们。（3）“恨屋及乌”，反抗迁移反抗行为具有迁移性，某个人某一方面引起反感会使他们将反感迁移到这个人的方方面面。2、原因（1）自我意识的突

18、然高涨（2）中枢神经系统的兴奋过强（3）独立意识的发展表现得过于极端，任何自己的事情都希望能够独立做决定，并独立执行。【简答】高中生自我意识的发展高中生的个性发展的核心问题是“自我”发展问题，其中自我意识又是自我发展的关键问题。1、自我意识中的独立意向的发展高中生已能完全意识到自己是一个独立的个体，要求独立的愿望日益强烈。高中生的独立性要求是建立在与成人和睦相处的基础上的，与成人间有矛盾冲突时也能较为理性地处理，较少表现出对成人的反抗。2、自我意识成分的分化高中生在心理上把自己分为“理想自我”和“现实自我”两个部分。前者指将要达到的自我状态，后者体现已经达到的自我状态。二者存在差距。对自我的分

19、化形成了他们思维和行为上的主体性，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验。3、强烈关心自己的个性成长高中生对自己个性方面的发展非常关心，他们在评价自己和他人的时候经常将个性是否完善放在首位。4、自我评价已基本成熟高中生已能较全面客观地评价自己，能够从外部特点、内部特点，各个方面和整体上评价自己。5、有较强的自尊心高中生对于他人的评价是否客观已经能够较好地作出判断。对于他们认为肯定的评价，会产生强烈满足感，否定的评价会产感到沮丧和挫折。6、道德意识的高度发展高中生能够掌握社会上的道德规范并内化为自己的道德规范，能够形成自己的道德判断价值体系。【简答】陈述性知识和程序性知识的区别在哪

20、？陈述性知识指有关人所知道的事物的状况的知识；程序性知识指关于人怎么做事的知识，既可以涉及驾车之类的运动技能，又可以涉及在什么样的条件下使用某一数学原理之类的认知技能，还可以涉及使用自己的认知资源之类的认知策略。陈述性知识程序性知识从表征形式上看，陈述性知识最基本的单位是命题、表象、线性排序等。在此基础上形成更为复杂的命题网络和图示的表征形式。最基本单位是以“条件行动”为基础的产生式，通过多个产生式串联起来构成产生系统来完成行为目标。主要关心的是“是什么”。它是对事件的一种描述性知识。主要关心的是“怎么做”，“如何去做”。是一种静态性的知识。它只是对事情的一种描述性，不具有动态性。是一种具有动

21、态性的知识。获得较快，但遗忘也很快。获得较慢。视具体事件的难易程度不同，需要的时间也有较大差异。但这类知识获得后，也不太容易遗忘。获得之后要进行调整或修改的话，比较容易。获得之后，要对它进行修改具有很大的难度。补充：二者的相似之处1、它们都对贮存在人脑中的知识和经验作了尽可能经济的表征，从而使知识在有限的工作记忆的容量中能够被灵活地使用。2、陈述性知识是程序性知识的基础，良好的程序性知识也有助于陈述性知识的学习。【简答】如何帮助学生获得程序性知识？根据安德森的观点，要熟练掌握特定领域中的程序性知识（自动化的技能）通常要经历三个阶段：1、认知阶段，在这一阶段中，学习者对这一技能作出陈述性解释，并

22、对这一技能的条件和行动作出陈述性编码（命题、表象、图示等）。2、联系阶段。学习者将陈述性表征逐渐转化为程序性知识（产生式），并在单独的产生式之间建立联系。3、自动化阶段，学习者通过反复练习从而不断完善和熟练自己的程序性知识，最终达到自动化的程序。因此，教师可以再如下三个方面给予学生一定帮助：1、帮助学习者实现子技能或前提技能的自动化，保证每个学生学会必要的前提知识，以及掌握新的复杂技能所必需的子技能。例如教授乘法前要使学生牢固掌握加法运算。2、使学生能够在工作记忆中激活这些单独的产生式，并注意到各自的条件和行为之间的联系，逐渐组合在一起，教师必须提供给学生联系的机会并及时给予反馈。3、帮助学生

23、将所学的技能程序化、自动化。要让学生将整个程序中一系列的产生式联系在一起，完整而非单独地进行练习。【简答】动作技能和心智技能的关系区别：动作技能具有物质性、外显性、扩展性，主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动；心智技能具有观念性、内隐性和简缩性，主要表现为内隐的思维操作活动。联系：心智技能是动作技能的调节者和必要组成部分，动作技能是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。二者相辅相成、互相制约、互相促进。例如学生学习过程中的手脑并用。确定某种技能属于动作技能还是心智技能关键取决于其活动的主导成分。打字、体操虽受思维调节支配但属于动作技能，阅读写作虽借发音器官和手段动作完成，仍属于心智技能。【简答

24、】动作技能形成的特点1、意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化在技能形成的初期，人的内部语言起着重要的调节作用。人们每完成一个技能活动都要受到意识的调节与控制。意识稍减弱动作就会出错甚至停止，人会显得很紧张。随着技能的形成，意识对动作的控制逐渐减弱，整个技能或技能中的大多数动作逐渐成为一个自动化了的动作系统。人们完成一种技能时，只关心怎样使技能服从于当前任务的需要，而不关心个别动作的进行。紧张程度缓和。2、动作反馈由外反馈逐步转向内反馈外反馈是由视觉、听觉等提供的反馈，具有外部源泉，例如旁观者的指点，机械的信号；内反馈指由肌肉或关节或集体平衡等提供的动觉反馈，是动作的自然结果。例如钉

25、钉子时落锤的轻重、方向提供的动觉反馈。技能形成初期内外反馈都很重要，但来自外界的视觉反应更重要，人们所看到或听到的结果对反应进行调整和修正。随着技能的行程，外部感觉的控制作用逐渐为动觉的控制所代替，内反馈越来越重要。3、动作的稳定性和灵活性增加初学某种技能，动作不稳定，这种不稳定既表现在动作的准确性上，也表现在动作间的转换和过渡上。技能形成后，动作会以相对稳定的方式表现出来。技能的灵活性是长期学习和练习的结果。初学某种技能的人，动作呆板，经过练习，掌握了应付各种情境的动作系统，技能才变得灵活起来。【简答】影响态度学习的条件（一）内部条件1、态度与品德的形成与改变首先要受到道德认识以及由此形成的

26、道德信念的影响2、认知失调是态度改变的必要条件3、认知不平衡（这个和第二点不同，这个由海德提出，他认为，人普遍有一种平衡、和谐的需要，一旦认知上有不平衡，心理上会产生紧张和忧虑，从而促进其认知结构向平衡与和谐的方向转变。费斯廷格强调个体内部各认知元素间的失调，海德强调个体对人际关系平衡与否的认知。）4、智力水平5、主体要求形成或改变态度的心向（二）外部条件1、家庭教育方式2、社会风气3、同伴集体的影响书后习题：影响态度形成与改变的外部条件有哪些？【简答】学习策略的特点1、学习策略的概括性和具体性概括性指学习时采用的总的思路和方法，具体性指所进行的具体活动和实施的技巧。2、外显性和内隐性外部可见

27、行为是学生具体的操作和活动，内部的是思维过程、记忆过程和情感过程。3、对学习影响的直接性和间接性直接影响学习策略的有记忆策略和组织策略，间接的有情感策略和社会策略。4、学习策略运用时的意识层次性面对学习任务时能自动而娴熟地运用某种或某几种学习策略-“超意识”层次对学习策略的使用是随机和盲目的-无意识层次5、学习策略运用水平的层次性不同学生采取同一种学习策略和同一个学生面对不同的学习任务采取同一种学习策略都有可能表现出这种水平的层次性不同。比如，同样是复述策略，可能按次序复述（较低级），也可能陌生点复述或重点内容复述（较高级）。以上五个特性之间的区别不是机械的和绝对的，有的是复合性的和交叉性的。

28、【简答】影响学习策略教学与训练的因素有哪些？影响的因素很多，这里从两方面分析。一是学习策略本身的因素，二是来自学习者自身的因素。（一）学习策略的适用性（二）学习策略发展的年龄差异（三）个体的自我效能水平（四）学习者的个别差异1、认知风格的个别差异性2、认知能力上的个别差异性3、生物钟的个别差异性4、学习进程的个别差异性【简答】布鲁纳的学习理论的基本思想1、知识学习就是在头脑中形成一定的知识结构，知识学习的过程就是编码系统的形成过程知识结构具有一定的层次性，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种中表现出来。一个人的编码系统使他能够产生创造性信息和行为。2、知识学习的认知过程主要是

29、思维过程人的编码系统是在学习过程中构成的。在学习过程中，人们把同类事物联系起来，并把它们联结成赋予其意义的结构。学习过程就是使编码系统的概念不断概括和分化，使之成为更完整更概括的系统。3、学习就是掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统4、学习是一个发现的过程发现包括运用一个人的思想和获得知识的一切形式在内。要使学生学得的材料被有效利用，必须把它变成学习者试图解决问题的手段。【简答/单选】班杜拉的观察学习理论（一）观察学习的含义观察学习是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操

30、作。人们通过观察他人的行为获得示范行为的象征性表象，并引导学习者作出与之对应的行为过程。（二）观察学习的过程1、注意过程形成观察学习的首要条件影响注意过程的因素有示范行动本身的特点，包括显著特征，情境的诱因性，行动的复杂性、普遍性及机能的价值。观察者本身的特点，即感知能力、唤醒能力、知觉定势和强化的经验。2、保持过程需要以符号的形式将示范活动表象化，从而保留在记忆中。主要依存两个系统：表象和言语。3、再认过程把符号的表象转换成适当的行为，再在行动中表现出来。再现的行为并非准确无误，还需要调整和纠正。4、动机过程能够引起价值结果的示范作用容易被人们采用。（三）观察学习的主要特点1、强调人的行为是

31、受内部因素和外部因素相互作用的产物学习受认知过程的影响，行为受认知的调节和自我调节。2、承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性观察学习是一种间接学习，可以缩短学习过程，对人类的发展和生存来说是很重要的。3、强调学习动机的重要性三种强化因素对学习的影响：外部强化、替代性强化和自我强化。班杜拉尤其强调替代性强化和自我强化论述部分【论述】 联系实际谈谈如何培养良好的态度与品德 （自己联系实际）（一）良好态度与道德观的培养教师经常通过言语说服学生改变态度，有效的说服技巧主要有1、提供单面论据与双面论据说服低年级学生，主要应提供单面论据；-高-正反两方面的论据。如果老师提出观点，学生不产生相反的观点，

32、则只提出正面观点和材料；如果学生本来就有反面的观点，应主动提出正反两方面的观点和材料。说服任务是解决当务之急，则指提出正面的观点和材料；说服任务是培养学生的长期稳定的态度，则提供正反两方面的观点和材料。2、以理服人和以情动人情感因素对态度的改变容易收到立竿见影的效果，但不能持久；说服内容的理智因素则容易产生长期的说服效果。期望低年级学生改变态度，富于感情色彩和引人入胜的内容容易产生影响；-高-，充分说理、逻辑性强的说服性内容-。对于一般学生，先情感感染再充分的材料说理论证，会产生长期的说服效果。改变简单的态度恐惧唤起改变复杂的态度恐惧唤起+明确的指导3、逐步提高要求学生原有态度与说服者之间的距

33、离是影响态度改变的一个重要因素。个体原先的态度与说服者之间的差距小，容易发生同化判断（不自觉缩小自己与说服者之间态度差异的倾向），其态度容易改变。-大，容易发生异化判断，态度改变困难。对于学生道德信念的培养，要看到当社会道德规范内化为个人行动指南时，就成为个人的道德信念。道德转化认识除了要对道德准则及其意义有较深的理解外，还应做到（1）教育者言行一致，使学生在道德实践中获得与道德规范要求相符合的道德经验。（2）价值判断“三个部分七个子过程”说明教师首先必须诱发学生的态度和价值的陈述。其次必须无批评和无判断地接受学生的思想、情感、信念和观念。最后必须向学生提出问题以帮助学生思考自己的价值观念。（

34、价值辨析采用诱导性的品德教育方式，学生乐于接受，有助于提高自我认识，发生积极变化，但对学生的价值观念不辨好坏，一概承认是不可取的。）书后：怎样进行价值辨析来培养学生良好的品德？（3）布莱特提出 对照道德准则开展小组道德讨论（二）良好道德情感的培养道德情感是伴随道德认识所产生的一种内心体验，是个人道德行为的内部动力之一。良好的道德情感的培养是品德培养的重要组成部分。1、体验直觉的情绪体验直觉的情绪体验指感知某一具体的道德情景而直接引起的情感体验，产生突然，道德准则意识不明显，但是具有道德行为的迅速定向作用。教师可以组织道德活动，创设道德情境，发挥情境的育人作用。2、唤起形象的情绪体验指通过对人或

35、事物的联想而引起的一种较为自觉的情绪体验，是通过人想象而发生的一种比较复杂的、高级的道德情感，具有自觉性的特点。持续时间长，有时外部表现不明显，内部作用却很深刻。教师通过美育培养学生的道德情感，陶冶情感，丰富想象，净化心灵，促进品德发展。3、培养伦理的道德情感体验指由道德情感和道德理论相结合而发展起来的更加复杂的道德情感。能使人清晰地意识到社会的道德要求，具有较大的概括性和伦理性。教师要善于引导学生的情感体验，不断概括、深化，使道德情感成为一种自觉地、稳定的、具有激励作用的动力因素。书后：如何培养良好的道德情感？（三）道德行为的训练1、利用群体规定经集体成员共同讨论觉得的公约、规则会有助于学生

36、态度的转变。这样的规定对学生会产生约束力，一旦某个学生出现越规行为，就会遇到群众的有形或无形的压力，迫使他们改变自己的态度。2、角色扮演指人依照他自己的角色来行事，也指模仿别人的角色行事，如班委代替教师管理班级。这种方式会有神奇力量，例如原先对英语不感兴趣的人当了课代表后，（一旦扮演课代表的身份）很快会产生与课代表身份相符的行为，会格外努力认真，成绩会有明显进步。（可以举类似的例子）3、奖励与惩罚奖励指施于行为之后以增加该行为再次出现可能性的事物，包括内部奖励和外部奖励。外部奖励是通过物质或精神的外在手段（奖品、荣誉等）促使形成良好的道德品质，内部奖励是学生遵照社会道德规范后得到的满足感，能进

37、一步激励学生继续发生道德行为。惩罚是减少或消除某种不良行为再次出现的可能性而在此行为后跟随的不愉快的事件，一般有两类：（1）在违反纪律的行为发生后施加某种痛苦或厌恶的刺激以减少受罚行为再次发生的可能性，如批评、警告、记过等。（2）惩罚在不良行为发生后取消学生喜爱的某种活动以减少受罚行为再次发生的可能性，如扣除行为得分，取消某种娱乐的权利，暂时收回某种奖励等。不提倡体罚和变相体罚，运用惩罚有七条规则：（稍看）第一，避免不适当的惩罚第二，惩罚应与学生的不良行为相对应，不应同时指责过去的错误行为第三，至少需要有一种不相容的逃避反应。随地吐痰-擦掉痰迹（不相容反应）第四，惩罚应尽可能及时第五，施行延迟

38、惩罚时，应使受罚者想到原先的过失情境第六，力戒惩罚后又立即出现奖励第七，向学生指出合适的行为以代替被惩罚的行为。书后：举例说明怎样训练学生的道德行为？【论述】对于习得性无力感的学生应该如何矫正？P109教师最好采用鼓励与引导他们进行积极归因的方法，给予他们帮助。只要消极归因得到改变，那么他们身上的习得性无力现象就会逐渐消失。【论述】学习动机的培养与激发P113【论述】成就归因理论P107【论述】如何在教学实际中利用迁移规律？P135附录资料：不需要的可以自行删除 竹材重点知识1竹材及非木质材料作为原料的应用特点与局限A非木质原料应用中具有的优点来源广泛，价格低廉；原料单一，对稳定产品质量有利，

39、生产工艺易于控制；备料工段设备简单（竹材除外）；工业生产中动力消耗较木质原料少（加工、干燥等）。B不利因素原料收获季节性强。为保证常年生产，工厂需储备8-9个月的原料，而该类原料体积蓬松，占用地面与空间很大，造成储存场地之困难；原料收购局限性强。非木质原料质地松散，造成收集与运输上的不便，为降低成本，收集半径一般不超过100公里；非木质原料储藏保管较难。非木质原料所含糖类、淀粉及其它易分解的物质较木质材料高，易于虫蛀或产生霉变与腐烂（采取的措施：高密度打包储存，切段堆积储存，干燥后储存，喷洒药剂储存等，但增加了工序和成本）；非木质原料含杂杂物多（蔗渣含20%以上的蔗髓，棉杆含残花和泥沙，芦苇有

40、苇髓和叶鞘，稻壳含米坯等），对产品质量有影响，生产前应分离，增加了工序与成本；其它尚未解决的问题：棉杆皮韧性大，缠绕设备造成堵塞、起火；原料易水解，湿法生产中造成的污染大；稻壳板硬度大，对刀具磨损十分严重等，目前尚无参考模式，有待进一步研究克服。2.分布概况： 竹子是森林资源之一。中国竹类资源分为四个区：黄河-长江竹区、长江-南岭竹区、华南竹区、西南高山竹区。3地下茎：竹类植物在土中横向生长的茎部，有明显的分节，节上生根，节侧有芽，可萌发而为新的地下茎或发笋出土成竹，俗称竹鞭，亦名鞭茎。因竹种不同，地下茎有下列三种类型：单轴型、合轴型、复轴型。4.竹秆：竹秆是竹子的主题部分，分为秆柄、秆基和秆

41、茎三部分。1）秆柄：竹秆的最下部分，与竹鞭或母竹的秆基相连，细小、短缩、不生根，俗称螺丝钉或龙眼鸡头，是竹子地上和地下系统连接输导的枢纽。2）秆基：竹秆的入土生根部分，由数节至10数节组成，节间短缩而粗大。秆基各节密集生根，称为竹根，形成竹株独立根系。秆基、秆柄和竹根合称为竹蔸。3）秆茎：竹秆的地上部分，端正通直，一般形圆而中空有节，上部分枝着叶。每节有两环，下环为箨环，又叫鞘环，是竹箨脱落后留下的环痕；上环为秆环，是居间分生组织停止生长后留下的环痕。两环之间称为节内，两节之间称为节间。相邻两节间有一木质横隔，称为节隔，着生于节内。竹秆的节、节间形状和节间长度因竹种而有变化。5.竹子各部位之间

42、的关系 竹连鞭，鞭生芽，芽孕笋，笋长竹，竹又养鞭，循环增殖，互为因果，鞭竹息息相关的统一有机整体。6竹林的采伐竹林采伐时必须做到“采育兼顾”，才能达到竹林永续利用、资源永不枯竭之目的。正确确定伐竹年龄、采伐强度、采伐季节、采伐方法四个技术环节是竹林采伐的关键所在。7.采伐竹龄：竹林为异龄林，一般只能采取龄级择伐方式，根据竹类植物的生长发育规律，竹笋成竹后，秆形生长基本结束，体积不再有变化，但材质生长仍在进行，密度和力学强度仍在增长和变化，根据其变化情况可分为三个阶段，即材质增进期，材质稳定期和材质下降期。竹子的采伐年龄最好在竹材材质稳定期，遵循“存三（度）砍四（度）不留七（度）”的原则。8.伐

43、竹季节：春栽夏劈秋冬伐。 一般竹林应该在冬季采伐，应在出笋当年的晚秋或冬季（小年春前）。花年竹林，应砍伐竹叶发黄、即将换叶的小年竹，而不应砍伐竹叶茂密正在孵笋的大年竹；丛生竹林，一般夏秋季节出笋，采伐季节选在晚秋或早春，使新竹能发枝展叶。 原因：a.该季节竹子处于休眠状态，竹液流动慢，同化作用较弱； b.可溶性物质变成复杂的有机物储存，竹材力学性质好，不易虫蛀； c.冬季，林地中主要害虫处于越冬状态，不会对采伐后的竹林造成伤害； d.该季节新竹尚未发出，可避免采伐时造成损伤。9.竹材的储藏与保管具体要求：1）按照不同质量分类保管；2）按照规格大小，分别存放；3）先进先出，推陈出新；4）防虫防蛀

44、，喷熏药物。10.竹材的缺陷及其发生规律：1）虫蛀和霉腐一般发生规律如下：a.竹黄较竹青严重；b.6-7年生竹材较轻，3-5年生以下较重；c.冬季采伐的较轻，秋季次之，春季采伐的较重；e.山地生长的较平地生长的轻；f.通风透光储藏遭受损害的较少，阴暗不透风的则多。11.竹壁：竹秆圆筒状的外壳。一般根部最厚，至上部递减，自内向外分为竹青、竹肉和竹黄三个部分。 12.影响竹材密度的因素：竹种：与其地理分布有一定的关系，分布在气温较低、雨量较少的北部地区的竹材（如刚竹）密度较大，反之，则密度较小。竹龄：随着年龄的增长，密度不断的提高和变化（因竹材细胞壁和内容物是随竹龄的增加而逐渐充实和变化的），可根

45、据其规律性作为确定竹材合理采伐年龄的理论依据之一。立地条件：气候温暖多湿，土壤深厚肥沃的条件下生长好，竹竿粗大，但组织疏松，维管束密度小，从而密度小，反之密度大。竹秆部位：同一竹种，自基部至稍部，密度逐渐增大，同一高度上，竹壁外侧高于内侧，有节部分大于无节部分。13竹材特性竹材与木材相比，具有强度高、韧性大，刚性好、易加工等特点，使竹材具有多种多样的用途，但这些特性也在相当程度上限制了其优越性的发挥，竹材的基本特性如下：1）易加工，用途广泛：剖篾、编织、弯曲成型、易染色漂白、原竹利用等；2）直径小，壁薄中空，具有尖削度：强重比高，适于原竹利用，但不能像木材一样直接进行锯切、刨切和旋切，经过一定

46、的措施可以获得高得率的旋切竹单板和纹理美观的刨切竹薄木；3）结构不均匀：给加工利用带来很多不利影响（如竹青、竹黄对胶粘剂的湿润、胶合性能几乎为零，而竹肉则有良好的胶合性能；4）各向异性明显：主要表现在纵向强度大，横向强度小，容易产生劈裂5）易虫蛀、腐朽和霉变：竹材比木材含有更多的营养物质造成；6）运输费用大，难以长期保存：壁薄中空，体积大，车辆实际装载量小，不宜长距离运输；易虫蛀、腐朽和霉变，不宜长时间保存；砍伐季节性强，规模化生产与原竹供应之间矛盾较为突出。14. 竹材人造板的构成原则：以克服竹材本身固有的某些缺陷，使竹材人造板具有幅面大且不变形、不开裂等特点为出发点的，主要遵循以下两个原则

47、：对称原则：对称中心平面两侧的对应层，竹种、厚度、层数、纤维方向、含水率、制造方法相互对应。奇数性原则：主要针对非定向结构的多层人造板15.竹材人造板的结构特性：1）结构的对称性：尽可能的克服各向异性2）强度的均齐性：材料在各个方向强度大小的差异，以均齐系数表达（竹纤维板、碎料板趋于1）。 3）材质的均匀性：能提高板材外观质量，也可减少应力集中造成的破坏。(板材优于竹材，结构单元越小的板材均匀性越好).16.胶层厚度：不产生缺胶的情况下，越薄越好（2050微米）？1）薄胶层变形需要的应力比厚胶层大2）随着胶层厚度的增加，流动或蠕变的几率增大3）胶层越厚，由膨胀差而引起界面的内应力与热应力大4）

48、坚硬的胶粘剂，胶合界面在弯曲应力的作用下，薄胶层断裂强度高5）胶层越厚，气泡或其他缺陷数量增加，早期破坏几率增加17. 竹材胶合板：是将竹材经过高温软化展平成竹片毛坯，再以科学的、比较简便的、连续化的加工方法和尽可能少改变竹材厚度和宽度的结合形式获得最大厚度和宽度的竹片，减少生产过程中的劳动消耗和胶粘剂用量，从而生产出保持竹材特性的强度高、刚性好、耐磨损的工程结构用竹材人造板。竹材的高温软化-展平是该项工艺的主要特征。A原竹截断截断：先去斜头；由基至稍，分段截取；截弯存直，提高等级；留足余量。B竹片软化的目的：将半圆形的竹筒展平，则竹筒的外表面受压应力，内表面受拉应力，其应力大小为：=ES/2

49、r减小E值是减小竹材展平时反向应力的有效手段，从而可以减少展平时竹材内表面的裂缝的宽度和深度。减小竹材弹性模量的方法和措施统称为竹材软化。C.软化方法 ：在目前的技术条件下，提高竹筒含水率和温度是提高竹材本身塑性、减小竹材弹性模量，从而达到减小展开过程中方向弯曲时拉伸应力的有效措施。D.刨削加工目的：1）去青去黄，改善竹材表面性能，提高胶粘效果； 2）使竹片全长上具有同一厚度，以获得较高胶粘性能和较小的厚度偏差。E.竹片干燥: 实践证明，使用PF时，竹片的含水率应低于8%，而使用UF时，应小于12%，才能获得理想的胶合强度。预干燥：目的为了提高竹片的干燥效率，主要设备是高效螺旋燃烧炉竹片干燥窑

50、，干燥周期较长，一般10-12小时，终含水率由35-50%降至12-15%。定型干燥：因竹片是由圆弧状经水煮、高温软化、展平而成平直状，但在自然状态中仍具有较大的弹性恢复力，故需采用加压的干燥和设备。F组坯：将面、背板竹片和涂过胶的芯板竹片组合成板坯的过程成为组坯。1）板坯厚度的确定：s=100s合/（100-）式中：s为板坯厚度（各层竹片厚度之和，mm），s合为竹材胶合板厚度（mm），为板坯热压时的压缩率（%）。板坯的压缩率与热压时的温度、压力和竹材的产地、竹龄等多种因素有关。通常温度为140-145，单位压力为3.0-3.5Mpa时，板坯的压缩率为13.0%-16.0%。2）组坯操作注意事

51、项：a. 面、背板竹片应预先区分好。b.组坯时芯板与面、背板竹片纤维方向应互相垂直。面板与背板竹片组坯时，竹青面朝外，竹黄面朝内；芯板竹片组坯时，为防止竹材胶合板由于结构不对称而产生变形，应将每张竹片的竹青、竹黄的朝向依次交替排列。c.竹片厚度较大，宽度较小（平均100毫米左右），涂胶量不大，因而其吸水膨胀值（绝对值）不大，故芯板组坯时不必留有吸水膨胀后的间隙，只需将竹片涂胶后紧靠排列即可。d.组坯时面、背板及芯板竹片组成的板坯要做到“一边一角一头”平齐，可为锯边工序提供纵边和横边两个基准面。G热压胶合1)工艺过程：竹片涂胶以后组成板坯，经过加温加压使胶粘剂固化，胶合成竹材胶合板的过程称为热压

52、胶合，这是一个十分复杂的物理和化学变化过程。可压力变化情况可分为三个阶段：A第一阶段：从放第一张板坯进入热压板至全部热压板闭和并达到要求的单位压力，称为自由加热期。B第二阶段：从热压板内的板坯达到要求的单位压力至降压开始，称为压力保持期；C第三阶段：从热压板的板坯降压开始到热压板全部张开，称为降压期。在降压期，因压力降低，板坯中的水蒸气急剧向外溢散，同时呈过热状态的水也很快变为水蒸气，因此产生板坯内外压力不平衡的现象，降压越快，压力不平衡就越大，严重的可使胶层剥离，即“鼓泡”，层数越多，鼓泡现象越多。所以降压时务必缓慢进行，应在板坯内外的压力基本保持平衡的状态下进行，为防止“鼓泡”现象的发生，