初读《写给教师的心理学》有感

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 初读写给教师的心理学有感 初读?写给教师的心理学?有感范文 细细品评一本名著后，大家心中确定是萌生了不少心得体会，是时候写一篇读后感好好记录一下了。是不是无从下笔、没有头绪？下面是我整理的初读?写给教师的心理学?有感范文，接待阅读，希望大家能够热爱。 一、译者介绍 ：斯科特。巴克勒保罗。卡斯尔等英；张浩、郝杰等翻译。 张浩，教导学硕士，毕业于北京师范大学。现为中国石油大学北京教务处教师教学进展中心主任，主要从事教学研究和教师教学进展工作。 郝杰，教导学硕士，毕业于北京师范大学教导。现任职于中国石油大学北京教务处，主要从事高等教导研究与教学管理工作。在?教导

2、理论与实践?中国德育?等刊物发表教导教学论十余篇。 二、内容简介 从行为主义、人本主义到认知主义，从积极心理学到脑神经科学，从儿童的认知进展到社会化和心绪进展，从动机到特殊教导需求，从自尊到自我效能和自我归因，本书全面解读了与教导相关的心理学，阐释了心理学规律如何在堂内聪慧地运用，如何使教与学更有效，以及为什么这些对于教师的专业进展至关重要。 书中通过大量实例介绍了孩子们是如何学习的，为什么他们会有各种行为问题和学习问题，扶助教师理解并采用不同的教学方法促进不同学生的进步，扶助教师形成个人有效的教学风格。 三、精彩共享 1儿童进展的要素 假设不具备如养分、学习的条，那我们很难获得进展，只有当这

3、些条具备时才能获得进展；假设没有足够的养分，人体就不会按照基因所需要的方式进展。更重要的是，养分缺乏对大脑的发育产生影响，而大脑是各种机能进展的关键所在。影响进展的要素如下图： 2儿童的认知进展 书中提到：依布局而言，新生儿出世时，其脑部形状与成人大脑大小相等。 皮亚杰的认知进展阶段如图 上表显示，在27岁及712岁期间，认知才能进展急速。这种进展与儿童成长期大脑本身的进展有着某种必然的联系。我们将大脑的部位称作前脑、中脑和后脑。其人脑的主要组成片面和局部机能。如下图 启示：这些学识可以跳出书本，运用到日常的行为查看中，(fsir)这样我们将更好地理解大脑的不同部位如操纵你所查看到的行为。 p

4、luthi的心绪轮 心绪是由某些导火线引发的短暂性的感受，是一种短暂而猛烈的感受，也可能会变更一个人的心情。到底什么是心绪？通常有人说六种根本的心绪：怒、惧、哀、惊、喜、乐。将不同的心绪混合在一起，会产生心绪变体如图 四、初读随感 1从认知角度回看教材的变化 物竞天择，感知进展对人进展至关重要。我们常说教学内容要符合学生的认知进展水平学生的认知进展到底怎样？笔者试图从书中探索答案。皮亚杰将认知进展分为四个阶段：即感觉运动思维0-2岁、前运算思维2-7岁、概括运算思维7-12岁、形式运算思维12岁以上。其中前运算阶段终止的标志是儿童开头表示出皮亚杰所说的守恒迹象通过关于质量、数字、体积守恒测验解

5、释，使我看到教材的变化的依据：譬如，质量、体积守恒测验说领略高段孩子进入概括运算思维7-12岁阶段，因此教材将有关体积的计算的内容安置在高年段的学习也就理所当然了；再譬如10-12岁的儿童假设演绎推理思维的进展，故而将有关方程的熟悉、鸡兔同笼等学识安置在这一年龄段学习。但是我们实际教学中不难察觉片面孩子的认知进展会与教材预设的认知不同步，往往这类学生将会步入学困生的行列。 2从记忆角度再看教师的教学 老师经常聊起：我们班孩子上经常走神的好多；我们班堂上不会听的孩子怎么这么多，答案写在黑板上都不知道抄；我们班就有两三个多动症笔者的班级也有这样一个熊孩子，竟然在公开上吵架，理由是同桌说了一句他不爱

6、听的话，进而惹怒了他。我们不仅会问这些孩子怎么了？原记忆要通过各种感官系统视觉、听觉、味觉、触觉对初始信息举行处理后，将信息传递到大脑的其他区域举行深度处理，这样，人们可以对编码的信息采取相应的行动。试想在信息的传递过程有一环展现问题譬如生理、心绪、感官等，展现自闭、留神力缺陷多动症等缺乏为奇了。 此外，在我们的教学中要关注序列位置效应或首因近因效应,书中测验说明给教师的启示：无论要求学生做什么，不要将重要的信息放在中间这个启示宛如给笔者当头一棒，回看自己的堂教学往往将重要学识放在一节的中间了。为什么说良好的开端是告成的一半,那是由于孩子开头能记住，留神力集中；为什么提倡走好结果一公里,那是由

7、于学习终止即新知的.开头，转移留神力。当然，采用分散教学重难点，分割教学筹划，采取短暂休息，再开头，这样重点就成为了下一个教学片面的开头这样不就展现首因效应! 从发育角度细看学生的进展 进展指的是人从出世到死亡的过程。进展心理学家认为进展仅指从婴儿期到成年期的进展。书中提到在儿童时期，大脑的发育得益于嬉戏、奇怪心、养分以及休息与恢复那我们的堂是否多一些嬉戏？低段数学练习经常采用嬉戏形式，这种做法理应值得提倡，我们的堂是否能充分调动学生的各种感官视觉、听觉、味觉、触觉激发学生学习的奇怪心？而令我感到惊疑的是饮水能辅佐学习的说法，即假设一个孩子经常处在缺水的状态，将会影响孩子在关键时期各方面的表现，导致疲乏感显著增加。笔者值得庆幸的是堂上时不时有孩子拿起水壶大摇大摆的喝水，没有去遏制、批评，我想读了这本书以后更不会去制止，由于笔者领会的知道液体摄入量对人体