青少年时期的界定

1、如文档对你有用，请下载支持！如文档对你有用，请下载支持！如文档对你有用，请下载支持！青少年时期的界定姓名：雷伟贺学号：50123青少年时期是个体生命中的关键时期，在这一时期个体完成了生理，心理，社会上的重要转变。那么青少年时期的概念是什么，青少年期何时开始，何时结束，经历的几个阶段，青少年期的发展任务是什么，以及青少年阶段在成长中的地位和未来发展的趋势怎么样，这都是本章我们所要讨论的问题。青少年时期的概念 青少年时期（adolescence）,源于拉丁文“adolesceze”原意为“生长”或“达到成熟”的意思。青少年时期是人生的一个独特阶段，介于童年和成年之间，是个体从童年到成年的一个过渡阶

2、段。1：青少年期概念溯源对于青少年的研究要追溯到至对青年研究。青春期的概念是工业革命及近代社会的产物，大工业出现以后，社会生产力和生产方式发生了巨大的变化，社会发展对个体的要求越来越高。未成年人为进入成人社会所要做的准备，逐渐成为一个突出的问题被提出。特别是近代教育的出现，使具有共同年龄、生理、心理等特征的群体聚集在一起学习和掌握各种必备的知识与技能，为进入成人社会积累条件。自此，他们开始被视为一个特殊的社会群体。190 4 年 ，美国心理学家霍尔(G.S tanleyH all)发表了他的经典著作青春期:它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系，确认在儿童与成人之间

3、存在一个独立的生命阶段，称之为“青春期”， 自此，青春期在文献中经常被说成个体由儿童向成人过渡的“中间”阶段。二战后，经济社会秩序发生了深刻的变革，许多传统相继被打破，人们对青春期的认识和研究进一步深化，1970年，青年问题研究专家肯尼斯.凯尼斯通(Kenneth Keniston)在青年一一个崭新的生命阶段一文中指出在青春期和成人之间还存在一个新的生命阶段，可称之为“青年期”，即，指个体度过青春期，又没有承担成人责任的时期，文章还指出，青年期与青春期存在交叠，青春期可以部分的看成是青年期的一部分。因此，对青年的研究中包含了对青春期段的研究，青年也作为个体发展过程中一个独立的阶段被确立了下来，

4、青年即，介于童年和成年之间，是个体从童年到成年的一个过渡阶段。从以上的内容我们可以看出，对青少年概念的界定实际上和国外青年的界定本质上是相同的，都是个体从童年到成年的一个过渡阶段。2：概念区分在中文中，青春期、青少年、青年对应的英文单词都可以是“adolescence”，因此，我们在阅读各种文献时难免会感觉到纠结，同样的语境，有人认为是青春期，有人翻译为青少年或青年，在这里我们做一下简单的区分。青少年期和青年期在我国，青少年期分为少年期和青年期两个不同的阶段，少年期，其时限为11、12岁至14、15岁，青年期分为青年初期和青年晚期。而在西方许多国家的研究中并没有单独划分少年期。但我国的青年心理

5、研究中，虽然以14、15岁为青年期的下限，但是其实际范围常常包含了少年期。如，经常的笼统的阐述青少年的特点;必须涉及青春期跨越了少年期和青年初期;在引用西方青年心理学的材料时，并未严格区分和说明其对象相当于我国的少年期还是青年期。我国的青年心理研究实质上常常将少年期包含在内，因此，虽然在我国青少年期和青年期时间界限是不同的，但实质上研究的内容大多是一样的。青少年期和青春期青春期（puberty）,青春期是青年早期性机能开始发育、逐渐成熟、最后成为生理上成熟的青年的一个过渡阶段。这个过渡以性发育、生殖系统成熟为突出表现，通常以第二性征出现起至生殖器官完全发育成熟、具有生命力为止。女性的青春期大多

6、从1114岁（平均12岁左右）到1620岁（平均18岁左右），男性青春期要比女性晚一两年。而青少年时期指的是与青春期一词所代表的身体的发育过程（松散的）相联系的心理发展过程。青少年时期开始时间多以青春期的开始为标志，而青春期则跨越了少年期和青年早期两个阶段。并且在早期关于青春期其实和青少年时期有着相似的含义。二：青少年期的时间界定和阶段划分关于青少年期的时间界定，一般从生物属性和社会属性两个方面综合理解。现代社会倾向于，开始时间一般采用身体、生理标准，即采用第二性征等的生理变化为其标准；而在结束期上，一般采用社会年龄标准，即社会成熟，以教育结束，开始就业等心理稳定为其标志。但是，但是这依然是一

7、个模糊的标准。因为开始期的迟早存在个体、性别、地区、民族的差异，不能一概而论。就性别而言，男孩的青春期开始就比女孩要晚一两年。同时，关于结束期不同的文化中对于人的成熟的标准是不同的，日本学者津留列举了下述条件：1,身体方面性成熟；2：可以独立完成作为社会一员的行为；3：经济上不依赖于他人；4：具备某些技能。而国际学术界，将结束学习、获得职业、结婚成立家庭列为社会成熟的三大标志。不仅如此，社会成熟的标准不是一成不变的，它随社会的发展而变化，具有明显的时代特征。另外，青春期的发育逐渐提前，个体进入青春期的年龄越来越低，比较以前更早的达到成年的身高和性成熟。与此同时，知识社会对劳动者的能力提出了更高

8、的要求，使个体的受教育时间越来越长，社会成熟越来越晚。统一性的延缓使青少年时期的持续时间越来越长。有人提出了前青年期和前成人期，按照这样一种划分，那么，青少年期开始时间相当于5、6年级，而结束时间大致为24-25岁到30岁左右。七十年代以来，其结束期的年龄不断得到顺延，延伸到30岁到35岁，我国共青团也将团员的规定青年年龄的上限由25岁调整到28岁。青少年期阶段划分主要存在以下几种指标，一身体发育为主要指标划分、以心理构造的变化和特定的心理机能的发展为重点进行的划分和以个体社会化的阶段进行的划分。按照个体在社会化的阶段的标准，我国心理学家朱智贤在儿童发展心理学中，把11、12岁至14、15岁定

9、为少年期，又称为学龄中期；14、15岁到17、18岁定为青年初期，又称为学龄晚期；17、18到25岁定义为青年晚期，国内许多的心理学、教育学著作也采用这一标准。也有从文化、政策法律、人口等其他角度进行的划分，但主要是划分青年阶段。比如，从政策法律的角度，以政策或法律所规定的权利或义务为标准来界定青年的年龄界限，适用于相应的社会对象或社会组织的成员，如在我国，将18岁作为划分成年人与未成年人的界限，刑法规定已满14岁未满18岁的人犯法应当从轻或减轻处罚。三：青少年时期的发展任务关于青少年的心理发展，各个理论流派都有自己不同的看法。生物学认为是个体生理上成熟的过程；人格发展理论认为青少年心理的发展

10、过程就是人格的发展过程；认知发展理论强调这一时期的思维发展过程；社会认知理论强调学习和环境对个体的重要作用。本文主要探讨心理动力学派埃里克森的自我同一性发展论和社会认知学派哈伟哥斯特的发展课题论。1：自我统一性发展理论埃里克森将个人的人生经历分为八个阶段，每一阶段都有期特定的发展任务。发展任务完成与否，就会产生两个极端，接近成功的一端，就会形成积极的品质，接近失败的一端就会形成消极的品质。如果不形成积极的人格品质就会出现发展的危机，每一阶段都存在着特有的危机，而人生最大的危机出现于青少年时期。埃里克森认为青少年时期（1019岁）是人生的关键时期，既不是成人也不是儿童，是一种边缘人，角色的不确定

11、导致自我概念和同一性的混乱，从而出现危机，因而，这一时期的核心任务是自我同一性的获得。自我同一性的确立，就意味着个体对自身有充分的了解，能够将自我的过去现在和将来组合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展作出了自己的思考。如果个体能够解决同一性危机确立同一性就能顺利的进入成人期，能在既定的现实中找到自己的位置，有能力按照社会规范去生活。如果个体不能达到自我同一性的确立就会造成同一性混淆，不利于成人期危机的解决不利于个体未来的发展。马西亚拓展了艾里克森关于自我同一性的定义。把自我同一性归纳为四种类型，同一性获得、提早获得、延缓偿付、同一性混淆，认为提早完成和同一性混淆都是

12、失败的类型。因此，学校、家庭和社会最大的任务就是创造良好的环境，促成青少年同一性的确立。2：哈维格斯特的发展课题理论哈维格斯特从心理、教育、社会因素等方面提出青少年具有10个发展课题。所谓发展课题是指个体成长每一阶段的课题或任务。通过个体成熟、社会期望和个体努力来完成发展课题。不同的人生阶段都有该阶段完成的发展课题，完成各阶段发展课题的人才是适应良好的人。对于这10个发展课题，哈维格斯特主要从三方面加以概括：青年期的同龄群体学习与同龄男女之间新的熟练的交际方式学习男性或女性的社会任务及角色 独立性的发展认识自己的身体构造，有效的使用自己的身体在情绪上从父母及其他成人的控制中独立出来具有经济上独

13、立的信心准备选择职业为结婚和家庭生活做准备发展为社会成员所必须的知识和态度人生观的发展寻求并完成负有社会性责任的行为学习作为行动准则的价值观和伦理体系完成这些课题有助于青少年建立自信心、成熟和适应良好，无法完成将会引起焦虑、社会不赞同和适应不良，哈维格斯特的发展课题可以做青少年教育的具体目标。四：青少年时期一个过渡的阶段 青少年时期是人生的一个重要的过渡时期，这段时间人完成儿童到成人之间的转变。而这种过渡的内涵和时间在不同的时代、民族、地区和文化环境中都存在差异，具有明显的时代特征。在一些较原始的民族中，达到年龄男孩和女孩只需要一个仪式就完成了儿童到成人之间的转变。美国人类学家和民族志学家米德

14、（M.Mead）1927年对居住在萨摩纳亚岛上未开化的居民进行调查表明，根本看不到青少年期那种现象。在农业时代，生产劳动比较简单，从未成年到成年时代这种过渡时间一般比较短。十几岁，就可以从事生产劳动或当学徒，并结婚成家。我国古代男子满20岁（弱冠），女子满15岁就可以完婚，生儿育女。进入工业时代，对于从事生产劳动和学徒的需要下降，因为工作机会的减少，年轻人就越来越缺乏经济独立能力，更多的依赖家庭。20世纪，劳动法的确立限制了儿童工作的年龄，保证了儿童受教育的权利，义务教育法规定他们必须接受教育。然而，到了后工业社会时期，社会对劳动者的生产技术和技能有了更高的要求，对人们的受教育状况有了更高的要

15、求，不仅要求要完成初等教育，而且要完成中等、高等教育，甚至是拿到硕士和博士学位。社会、经济、政治的变化对这一时期的影响是巨大的，世界范围内人们期待青少年进入成人期的时间严重的后延，最重要的原因就是进入成人期的平台越来越高，社会成熟标准提高了。主要表现为对文化、社交技能要求，更高的文化水平来应对生活中的各种合同、法律条文；同时，由于全球化导致人际关系复杂化，需要更高的交往技巧用于应对不同文化背景不同地区人们之间的交流。工作对人们的教育要求越来越高，教育对人们的工作前景的限制越来越大。这一切都客观的导致人们进入成人期的过渡阶段越来越长。五：总述青少年时期是人生的关键时期，是一个动荡不安的时期，面对

16、着人生最大的危机和挑战，同时也有着巨大发展空间。危机与机遇，成长与压力，这些矛盾在这一时期尤其尖锐。另外，成人期的门槛越来越高，社会期望青少年有1218年甚至更长的时间呆在学校，但是却无法保证他们所受到的教育就能保证他们将来的职业成功，还希望他们不期待任何经济报酬，接受自己学生的身份定位。另外，受教育时间的延长，加剧缺乏经济支持、情感支持和智力的人的危机，对家庭财富是一个很大的挑战。这一切都加剧了青少年时期的动荡不安。这是我们在关注这一时期时要面对的新的挑战，这对教育者，学校和社会各界都提出了新的要求，尤其是学校。 学校是青少年社会化的主要机构，伴随着社会的发展，学校的角色地位越来越重要，但长

17、期以来，学校却存在的缺陷也是不容忽视的。1974年科尔曼在青年:向成人过渡的调查报告中，在探讨教育与青少年期的过渡时认为，学校教育存在巨大的局限性，因为一方面，现行的教育不能为学生提供相成人过渡的所有要素，学校教育为青少年的过渡提供了一个残缺不全的环境，以认知技能的获得为目标，忽视青少年走向成熟的其他因素。另一方面学校教育脱离社会与现实不符合，惯于呆板的训练，很少引导学生的具体行动，教育与工作脱节。1979年，胡森在他的调查报告教育的困境中认为现行教育存在以下四个方面的危机:1、学校与社会脱节，特别是学校与工作世界的隔绝。2,精英教育与大众教育的矛盾。3、学校教育目标失当。学校教育偏重知识传授，以考试与分数来衡量学生掌握知识的程度，导致学生专业技能、生活技能、与他人合作能力以及承担成人责任能力的缺乏。4、不断增长的失业。虽然时间相差久远，但是他们的观点仍很有意义，越来越多接受大学教育但是仍然无法就业的青年就是一个很好的证明。高校教育与市场的匹配度低，教材对西方文化的生搬照抄，学习强调死记硬背，教育出的学生无法专业胜任正是我们的教育所要面对的问题。如何为学生提供合适的环境使其向成人过渡，为学生创造机会获取各