课堂教学中对学生回答问题有效评价的研究报告

1、文档编码 : CS5Z5F1A6S6 HI5N7V1N4A4 ZI2C10P6P3N10课堂教学中对同学回答疑题有效评判的实践和争辩争辩报告同学回答疑题评判课题组一、选题背景师生在课堂中的提问、答问是课堂教学的重要组成部分,老师提出高质量、有驱动性的问题是首要条件, 同学进行针对性回答是重要环节,而老师对同学回 答的有效评判就是重中之重； 但在实际教学过程中, 老师往往只留意提问、 答问环节,而缺少对同学回答疑题的有效评判,忽视了有效评判对同学进展的重要意义；有效评判同学回答的问题, 不仅对同学的学习起重要的导向作用,同时对学生自信心的确立、 学习动机的改善有着至关重要的作用,有效评判在课堂教

2、学中具有举足轻重的位置；二、理论依据1、新课标理念： 在评判中以观看的眼光看待同学,因此对同学回答疑题的用鼓励性语言评判同学,有效培养同学的学习爱好和自信心；在评判中留意通过即时、 动态、灵敏的评判,全面深化明白同学的学习与进展状况,并在此基础上给同学提出针对性的建议,让同学知道怎样可以做得更好一些,指导同学追求进步；2、心理学依据： 苏联训练家苏霍姆林斯基认为： “ 人的内心深处都有一种根 深蒂固的需要,那就是期望被人赏识,而儿童这方面的需要更为猛烈；” 同学的 心理需求要求老师对同学的回答作出积极的评判；三、指导思想老师对同学回答疑题的评判, 作为师生沟通的一种有效方式贯穿于课堂教学 活动

3、的始终；我们应通过精确、准时的评判,促使同学不断参与到教学过程中,提高教学成效； 同时使同学获得回答疑题价值的情感体验,明确努力的方向, 增 强学习信心,鼓励他们不畏困难,不断探究,从而有效地促进同学的进展；四、争辩目标1、建立有效评判同学回答疑题的模式 2、激发同学学习动力,提高课堂教学的有效性；五、争辩内容：对同学回答疑题有效评判模式的争辩；六、争辩方法：1、文献资料法：收集与课题相关资料,并组织课题组成员学习；2、通过问卷调查,明白现状；3、体会总结：通过评判同学回答疑题的实践,归纳、总结有效评判同学回 答问题的模式；七、争辩步骤（一）预备阶段（2022、11、23 2022、12、15

4、）1、成立课题争辩小组,完成课题申报工作,撰写开题报告；2、问卷调查我校老师对同学回答疑题评判的现状并撰写调查报告；（1）调查老师在课堂教学中对同学回答疑题的评判现状；（2）调查同学对老师评判的反馈情形；（二）实施阶段 2022 、12、17 2022、4、30 1、探究有效评判同学回答疑题的模式；2、实践、反思、完善同学回答疑题的评判模式,形成案例；3、积存资料、总结体会、撰写论文、阶段总结；（三）结题阶段（2022、5、82022、6）1、撰写争辩报告；2、申请成果验收；八、取得的成果（一）形成了正确的态度、做法,转变了部分同学不回答疑题的状况；在课堂教学中, 老师提问, 同学对老师的提问

5、积极呼应,是老师检测同学掌握情形、调整教学进度、引导同学积极摸索、活跃课堂教学气氛、增强教与学互动成效的有效途径和方法； 然而由于多种缘由, 一部分同学不愿意回答老师提出的问题；这间接影响了其他同学学习的积极性和主动性,也影响到老师的授课情绪,我们经过调查分析,认为影响同学不愿回答疑题的缘由有以下几个方面：1、性格内向、胆小,不敢回答； 2 、提出的问题目的性不明确,同学听不清楚；3、同学对所学内容不感爱好,不留意听讲,没有摸索,无法回答；4、有抵触心情,即使知道也不愿回答；5、可怕回答错误,被老师批判、职责、同学嘲笑,不愿回答； 6 、没有回答疑题的习惯；一把钥匙开一把锁；” 心理学告知我们

6、 : 每个人都期望得到人们懂得 , 敬重；这 就要求我们调整态度, 多与同学交心 , 交伴侣,找出其思想根源 , 然后进行耐心的 训练和引导；只有正确明白造成这些同学不愿回答疑题的缘由,才能有的放矢、对症下药；针对以上问题,我们的态度和做法：1、多一些鼓励,使同学不再徘徊；针对那些由于胆小而不敢回答疑题的学生,可以先请他把所提出的问题重复一遍,由于是重复老师的问题, 同学不行怕出错,紧急的心情可以得到缓解, 再回答疑题时就会流利的多了；对胆子特殊小 的同学,在他重复完问题后, 老师仍可以不失时机地赐予夸奖,比如确定他发音 标准、表述完整等,并让全班同学为他鼓掌,激发同学参与回答疑题的热忱,然

7、后再请他回答疑题；2、多一些重复,使同学领会题意；同学回答疑题时,有时会由于没有听清 对难以懂得、 容 问题而不作回答, 这时老师可以对所提出的问题反复重复几次,易混淆的概念也进行必要的说明,这样有利于同学正确懂得题意,解答问题；3、多一些观看,使同学复原留意力；对上课没有听讲,完全没有摸索问题 的同学回答不上问题时,老师不是斥责、讽刺、讥笑,或让同学站着以此让他难 堪,也不能坐下了之；可以把问题的结果以选择、判定的形式表述出来,让其从 中作出选择；也可以暂时请他坐下,给他确定的时间摸索,然后再作出回答；对 他的回答要赐予评判, 如回答的思路是否新颖、 表述是否精确等, 通过提问把该生的留意力

8、转移到课堂上来；4、多一些懂得,使同学融入课堂；对有抵触心情的同学,要明白产生不良心情的根源； 不能一味地强求同学回答疑题,而要尽量缩短和同学的距离,防止冲突的激化；假如是同学和老师有隔阂,老师可以走下讲台,走到同学的面前,用亲切友好的语言、 和善的微笑对同学提出问题,在提问时, 可以翻看同学的笔记本,捕捉同学的特长、优点等加以夸奖,如笔记的字迹工整、内容完整、插图 新颖等,通过这些,打消同学的敌视心理；5、多一些鼓励,使同学勇于回答疑题；对于因担忧回答错误,可怕老师批 评、同学们嘲笑的同学,要鼓励同学大胆发言,勇敢呈现自己的想法,即使回答 错误,也要鼓励其积极性,确定其优点,特殊是差生,更不

9、要当面指责他们的错 误,以免伤其自尊心,打击其回答疑题的积极性；6、多一些宽容, 使同学宠爱课堂； 对于一些没有养成回答疑题习惯的同学,我们更多的是多一些宽容,课堂上积极的提问他,帮忙他分析问题,解出答案；一次课堂不行就两次, 两次不行就多次； 不仅一科老师提问他, 多科老师都提问 他,节节课提问,帮忙其养成回答疑题的习惯；在这个过程中,老师的宽容,教 师鼓励语言的评判, 对他是一种良性的刺激, 当刺激加强到确定程度时, 就会形成习惯；慢慢地同学就会养成回答疑题的习惯；成就感；他就会宠爱回答疑题, 宠爱获得（二）形成了对同学回答疑题的有效评判模式询问全班看法给出明确的对错分析答案 出合理的评判

10、（以鼓励性、导向性语言为主）, 指出优点和不足 给我们将课堂学习中同学回答疑题经常显现的状况分为以下四种情形,针对回答问题的不同情形,相应给出各自特色的评判；1、同学回答的特殊全面、正确、完善时对有一些优秀的同学, 他们能够完整的全面的回答疑题,老师可先询问全班同学是否仍有其它不同看法, 而后作出正确的评判并不作答案上的重复,这充分敬重同学回答疑题的价值, 更能鼓励同学用严密的摸索来回答课堂提问,同时也能鼓励回答疑题的同学要提高责任意识,提高回答疑题的水平和质量, 从而不断提高自身的素养； 最终对同学进行适当的夸奖, 过分地夸奖可能会引起他们的自 满,沾沾自喜,不思进取；2、同学回答错误时当课

11、堂上同学的回答发生错误时, 老师在课堂上假如简洁否定,势必会阻断同学的探究与思索的欲望, 打击其学习的积极性； 老师此时假如能合理推迟评判,让他们围绕问题开放自由的争辩, 相互取长补短 , 形成正确的观点； 老师再准时进行评判 , 这样评判教学就能收到预期的成效；如,一位老师在教学 “ 轴对称图形”时, 先让同学通过剪一剪折一折来判定学过的几何图形中哪些是轴对称图形；有一组同学认定“ 平行四边形是轴对称图形”, 由于他们认为“ 沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起, 两侧图形能够完全重合” 对于同学的这个错误论,断, 老师没有马上评判指正, 而是进行推迟评判 , 让同学针对这个问题开放争

12、辩同学们在畅所欲言的争辩中相互启示 3、同学回答的不完整时, 最终形成了正确的熟识；在老师提问之后, 有些同学积极摸索, 对问题有确定的熟识, 但是回答疑题不完整；老师的做法不应是只让同学坐下,或找其他同学补充； 我们的做法是先给出明确的对错, 然后帮忙同学分析问题, 引导他逐步解出完整的答案；如在学生回答不完整时,我们老师会说： “ xxx 说的很对,值得夸奖,但是仍不是很完 整,有没有同学来补充？” 或者“ 他的解答很杰出,但缺少了一处点睛之笔,我们一起来分析怎样？”之后老师带领同学一起分析问题,找到解题的关键, 做出完整的解答；八二班的周坤上课特殊积极,回答疑题积极,可就是答不完整,我们

13、接受上述模式后, 他留意听老师怎样分析问题,同时吸取别人的特长, 一段时间之后他回答疑题特殊杰出,同时他也更自信,学习成果直线上升；4、同学完全不知道怎么回答时当老师提出的问题有确定难度,向全班提问, 没有同学举手回答, 或是单独提问某个同学而不能回答疑题；老师不能简洁粗暴的批判或是仅仅让同学坐下,这样做不仅不能很好的解决问题,而且损害同学的自尊心、 自信心, 没有表达教师的教学艺术；我们的模式是用鼓励性的语言引导同学,如：“ 这个问题真是太 难了,不过 xxx 同学能勇敢地站起来就值得夸奖,老师信任下次他会很好的回答 问题；”“ 这次没答下来没关系,你已经很棒了,我们来听听其他同学的看法好

14、吗？” 这样的语言,既爱护了同学的自尊又为他今后回答疑题树立了自信；（三）形成了不同的夸奖方式 除了以上的言语鼓励法,在夸奖时仍可用体态鼓励法、物质嘉奖法等；体态鼓励法是指通过面部表情的变化,语音声调的高低, 身材的姿态、 手势等方式表达人的内心心情体验的；如当同学回答的特殊杰出时, 除了言语上的鼓 励,你可以给他一个拥抱,或与其握手,或摸摸他的头,或送给他一个微笑,或 对其竖起大拇指等,体态鼓励法与言语鼓励法结合起来使用,成效更甚一筹；物质嘉奖法是指用实物替代语言对同学进行的夸奖嘉奖；如当同学回答疑题 正确时,我们可以赐予分数嘉奖或是货币代偿式嘉奖（如红花、笑脸等）；此方 法对于鼓励同学积极

15、回答疑题有确定的作用；实践证明：这种颇具人文性的评判模式能触动同学内心学习、向上的期望,激发同学无穷的潜能, 给同学指引正确的方向, 使同学获得成功或失败的情感体验,享到受课堂学习过程的乐趣；同学们回答疑题的热忱空前高涨,学习爱好也越来越浓,课堂氛围比以前活跃多了,同学整体的成果有了明显的提升；九、争辩过程中显现的问题一个学期的实践争辩, 取得了确定积极的成果； 但由于教学的系统性和学习 过程的复杂性, 加之争辩者本身熟识的局限性, 课题争辩仍存在诸多待深化探究 的问题；（一）客观因素方面 1本课题试验争辩虽然取得较好的成效,但因受到训练的周期长、过程复 杂与成效滞后等条件的制约, 对有效评判

16、同学回答的问题对于训练教学水平以及 同学的综合素养水平的提高仍是具有确定的难度；是摆在 2“ 怎样将对同学的回答疑题的评判与激发同学的学习动机相结合”老师面前的一个重要具体问题； 新课改提倡 “ 立足过程,促进进展” 的课程评判,这不仅是评判体系的改革, 更重要的是评判理念、 评判方法以及评判实施过程的 转变；依据新课改要求, 怎样对同学的课堂学习进行指导和评判,怎样把课堂回 答问题的评判模式化、合理化、科学化,全面衡量同学的进展水平和素养状况,是我们今后要考虑的问题；（二）主观因素方面 1在实施课题争辩的过程中, 回答疑题的评判的积极作用仍没有发挥出来,没有真正让评判成为建构同学之间、师生之间和谐关系的桥梁；2老师对同学回答疑题后的评判仍存在很多无效的评判；如：；同学回答后不进行正面评判,只是说：嗯、行、好这样的敷衍式评判；同学回答的问题不正 确, 却不给指出；同样的评判语重复显现次数过多； 评判苍语言单一 , 没有艺术性；评判单调式,全是老师的评判 , 缺少同学的互评和自评； 我们在课上常显现的 : 很 好、不错、真棒、真行、很杰出、了不得、有进步等等,看似简短明白,实就是 无效的 , 好在哪？不错在哪？真棒棒在哪？真行行在哪