《中国古代的土地制度》教学设计

1、中国古代的土地制度教学设计【课标要求】知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点。一、学习目目标1、知识与与能力识记井田制制的特点点及其崩崩溃，理理解土地地私有制制的逐步步确立过过程；识识记土地地私有制制的发展展和表现现，理解解土地兼兼并的趋趋势及危危害；识识记租佃佃关系普普遍化的的历史过过程，理理解租佃佃关系普普遍化所所带来的的影响。2、过程与与方法通自主学习习，适当当引导，理理清古代代土地制制度的几几种形态态。材料料分析，合合作探究究，使学学生真正正理解井井田制瓦瓦解的深深刻背景景。角色色扮演，体体会土地地兼并所所带来的的危害。3、情感态态度价值值观过对本节课

2、课的学习习，让学学生了解解决定中中国古代代社会发发展的根根本问题题，在此此基础上上了解中中国古代代社会人人们基本本的生活活状况，从从而深化化对中国国国情的的了解。二、教学重重点、难难点教学重点点与难点点重点：中国国古代土土地制度度的几种种形态。春秋战国起起土地所所有制成成为中国国古代土土地制度度的基本本形态，大大土地使使用者通通过多种种途径，特特别是土土地兼并并获得土土地。难点：土地地兼并与与租佃关关系的普普遍化。租佃关系是是土地兼兼并的必必然结果果。租佃佃关系从从秦朝产产生后，在在各朝代代不断得得到发展展。特别别是各朝朝代后期期，随着着土地兼兼并的发发展、自自耕农大大量破产产，佃户户的队伍伍

3、不断扩扩大而迅迅速发展展。在其其发展过过程中，农农民对地地主的人人身依附附关系逐逐步减弱弱，有利利于农民民生产积积极性的的提高，对对促进农农业生产产发展，推推动社会会进步发发挥了积积极作用用。三、教学过过程教学进程教师活动学生活动设计意图方法及手段段导入设计一、中国古古代土地地制度的的演变二、土地兼兼并三、租佃关关系日趋趋普遍化化展示“井”和“田”这两个个字在甲甲骨文中中的写法法，以此此抓住学学生的情情绪，打打开学生生的思路路。组织学生阅阅读教材材，思考考相关的的几个问问题：（）中国国古代土土地制度度经历了了怎样的的变化？（）井井田制是是什么性性质的土土地制度度？（）井田田制后来来是如何何瓦解

4、的的？展示井田制制图片，设设问：从上面的图图片和材材料中可可以看出出井田制制有什么么特点呢呢？应该该是什么么性质的的土地制制度？由井田制的的特点可可以看出出井田制制和当时时西周的的哪项制制度是密密不可分分的呢？总结：经济济上的井井田制和和政治上上的分封封制是密密不可分分的，从从而共同同促成了了西周文文明的繁繁荣。然然而随着着生产力力的发展展，春秋秋时期井井田制开开始走向向崩溃。一一方面表表现为大大量“公田”被抛荒荒，另一一方面则则是部分分“私田”逐渐成成为使用用者的私私有土地地。结合春秋时时期的社社会大背背景，想想一想为为什么会会出现这这样的情情况呢？生产工具的的变化使使得一家家一户的的个体农

5、农耕成为为可能，所所以，“私田”逐渐成成为使用用者的私私有土地地。面对对这样的的形势，当当时的统统治者采采取了哪哪些措施施了呢？产生了了什么样样的实际际效果？教师总结：铁农具具和牛耕耕的出现现和逐步步的推广广大大促促进了生生产力的的发展，促促使生产产关系领领域内的的土地制制度也发发生了相相应的变变化，管管仲与商商鞅都能能在一定定程度上上顺应这这一变化化，实行行相应的的改革，富富国强兵兵，以达达到称霸霸和兼并并的目的的。这样样，到了了战国时时期，井井田制已已经崩溃溃，代之之而起的的是多种种形式的的土地私私有制。指导学生阅阅读教材材思考问问题：地地主兼并并主要以以什么方方式兼并并农民的的土地？由此

6、可可见土地地兼并愈愈演愈烈烈的根本本原因是是什么？ 设问 土地地兼并给给社会带带来了什什么危害害？教师总结：土地兼兼并的直直接后果果是大量量自耕农农丧失土土地，经经济状况况恶化，从从而导致致阶级矛矛盾的激激化。由由于自耕耕农是国国家赋税税和徭役役的主要要承担者者，土地地兼并又又会导致致政府财财政收入入的减少少，地主主阶级的的势力的的膨胀又又会对封封建中央央集权构构成威胁胁，影响响到国家家的统一一和稳定定。面对这样的的危害，历历代封建建政府又又采取了了哪些措措施了呢呢？这些相关的的措施不不能从根根本上解解决土地地兼并问问题呢。因因为这些些措施并并没有改改变封建建土地私私有制，因因而不可可能从根根

7、本上解解决土地地兼并问问题，所所以到明明清时期期，土地地兼并已已经日益益普遍，不不可遏制制了。在这种情况况之下，广广大农民民又处于于什么样样的地位位呢？他他们又是是如何生生存的呢呢？下面面我们就就来详细细了解一一下租佃佃关系日日趋普遍遍化。1、田庄制制指导学生阅阅读课本本第九页页的内容容，思考考：东汉汉时期的的田庄制制有什么么特点？劳动者者与田庄庄主之间间是什么么样的关关系？2、租佃制制教师 随随着封建建社会土土地兼并并的加剧剧，很多多自耕农农纷纷破破产，租租佃制逐逐渐发展展起来，到到明清时时期普及及到全国国。那么么，租佃佃制的发发展经历历了怎样样的过程程呢？租佃制下佃佃农对地地主的人人身依附

8、附关系相相对减弱弱，农民民的生产产积极性性大为提提高，促促进了明明清时期期农业的的发展。同同时，农农民的生生产自主主权也大大为提高高，他们们不仅在在选择雇雇主方面面有一定定的权力力，而且且在支配配产品方方面也获获得了适适当的发发言权，甚甚至能和和市场发发生联系系，这样样就促进进了明清清时期商商品经济济的发展展。思考回答问问题。学生分组讨讨论。原始社会实实行土地地公有制制；商周周时期实实行井田田制；春春秋以后后，井田田制逐步步瓦解，封封建土地地私有制制逐步建建立起来来。讨论回答。看书、讨论论、回答答：铁农农具的使使用和牛牛耕的出出现促进进了生产产力水平平提高。看书讨论回回答。学生回答，教教师总结

9、结：地主通通过土地地买卖的的方式进进行土地地兼并，而而且这是是一种合合法的形形式，因因为这时时的土地地已经成成为了农农民的私私有土地地了，因因而土地地兼并的的根本原原因是封封建土地地私有制制，所以以只要封封建土地地私有制制不被废废除，土土地兼并并的问题题就得不不到根本本的解决决。所以以封建社社会的土土地兼并并的趋势势是愈演演愈烈、不不可遏制制。组织课堂表表演 全全班学生生分为三三组，分分别扮演演农民、地地主和封封建政府府，相互互讨论体体会土地地兼并给给他们带带来的利利害得失失，最后后请三方方代表进进行表演演。学生讨论，看书思考回答。统治者常采采取“均田”、“限田”的措施施，限制制土地的的高度集

10、集中，保保护自耕耕农经济济思考回答问问题。根据所学及及材料回回答问题题。 承上启下。学生初步掌掌握划分分层次、概概括层意意的阅读读方法和和获取信信息的能能力。学生能够认认识到：生产力力提高促促使生产产关系发发生变化化。让学生认识识到统治治者也纷纷纷采取取各种措措施是适适应时代代的变化化，而只只有顺应应历史潮潮流的改改革才能能成功。激发学生思思考的积积极性，让让学生在在情景中中获得知知识、提提高能力力、升华华情感，充充分突出出学生的的主体地地位。锻炼学生思思考和回回答问题题能力。采用史论结结合的教教学方式式，指导导学生阅阅读原始始材料，从从而得出出相关的的认识，拓拓宽学生生的历史史视野，丰丰富人

11、文文内涵。自主学习与与适当引引导的教教学方法法，调动动学生参参与的积积极性，培培养学生生的自学学能力，同同时能够够较好的的控制课课堂气氛氛。多媒体导入入图片。学生合作学学习与教教师讲解解相结合合。学生自主探探究与教教师讲解解传授相相结合。采取材料分分析的方方法，通通过材料料分析引引导学生生得出结结论，培培养学生生论从史史出的理理念，体体现历史史学科的的特点。由教师引导导学生理理解土地地兼并的的原因和和表现，然然后通过过分组讨讨论和表表演这种种生动活活泼的方方式，让让学生体体验封建建社会各各个阶层层在土地地兼并中中的利害害得失，从从而更好好地理解解土地兼兼并所带带来的危危害。传统的课堂堂教学与与

12、现代化化的教学学手段相相结合四、知识链链接1、土地制制度的变变迁：西周时时期，实实行“井田制制”，这是是一种奴奴隶制的的土地国国有制度度，其本本质是国国王代表表整个贵贵族占有有土地的的土地私私有制。春秋时期出现贵族个体占有的私田。前594年，鲁国实行“初税亩”，加速了土地国有向私有转变。战国时期，秦国的商鞅变法，以法律形式确立了地主土地所有制。东汉至唐朝盛行地主大土地所有制，采用田庄式的经营模式，这是这个时期主要的土地所有制形式。土地兼并问题：随着私有土地制度的发展，大地主通过各种途径兼并国家和自耕农的土地。东汉末年，曹操实行“屯田制”。北魏至唐朝中期，实行“均田制”。唐后期至明清，地主土地私有制进一步发展，土地高度集中。2、农业经济的特点：春秋战国以后，以家庭为单位，农业和家庭手工业相结合，构成了自给自足的小农经济。这在古代中国一直占据主导地位。地主土地私有制不断发展壮大，地主经济占统治地位。精耕细作为特点的农业生产技术日益成熟。至明清，地地主土地地私有制制进一步步发展，土土地高度度集中。五、教学资资源建议议岳麓版课本本和教师师用书，收收集相关关资料，并并制作成成课件辅辅助教学学。岳