小学数学老师教学反思(15篇)

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小学数学老师教学反思(15篇) 小学数学老师教学反思(15篇) 作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，教学反思应当怎么写呢？下面是我收集整理的小学数学老师教学反思，仅供参考，希望能够帮忙到大家。 小学数学老师教学反思1 “数学来源于生活，应用于生活。这不是一句空话，而是一句实实在在的话，只有真正做到了，数学才不会是一些枯燥的计算，而是真正让孩子们得到成就感，得到开心的一门课。 在期末测试后，批改三年级数学试卷的时候，遇到这样一道题目： 算式“12043还可以解决生活中的大量问题。请试着写出一个能用它解决的生

2、活问题。（提醒：完整地表达数学信息和问题，不解答） 这是一道没有标准答案的题目，当然孩子们的回复也是五花八门，可是有一种答案却让我为之担忧，答案是这样写的： 我计划每天吃120个苹果，4天吃完，实际上3天就吃完了，平均每天吃几个？ 看到这样的答案真是让我哭笑不得，可是根据题意提问题，从规律上来讲是没有问题的，可是联系生活实际呢？显然这是脱离了生活实际的。假如只是单纯地为了迎合计算的需求，而去提问题，这样学习数学还有什么意义？这样的学习，是完全不能迎合现在素质教导，与生活实际越来越贴近的考试题目的。也违背了我们学习数学的初衷:来源于生活，应用于生活。 我们要做的，就是拿生活中真实的事例来讲解数学

3、，而不是为了让孩子们单纯地学习计算。数学其实是一门十分有意思的课程，他能帮忙我们解决生活中的好多问题，其中的规律，条理性，各种各样解决问题的方法,其实都是在我们长大之后怎样处理事情的方法的原始积累。 二年级的数学中会出现类似这样的题目： 有33人去旅行，要坐车，每辆车最多做7人，至少需要几辆车？ 有些孩子的答案是这样的： 337=4（辆）5（人） 答：至少需要4辆车。 这样的答案显然是错误的，尽管在算式当中出现了4辆。联系应当生活实际想一想，33人去旅行，那就要求每个人都要坐上车，一个人也不能落下，这就要求剩下的5人还需要1辆车，所以正确的答案应当是：至少需要5辆车。 还有这样的题目： 小明拿

4、16元钱去买笔记本，每本笔记本5元，最多可以买几本？ 正确答案应当是这样的： 165=3（本）1（元） 答：最多可以买3本。 在这道题里面，联系生活实际想一想，剩下的1元钱，是不够买笔记本的，所以只能剩下了，最多只能买3本，而不能再加1本。 这就是我们要学习的数学，其实它没有什么捷径可走，没有一层不变的方法，最好的方法都是结合生活实际想出来的。 所以，我们在讲解数学课的时候，与生活贴的越近，才越有意思，与生活贴的越近，数学才越好教。千万不能为了单纯地解决计算问题而去讲解方法。对于小学的数学教学，任何脱离了生活实际的数学都是毫无趣味性可言的，也是枯燥无味的。 让我们努力把数学教的有意思一些，好玩

5、儿一些，那就走进生活当中，去讲解我们的数学吧! 小学数学老师教学反思2 学生有了学习目标，就要奔着目标前行了，那么学生如何才能到那里去呢？学生是学习的主体，教师只是起主导作用，所以一定不是老师替学生到那里，而务必学生一步一步的走过去！ 那教师的主导作用和汽车里的语音导航又有什么联系呢？ 把学生学习比作是到达某个目的地，那么学生自己就是驾驶汽车的司机，作为教师，就是告诉学生目的地的方位，概括怎么走，是高速优先、还是距离优先等实际的行驶路径还是学生自己决定的。 所以教师的引导作用是不同于语音导航系统的，语音导航系统几乎把每个路口的行驶要求都说的一清二楚，司机就只是支配了自己的双手操纵方向盘和双脚操

6、纵速度而已，完全没有操纵自己的大脑，只是“听话的按部就班而已。这样最终虽到达了目的地，但学生依旧未能记着自己来时的路，即便是原路返回都有一定难度。这也造就了学生只走路不记路的“应试模式了。 学生需要的不是详尽的“牵着鼻子走，而应当是在走错时能够即时的得到提醒和修正。这样才是真正的学会学习，在学习的过程中能够发散思维，举一反三的理解新事物、新现象，达到真正的学习目的。到达目的地时，知道自己走过什么样的路，这些路是什么样子和叫什么名字。当再次需要这些路时，脑中能够急速的提炼出来，然后为之所用。这才是真正的会开车！ 那么连贯到学习上，就是教师放手给学生自主学习，不怕学生错，学生出现错误，即时的提醒或

7、修正，典型的错误在全班举行强调要求。最终学生完成学习目标时，让学生自主的回想学习过程，就像是“来时的路，遇到了哪些疑问，是如何解决的；新知识点是怎样的用处，对之后的学习会提供哪些便利呢，像新路车少路近一样便捷；把学习过程中磨砺的韧性保存下来，为今后的学校、社会学习提供最有利的学习品质。 学生如何到那里去，一定是主动的去，教师就是学生手里的指南针，当偏离大方向时，指南针就能够给予提醒。古时的航海大家就是拿着一个指南针发觉的新大陆、翱游的全世界的，他们有教师的引领吗？他们创造的辉煌就像正在学习的学生追求的那样，所以请教师们做好学生手里的指南针，而不是那便捷交通工具上的语音导航。 甚至有的教师不仅仅

8、是语音导航，还是肢体导航，不但说着怎么走，还动手去“干扰学生转动方向盘，恨不得自己坐在副驾驶位置去开车一样，结果一定是悲剧的。 学生如何到那里去，需要学生学会学习，专心落实中国学生发展核心素养的要求，亲力亲为，不做学习的奴隶。教师们，我们要做好的就是成为孩子手里的指南针，为孩子的成长保驾护航，不要做精准的导航系统，把孩子本应动脑的机遇给剥夺了，这其实是无比残忍的。有时高科的不一定是最好的！ 小学数学老师教学反思3 本月召开家长开放日活动，从反馈状况看，家长普遍对我班的班风、学风及学生学习状况的好转较为满意和认可。在个月我教授的内容有第七单元：认识钟表；第八单元：20以内的进位加法（包括9、8、

9、7、6、5、4、3、2加几）；并且对学生的作业习惯举行了培养，下面我先谈谈教学方面： 在这月中，我与同学们共同学习了如何认识钟表，并在教授的过程中要求学生初步建立时间观念，从小养成珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。在上这一单元时，我重视培养学生的观测才能及动手才能，通过看实物钟，观测钟表上有些什么？让学生说一说，并通过生活中的概括事例，让学生感受到数学在生活中无处不在。 其次是20以内的进位加法，它是20以内退位减法和多位数计算的根基，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和急速程度产生直接的影响。本单元我分为三个小节完成的，即：学习9加几8、7、6加几5、4、3、2加几。 当然作为一名新老师

10、，我对教材的把握还有好多缺乏，往往把握不了一节课的重难点，所以今后我还要专心学习新课程标准，专心研读教材教法，多向优秀的教师请教，让自己的教学水平能尽快提高。而在学习习惯上，这个月离期末考试越来越近，我加强了学生们的作业习惯的培养，主要有以下几个方面： （1）培养学生专心审题习惯。 教学中要有意识的做出指导和示范，如，课堂上在讲解例题时要先示范读题方法，强调多读，弄懂题目概括意思，弄清有几个已知条件和问题，遇到不懂的即时作上记号，养成用符号标记习惯，同时指导分析比较的方法，还可以让学生说说题目的意思，及解题的想法等等。 （2）培养学生专心计算的习惯。 计算是小学生数学 学习中最根本的技能。不管

11、题目难易都要专心对待。首先看明了计算符号，一心对待每一步计算，还要让学生明白培养计算才能的重要性，对专心演算有进步的同学给予激励表扬，即时树立模范。 （3）培养学生专心书写的习惯。 专心书写不仅能提高作业的确切率，而且对端正学生的学习态度，养成专心负责的习惯有积极的意义。首先要向学生提出做数学作业书写格式要规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范。对于作业的书写状况，要经常讲评，要以典型示范，以表扬为主。 （4）培养学生一心作业的习惯。 一年级小学生在作业的过程中，经常会做做玩玩，心神不定，教师应要求小组同学共同督促，使学生专心地完成作业。可以向学生提出，作业尽可能的一次性做对，最好不用橡皮檫。

12、虽然学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于一年级学生的思维活跃，采纳新事物快，因此，只要引导得法，训练效果好，相信就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。 小学数学老师教学反思4 这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性。主要策略是通过从学生热爱的课本引入新课激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。然后通过组织学生实践操作，帮忙学生认识统一长度单位的必要性。让学生在概括的操作活动中用不同的物品作标准去量数学书的宽，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突,进而理解统一长度单位的必要性。 为了使学生能够真实的感

13、受到统一长度的必要性，我叫孩子准备好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。课在有条不紊的举行着，学生在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动中有这样的教学设计：让学生能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用曲别针去测量数学书的宽。显然教材设计者充分考虑教具的实用性，让孩子能够对比便利。而且是为了让学生的对比简单举行对比，举行了大量的实践的。但是孩子在测量课桌的长的时候，由于学生用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让学生体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。 这节课，就目

14、标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙,不轻松。而且，每次总有个别学生不带学具，不专心听操作要求,这也是个问题。 让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是十分重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的操纵都是需要考虑、重视的问题。 认识厘米用厘米量教学反思 这节课的目的主要让学生通过观测、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较短物体的长度，用厘米做单位，同时培养学生的估测意识，从而提高学生的观测才能，动手才能。 这是一节实践性较强的活动课。我设计了一系列活动。如：设计了观测直尺，利用学生已有生活阅历

15、，让他们通过观测、交流，把握直尺的根本构造，既培养学生的观测力，又为建立1厘米的长度观念打下了根基。认识1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念；其次次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了好多，如：手指的宽度、牙齿、开关、纽扣、小奖品的宽度等等，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基 础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、对比、交流中，逐步总结出测量物体长

16、度的方法，今天课堂上学生都用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米这种方法，在判断中，使学生把握正确的测量方法。在这里我让学生对比了两种不同的量法，学生认为第2种量法从刻度3量起对比麻烦，要数或者要算。但也是可以的，我想表达方法多样化，重视学生的自主性。在量一量，填一填这个活动中，留给学生很大的实践空间，既让学生测量已知物体的长度，又让学生选用自己热爱的、熟悉的物体来测量它的长度，学生学习的积极性很高，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。通过这节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总忘掉对准“0刻度

17、。在今后应当多给学生提供测量的机遇，以便熟练把握测量方法，达到熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生举行个别辅导。 对于这节课中涉及的估测内容学生们完成得不好，估测才能差，大部分学生是靠用尺子量来完成估算习题的，对比依靠测量工具。我务必在培养学生的估算才能上多下些功夫，让学生的数学思维更加活跃。还有一个缺乏之处是其次种方法也是一句话带过，有的没有把握好。 小学数学老师教学反思5 数学课程标准明确将“解决问题 列为课程目标领域，对于一年级学生而言，“用数学的一系列教学内容是培养学生应用数学意识和解决问题才能的载体。我执教的用数学金色的秋天一课则是小学阶段学生第一次接触“解决问题，怎样设计并执教

18、使学生即对解决问题有初步的认识又为以后解决问题教学打下教好的根基呢？在专心研读了教材和教参后，我设计并执教了该课，一节课下来有失有得。 一、“用数学重在启蒙教学。 （1）由于一年级的学生识字量少，以概括形象思维为主，所以教材中的内容以“情境图 的方式呈现，以大括号表示总数，以？号表示所要解决的数学问题。在出示情境图后，我让学生看图中有什么，学生回复有4个小朋友在捕蝴蝶，2个小朋友在挖泥，我即时告诉学生像“4个小朋友， 2个小朋友在数学中我们把它们叫数学信息。了解了？号后，我告诉他们要求 “一共有几个人是数学问题。然后将数学信息与数学问题完整地给学生陈述一遍，意在让学生初步感知解决问题中有数学信

19、息与数学问题这一根本结构。 （2）在学生了解了图中包含有数学信息和数学问题后，我有意识的训练学生的语言表达才能，引导他们说好3句话，是学生感悟简单应用题的根本结构和数量关系学生通过同桌互说，全班说，自己给自己说，初步体会到2个数学信息和一个问题组成一个简单的应用题，初步孕伏简单应用题的根本结构。 二、以问促思，理解算理。 一年级教材中的“解决问题无独立单元，都是与计算教学结合起来渗透在各个教学内容中的。这样在教学中教师就可以有意识的让学生通过解决问题体会加法与减法的运算意义，让学生从数量关系的角度去建构运算意义与解决问题之间的桥梁。在教学中当学生列出4+2=6时。我追问一句，“你是怎么想到用加

20、法解决这个问题的。在学生列出7-3=4是我仍追问“你为什么用减法解决这个问题？学生通过解释进一步明白了吧两部分合起来用加法，从总数中去掉一部分要用减法。其次让学生胡文算是个部分的鼠标是什么意思，学生在互问互答中进一步理解了加法和减法的意义。三、在练习中比较。在本节课的结果我设计了2幅图，让学生在图中贴大括号和？号。其意在让学生根据我提供的情境图学会提出问题，解决问题，更重要的是让学生提出加法与减法问题后对两幅图中的问题举行比较。从学生的练习状况看学生能够区分用加法， 减法解决的不同问题。在设计本节课时需不需要对两种类型的题举行比较讲解，我思考了很长时间，但是通过对教材的分析我放弃了比较讲解，由

21、于这是一节解决问题的起始课，其后的8910的加减法也安排了“用数学 的内容编排体系与教学目标与本课的差不多，所以在以后的教学中可也举行比较讲解，这节课只是在结果的拓展练习中让学生初步感受到了用加法减法解决问题的不同。在这节课中由于在练习中一道题的出现导致了学生较多问题，学生出现了4+2=6,4-2=2的问题，在课后同平行班的老师的交流中我觉得在这里这道题的出现较抽象，低年级仍以情景图为主，而这幅图脱离了实际情景，学生理解较困难。 我觉得在备课过程中还要深钻教材，对教材要吃透，这样才能上一节成功的课。 小学数学老师教学反思6 我真的为学生考虑了吗？我的教学设计真的是为了学生而设计的吗？他们真的能

22、适应我的教学步骤吗？这几天，我一向在思考这个问题，同时也在观测着学生们课堂中的表现。经过观测、思考，我才猛然间意识到，貌似我并没完全做到位学生考虑。 想起前几天校长共享培训感受时，我印象最深的就是他说的一位特教老师的课堂。记得校长说，那个老师真的做到了，把课堂还给学生，教学设计、课件等等真的就是为了学生而设计的，而不是单纯的为了课堂的精彩。那时我脑中出现的第一个画面就是，我为了准备公开课时候的情景，貌似在准备公开课时，在写教案的时候，我脑中第一个想法不是在想，我的学生能学会这些知识点吗？这节课的知识点对他们来说多吗？而是在想，怎么才能吸引学生的兴趣，怎么让自己的课堂更精彩呢？于是就会动用卡通、

23、设计情节等等。可是细心思考下来，这些卡通、情节是吸引孩子的留神力了，可是这些东西对他们的意义是什么呢？貌似没有，只是单纯的为了让他们进入到课堂，可是结果的结果往往并不尽人意。课堂中，学生是很积极的和老师举行互动，但是结果终止，他们往往记住的是那些卡通人物，而对于知识点记住的却是少之又少，课后去反思这节课的时候，却没有想到这些，而是单纯的觉得，我们这样的孩子，本来就学的慢，没记住很正常的，下节课再讲一遍啦！于是同样的知识，有时候甚至能讲半个月。 现在想来，孩子始终学不会，是不是由于我并没有真的从学生的实际状况出发呢？他们并不理解这些知识的意义，对他们来说，这些知识老师教的知识，对他们来说，并没有

24、什么意义，所以他们学的很慢很慢。 想起之前读书共享的时候，刘老师说过对于数字的教学，她说每天都在教学生认识数字，可是学生们总是记住这个数字，就忘掉另一个数字了，为什么呢？知道她在书上看到，要把数学融入到生活中，这样会让学生学得更快。于是，她就让学生认识钱币上的数字、遥控器上的数字，结果的结果就是，好多学生都记住了平日记不住的数字。这是不是就是由于从学生的身边出发了呢？所以，这样的学习对他们意义更大，于是很快就记住了！ 我想，为学生考虑并不单单为通过他们的不同水平简单的分成A、B、C、D组，而是还有了解他们的生活、了解对他们来说那些是有意义的，了解他们真正的需要什么吧！ 小学数学老师教学反思7

25、二年级现在在上10000以内数的认识，其中有几个问题我有点反思和疑问。 题目： （1）从一千起，一个一个地数到一千零二十； （2）一千一千地数，10个一千是一万； （3）10个100就是1000。 遇到这样的题目，对于二年级学生来说都会问老师，要写语文字还是阿拉伯数字。其实对于我们老师来说，写哪种数字问题不是很大，主要懂就行了。但是对于低年级小朋友来说写语文数字和写阿拉伯数字是一定要区分的。所以就这个问题我请教了阅历丰富的老师，她的意思是最好给低年级的学生统一写怎么书写，即使这个问题不大，但是书写规范对于低段年级学生来说是很重要的。所以后来我给学生们规范了下写法，数数的，以及数字的写法用阿拉伯

26、数字，计数单位、数字的读法用语文数字。做了个规范之后，学生们的作业明显有了进步，做题书写都规范多了。但其实我有点疑问，为什么写哪种形式的数字不重要还要给学生们规定呢，到后来高年级时又要给他们的已有认识举行修改，何必多此一举呢。 小学数学老师教学反思8 分数对学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区是重要的，它是促使学生从“实际发展水平向“潜在发展水平的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，我从学生熟悉的“一半入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半。以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的举行平均分

27、，然后“半个无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1难以理解和采纳。其实“一半和“半个是有区别的，只有“半个才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发觉日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。 加强直观

28、教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。十分是在对比分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在对比分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的对比这一知识。 起初，学生对分数的对比这一知识停留在对比表面、对比短浅的水平上。

29、他们用整数的大小对比方法来对比分数，教师也不做出判断，而是利用学生热爱听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去采纳知识。当回过头来再比谁的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了从前的认识。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。 小学数学老师教学反思9 教学元、角、分，我就结合实际让他们去发表他们的看法，在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的把握知识，而是升华到了一个新的境界情感、态度、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。 小学数学老师教学反思10

30、 一、重视让学生举行自我反省，提高数学学习效率。 学生数学学习的过程应是一个不断总结和反省的过程，只有经过学生自己对知识的内化和吸收才能使学生构成良好的认知结构，数学知识才能构成系统，要帮忙学生把新知识不断地纳入自己的认知结构，让它成为后续学习的助推器。此刻大量小学生在学习上负担过重，压力很大，一个重要理由是学习方法不当，学习效率太低，因此让学生不断反省自己的数学学习状况，总结成败得失，是提高学习效率、减轻课业负担的有效方法。每节课教师都要组织学生举行课堂小结，如这天的数学课上你有什么收获？你还有什么问题？你有什么阅历想告诉大家？ 每周可布置学生写数学周记，写自己数学学习中的阅历教训、写自己数

31、学学习过程中的成败得失、写自己对今后数学学习的目标措施、写自己对某一数学题的思考过程，透过让学生写数学周记，让学生学会自我反省数学学习，从而到达加深理解数学知识，为后续学习带给帮忙的目的。每一单元学习终止后，让学生自己对本单元数学知识举行梳理，反思学习中学得好的方面和学得不好的地方，让学生学会画知识网络图等。每学期让学生对自己数学学习的状况举行总结，提出自己的努力方向，向教师提出推荐等。每次考试后让学生对自己答卷状况举行分析，举行自我评价，写写考试后的感想、体会。这些方法只要教师长期地坚持去做，务必会对学生数学学习很有帮忙，这也是学好数学的有效途径，会使教师教得简单，学生学得简单。 二、着眼学

32、生的终身发展，训练学生良好的学习习惯。 让学生透过数学学习养成良好的学习习惯是数学教导的又一重要功能，数学学科有其自身特有的特点，这些特点是培养学生良好习惯的重要载体。我们要培养学生悄悄地思考，悄悄地阅读的良好习惯，在数学课堂上来不得半点的暴躁之气，要做到全神贯注，聚精会神，一心致志，在数学阅读过程中要专注，只有做到这样才能学好数学。我们还要让学生专心倾听别人发言，赞同时要点头示意，有不同看法要等别人说完再发表自己的看法，要学会评点别人发言资料中的优缺点。我们要透过让学生完成数学作业这一过程，培养学生的职责心，不要把完成作业当作一种任务，要让学生做作业前先准备好要用的物品，专心做好每一题后要再

33、细心检查和验算，要让自己会做的题都做对。 假如遇到不会做的题要透过看书和向别人请教想方法战胜困难做出来，完成作业后要即时整理和整理好学习用品，做到有始有终。我们要培养学生对数学书报的兴趣，让学生有阅读数学读物的良好习惯。研究证明学生的成才因素中智商仅占，而被人们忽略的情商却占。学生良好的学习习惯的构成是一个长期繁杂的过程，我们要坚持不懈地去培养，为学生的终身发展服务，不能急功近利，时紧时松，不要由于要教学质量而对学生的坏习惯迁就，其实假如课堂教学秩序混乱，课堂宛如一盘散沙，教师难以调控教学局面，教学面向全体就得不到真正落实，要提高教学质量也是一句空话。 因此，对学生的坏习惯决不能由于课改的理念

34、而一味地迁就，还是要严格要求学生，一切按规则、制度办事。好习惯会伴随一个人的一生，好习惯也务必能提高数学学习成绩，培养学生的好习惯也是提高教学质量重要途径。 三、加强对学生学习策略的指导，让学生学会学习。 学生是学习的主子，一切教学活动的出发点和归宿都是为了学生的发展，因此教学效果的好坏最终还是落实到学生身上，教学目标的达成最终还是决定于学生。各种别致的教学手段和方法对学生的发展起到了务必的作用，但并非起着决定性作用，教师的完美愿望并不能代替学生的学习，有的只是教师的一厢情愿。如何使教师的良善愿望成为学生的愿望，让教师的教成为学生的学的需要，这是一个值得探讨的课题。 首先，教师要转变观念，重视

35、研究学生的学习需求。只有学生自己最明白自己最需要什么；只有学生自己最了解自己学习中的困难和问题；只有学生自己最明白自己学习的状况和收效，但是，我们的教师却很少顾及学生的感受，教导的功能貌似已经完全被异化，大量学生往往被教师牵着鼻子走，完全没有了自我，再也无暇顾及自己的感受，更不能对自己的学习举行内省和反思，他们对学习已经变得特别麻木，迫于家长和教师的压力，又不得不捧起书本，但学习已经不是他们自身的需要，因此，学习效果低劣就缺乏为怪了。 教师转变观念就是要减少教导的功利目的，不要把学生看成是教师自己显示教导业绩的工具，不要把学生变成理解知识的容器，学生是有思想的，活生生的人，教导是为了促进人的全

36、面、和谐、持续地发展，我们始终不能改变教导的这一初衷。教师要重视研究学生学习的需求，让学生把学习变成自己的内在需要。 其次，教师要耐心地帮忙学生战胜学习上困难，让学生树立学习的信心。在学习中学生们会遇到困难，一般有两种结果： 一是教师不能即时地引导和帮忙，学生知难而退，不去想方法，使其成为后续学习的拦路虎； 二是教师即时了解学生学习中遇到的困难，即时帮忙学生，在教师的点拨和启发下学生自觉战胜困难，扫除了学习中障碍，从而加强了学习的信心，体验到学习的成功感，给后续学习带给了名贵的阅历。显然，教师不同的处理方法，就导致了两种不同的结果，学生在学习中遇到困难这是很正常的，也是经常性的事，但教师的作用

37、是显而易见的，在教学实践中，这往往被大量教师所忽略，教师没有耐心，缺少对概括个案分析、指导，群众评讲是教师惯常采用的方式，而这时有些学生对学习资料已经没有了多少兴趣，学习的主动性降低，在这种状况下，教师的讲解对不少学生是徒劳无益的。 因此，我们要对学生举行分类指导，即时帮忙学生战胜学习上的困难，让每个学生树立学习的信心。 第三，教师要重视对学生学习策略的指导。好的方法是成功的前提，会事半功倍，事实上不少学生没有好的学习方法，盲目顺从，学习低效，负担加重，从而厌学，造成恶性循环，理由是我们的教师忽略对学习方法的指导。学习方法的指导要伴随数学教学的全过程。学习方法的指导要概括、细致、经常化，成为教

38、师日常教学的重要资料之一。 小学数学老师教学反思11 数学课其实是思维训练的场所。老一辈人往往认为数学学得好的人往往对比聪明，这并不无道理。由于数学学科担负着对学生举行思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么漂亮，也不在于设计得多么别致，关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。在加减法（一）5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故 事是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，同学们猜猜看，小鸡吃米时会出现什么状况？和以往的教材5可以分成几和几相比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，更有利于学生的发展。在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢，在上前后一课时，我让学生们装扮成不

39、同的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象现在排在第几？假如我想让大象排在其次，你们有什么好方法呢？当然学生们的方法不一定都很好，但是实现了数学课的价值，举行了思维的锻炼。 小学数学老师教学反思12 小学数学教导除了让学生获得务必的数学知识外，还担负着发展学生智力，培养学生良好的习惯，提高学生的潜力，让学生获得成功的体验，享受人类礼貌成果等重要使命。目前，由于应试教导的影响，使小学数学教导走入了一些误区，数学让学生望而生威，甚至望而却步。主要理由是有的数学教师对数学教学的研究不够，不能有效开发和合理利用课程资源，教学中仅限于对数学知识的传授，不能有效合理地渗透数学文化

40、资料，不能有效地组织学生摸索和发觉数学规律和方法，在教学中缺少等待，让学生举行思考的时间少，教师讲解得多，以讲代学，作业机械重复，大搞题海战术，学生负担加重。以上种种问题的存在，严重阻碍了数学教导的发展，减弱数学教导的效果，使数学教导的有些功能被异化。 如何使数学教导走上良性循环的轨道，真正使数学成为学生爱好的学科，从而发挥数学教导的根本功能呢？就此谈一些个人的思考，以期抛砖引玉，供宏大数学教导工们探讨和研究。 一、充分挖掘数学自身的魅力，让学生喜欢数学。 数学的魅力无处不在，我们不能视而不见，教师要根据教材资料，不断充实和挖掘数学中希奇搞笑的事实和现象，让学生觉得数学真巧妙，数学有意思！从而

41、对数学学习产生持久的兴趣，真正地爱好数学这门学科。如学了比的知识后，可让学生认识黄金比，使学生体验到世上美的事物都贴合黄金比这一规律，引导学生用数学的眼睛观测世界，透露周边事物的数学本质，让学生充分体悟数学的美、体验数学的博大精深；再如学了因数和倍数后，让学生去寻觅完美数，使学生认识到原先看似很平凡的一个数，其中却隐蔽着这么多的奥秘，从而让学生觉得数学有意思；再如学了找数列中规律后，向学生陈述天文学家观测太阳系中各行星和太阳的距离这一数列后，发此刻其中火星和木星与太阳的距离这两个数之间不贴合这一数列的排列规律，透过计算后确认其间确定还有另处的行星，果真之后的天文学家发觉了谷神星、智神星等大量小

42、行星，从而使学生觉得数学真了不起，产生学好数学的内驱力。这样的例子好多好多，关键是我们数学教师要去搜集，要广泛阅读相关的数学读物，不断充实自己的数学知识宝库，同时要组织学生阅读数学读物，师生在数学阅读中同成长，小学数学虽然姓小，但只有让它置身于大数学的滚滚洪流和背景之下，才能使它焕发出应有的活力和活力，产生应有的魅力，才能使学生真正地热爱上数学。 二、培养学生的数学思考潜力，发展学生的智力。 数学的主要特点是论证严密，规律推理性强，数学更有其特有的思维方式，被大家广泛认同的数学思考潜力的培养是小学数学教导的重要功能之一，透过数学思考潜力的培养到达发展学生智力的目的，数学学习要让学生变得越来越聪

43、明。这就要求数学教师具有较高的课堂教学驾驭潜力，随时根据教学状况调控自己的教学策略，在教学中要用心设计好问题，提问是一门艺术，提问要有深度和广度，具有较强的思考性，切忌自问自答，没有耐心等待学生去思考，或者与少数学生的一问一答，而忽略让大多数学生参与数学学习过程，提问要能起到一石激起千层浪，引发大多数学生的思考和整治，让学生在思维碰撞中共享聪慧和真理！ 小学数学老师教学反思13 本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经把握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的根基上举行教学的。两位数减两位数的退位减法

44、是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、把握算法有一定的难度。为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。在新知识的传授中，当学生自主得出算式“5618=后，继续向学生提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今天这道题个位上6减8不够减，怎么办？ 在教学时我主要采用让学生合作探究的形式学习新知，并且通过学具的操作与演示，对重点和难点举行层层突破。整节课课堂气氛活跃。我认为我们教师要把学习的主动权交给学生，让他们借助已有的知识阅历自己去摸索，去发觉解决问题的方法。教学中我重视了学生参

45、与学习的过程，“学生是数学学习的主子，我相信学生，承认学生在教学活动中的主体地位。“5618=该怎样计算，让学生通过独立思考、实践操作去发觉方法。在合作、交流、汇报自己的方法中让学生的思维发生碰撞，达到相互启发、共同进步的目的。列竖式计算学生也出现了不同的思路，我再次放手让学生独立计算、对比、发觉，整个教学过程都突出了学生经历、参与、探讨的过程。 学生出现的问题： （1） 个别学生一致数位对不齐。这几个学生要举行单独辅导，让他们认清数位，知道数位上的数表示的意义。 （2） 个位不够减，知道从“十位退一，在个位上加十再减，但是计算十位和十位相减时，学生不把借的“一个十给还上再减，致使整个计算结

46、果多了十。 （3）个别学生在列竖式时，落写减号，等号后的得数忘 总之，作为一名教师要有耐心，要把机遇让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热心。在这过程中促进学生思维的发展，共同促进学习气氛的形成，对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。 求比一个数少几的数教学反思 1、学生的思维始终处于积极、兴奋状态。 从课一开头，学生就以一种轻松的心情进入情境，“从图上你看到了些什么？“看了这幅图你想知道什么？激发了学生的兴趣，擅长想象的低年级孩子思维处于积极、兴奋状态，在学生感兴趣的画面中学生的思维火花开头点燃了。接着的“看评比栏学生的兴趣有增无减孩子们的想象又一次开启了“闸门

47、，在自主遍题中孩子们不仅把握了如何去解决问题，而且把握了如何去提供一定的信息和从中提出问题，稳定了题目的结构和数量关系。没有呆板的数量关系的说理分析，生动、积极的思维状态好过了说理，这是我在新课程中“用数学方面的对“说理分析的尝试性的突破。 从学生提出问题到解决问题，学生的思维始终处于积极、兴奋状态。 2、学习的主动权始终把握在学生手中。 问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，教师在其中始终处于引导者的地位。、“师：看了这幅图你想知道什么？“生1：我想知道二（2）班有多少人，顺理成章地把画面“切换到了“评比的“镜头。“师：是什么状况呢？和同桌交流一下。“师：看了这些信息，你能

48、解决什么问题吗？教师始终处于引导的地位，由学生根据画面状况及自己的想象提出问题，在同桌或小组交流中解决问题。 学生在主动的摸索过程中完善地解决问题，并把握了用减法解决求比一个数少几的问题。当主动权把握在孩子手中时，孩子们的创新思维是会不断闪现火花的。这是我本节课自感对比满意的地方。 小学数学老师教学反思14 教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像58要求尊重学生的想法，激励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。有的学生发觉了58其实用85来想更好，把5拿来分成2和3；

49、有的学生认为刚学了95用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的貌似不成以理解，但在学生的应用中它们却很自如，理由源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。 小学数学老师教学反思15 反思的目的就是为了改造教学实践，在实践中表达价值。 提高高中数学课堂教学的有效性 高中数学课堂教学作为高中生和老师知识交流的重要平台，担负着重要的知识学习和传授的功能。在课堂上通过教师有计划、有目的、有组织的开展系统的教学活动，实现高中生的有秩序的知识学习，达成教师和高中生之间、高中生和高中生之间的交流互动以及共同发展。课堂教学的效果直接关系到教师

50、教学的效果和高中生学习在的实际状态，如何有效的开展好课堂教学，促进高中生的有效学习，是高中阶段数学教学务必要战胜的重要课题。这就需要教师要战胜应试教导和旧的教导观念的影响和桎梏，摒弃“满堂灌式的教学方法，更新教学观念，用新课程的教学理念指导教学工作，调动高中生的学习积极性，促进高中生的自主化探究。调整教学目标为知识学习和才能成长并重，发挥高中生的主观能动性，实现高中生的知识和才能的全面成长。 一、如何对待高中数学有效性教学 实现高中数学教学的有效性是新课程改革理念的重要一环，通过有效的提升教学方式方法，施加教学活动的影响，让每一个高中生获得更有效的学习效果。不仅仅只是着眼于高中生的知识学习，更

51、重要的是要着眼于高中生的才能发展。在高中生知识成长和才能发展的同时，教师自身素质也要实现发展。概括表现在：高中生从学会转变为会学;高中生的思维才能、创新才能和解决问题的才能的到普遍提高;高中生的情感受到熏陶，实现积极的学习态度。通过有效的课堂学习使高中生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。而对教师来说，通过有效的课堂教学，施展教师自身的教学魅力实现自我价值，更会享受到课堂教学和师生互动交流给教师和高中生带来的开心和满意。 二、情境激趣，点燃高中生学习热心 我们知道兴趣是高中生学习的营养剂和原动力，只要高中生对高中数学的学习布满了兴趣，学习的效果就会得到大幅度的

52、提升。正是基于这样的客观认识，新课程标准把情境激趣作为高中数学课堂教学的重要实施手段。那么，什么样的情境更能够引起高中生的学习兴趣呢?通过大量的教学实例的分析，我们发觉与高中生的实际生活联系紧凑的情境教学更能够引起高中生的留神，激起高中生学习的欲望。为此，我在开展高中数学教学的过程中，重视把高中生的生活实际中的实例引入到教学中来，创设出具有生活气息的教学情境，让这些情境吸引高中生的留神力，引导高中生举行自主探究。在教学的过程中，强调高中生用数学的眼光从生活中捕获数学问题，形成数学的思维。通过高中生的学以致用，让高中生学会主动地运用数学知识分析和解决生活中的数学问题。从高中生已有的生活阅历出发，

53、设计高中生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给高中生，使高中生感受到数学来源于生活，又应用于生活。所以，在高中数学教学中，把高中生的生活实际中的阅历和高中生需要学习的数学知识有机的结合到一起，创设出具有生活气息的生活情境，让高中生在这些生活情境中自主发觉问题、思考问题，研究遇到的问题，尝试解决实际问题。在整个过程中左右情境教学效果的因素就是情境创设的有效性。结合高中生的生活实际实现这种情境创设的有效性，能够有效的调动高中生的学习兴趣，提高教学的实际效果。 三、合理优化高中数学课堂教学，提高课堂教学的实效性 课堂教学实施需要遵循一定的教学步骤和程序结构，在实施课堂教学的过程中这种课堂教学步骤

54、和程序结构是否合理，是否达到了的优化效果直接影响着教师的教学和高中生的学习效果。所以，在高中数学教学中通过有效的优化课堂教学步骤、程序结构，实现教学过程的优化组合，为实现高中生的高效学习奠定根基。课堂教学的过程要留神教学目标与概括要求，更要重视高中生的认知过程，教师的教学环节务必要符合高中生的认知过程和认知规律。只有符合高中生的认知过程和认知规律的教学结构才是合理的教学结构。优化教学的架构就是要结合高中数学教学的目标以及高中生的认知规律合理的设置教学过程和教学结构已达到，更好地实现高中生高效学习的目的。同时，由于高中生的差异性，决定了课堂教学务必要具有层次性，既要关注优等生的学习过程更要关注大

55、多数高中生的实际状况，兼顾学习有困难和学有余力的高中生，遵循高中生的认识规律和年龄特征，依照由低到高，由浅入深的原则实施教学。 四、锻炼高中生的思维实现课堂聪慧的高效转化 开启高中生的聪慧，实现高中生的聪慧在课堂教学中的高效转化，需要的是教师的有效组织和引导更需要高中生的思维协同。所以，在教学中锻炼高中生的思维，促进高中生数学思维的成长，实现高中生的思维和聪慧转化，是高中数学教师有效提高课堂教学效果的重要方面。为此，我们要做的是在兼顾高中生的知识学习的根基上锻炼高中生的思维，促进高中生的聪慧成长。课堂教学中，要引导高中生对知识由理解到把握，进而能生动运用，变为才能，限度地发挥高中生的思维才智，

56、以求得教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机灵。数学教学机灵主要有启发联想、构思多解、运用反例、即时调理、渗透数学思想与方法等。总之，高中数学课堂教学中，培养高中生的思维的方法有好多。经过多年的教学实施我们发觉在高中数学教学中培养高中生的思维才能可以合理设置数学练习，训练高中生对同一条件的敏感性，促使高中生思维联想，培养高中生的创新性思维意识和才能。还可以加强一题多解、一题多变、一题多思等。另外加强数学和生活的联系设置开放性试题，培养高中生的发散思维。 高中数学情境创设对学生健康心理的促进作用 随着课程的逐步深入，可能导致学生对高中数学课程的难以理解和教师对高中数学课程的难以教学的问题出现。

57、为了有更好的教学效果，我们用情境创设来提高我们的教学质量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些知识，在情境中学习，在开心中学习。 一、情境创设的对象和意义 我们针对教学中出现的一系列问题，譬如说学生对于对比难的知识点听不懂;对长久以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们需要对教学方法举行调整，给学生创造一个不一样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不仅提高了学生的积极性，而且对于课堂的效率也有十分显著的提高。 二、情境创设的原则 情境创设的根本目的是对学生的自身发展具有良好的促进意义，我们不但重视情景的模拟，还要在情境创设中对学生的未来有影响，教会他们面对问题的分析方法，其中最重要的是指导

58、学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，积极思考，情境创设在无形中对于学生有深远的影响。在情境创设中，我们最根本的是要保证教学内容的确切性，保证与教材相一致，假使创设的教学的内容都有问题，那么无论如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来麻烦，给学生带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有根基上的教学，是有侧重点的教学，情境创设出一个能被大家所理解的所看到的浅显的内容才是好的教学案例。我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。结果，我们要根据学生现有的认知水平举行情境创设，过高过低的估计都不利于教学的举行。情境创设要量身定做，争取达到最完美的教学效果。另外，情境创设更要重视创新，与时俱进。作为

59、国家未来栋梁的二十一世纪的学生，正在努力采纳着新知识的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学事半功倍。与此同时，教师与学生的关系也正在微妙变化着，我们根据与学生之间的关系变更教学策略，引导学生对数学的正确思考方式，让学生真正爱上数学。 三、情境创设的方法 (一)抛实际问题，给学生对求解的渴望 在情境创设方法中，最根本的就是向学生抛问题，把我们常见的生活中的问题提出来，引起学生的共鸣，推进学生对问题求解的热心。我们知道，数学虽然是一门理学学科，但是也是来源于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回归到生活中，就可以达到意想不到的效果，这种方法简单易行，是多数教师教学

60、的首选方法。例1：在我们学习“余弦定理中，教师做课程导入便可这样：上节课我们学习了正弦定理，知道了通过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的所有数据，那我们想想假如只知道两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢?由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一个成功的案例，我们通过对问题的抛出引出了本节课讲授的知识点，避免了直接讲授余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的状况。不但使课堂更有效率，对于学生的记忆也很有帮忙。 (二)实际性的计算，给学生验证定理 对于错综繁杂的定理，教师自己当时学的时候都有困难，更不用说是小我们十几岁的学生了，那么此时，我们假如将这些定理实际地