在物理教学中要让学生学会提问

1、第5页 共5页在物理教学中要让学生学会提问在物理教学中要让学生学会提问中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1002-7661202224-0074-02“学启于思，思启于问”。如今，老师上课常常不敢留给学生质疑的时间，一是因为担忧学生提不出有价值的问题，走过场，浪费时间；二是担忧学生提出的问题出乎意料，老师无法解答，反而下不了台。这样我们的课堂就成了老师的“一言堂”，老师按照自己对教材的理解、自己的思路设计问题，学生不过是按部就班的答复这些问题。学生在这种承受性的学习中，渐渐也就失去了发现问题、解决问题的才能。其实，对于学生提出的问题，即使老师不能解答，让学生带着新的问题走出课堂，

2、也未必是坏事，这将会使学生保持长久的兴趣和激情，由一个未知去寻求另一个未知，不断地去探究、追求，这正是新课程的要求。那么如何在物理课堂教学中培养学生提问的才能呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、鼓励学生大胆质疑，敢于提问学生在看到一些现象时，心中往往都会有一些问题，但总是不敢提出来或没有提出来的习惯。这就要鼓励学生大胆的提问，特别是一些胆小、不擅长提问的同学，只要他们可以提问，不管问的好不好，都要称赞他、鼓励他。有的同学可能提的问题不得要领，这时老师一定要耐心、正确地引导，不要让他们有提不好问题而为难的感觉。对可以提出问题、特别是提出好的问题的同学要充分地肯定，进步他们的自信心，同时鼓励他们

3、大胆创新，大胆探究，激发他们提问的热情。只要可以营造良好的质疑气氛，就能让同学们敢于和蔼于提出自己的问题和看法，养成爱问“为什么”的好习惯。还要鼓励同学们敢于向权威性的东西进展挑战，甚至敢于向一些规律、定律挑战。例如：我在上“压强”这节课时，有学生提出：当在冰面上站立时，突然发现冰马上要破裂了，这时应该采取什么措施？一局部学生认为应该迅速跑开，远离危险；另一局部学生提出要踮着脚尖渐渐走开；而只有一个学生提出要轻轻躺下，向岸边滚动，呼救。当时许多学生都嘲笑他，他当时很自卑。我立即引导学生用课堂上刚学过的压强知识进展分析p 、讨论，结果学生们发现他的方法是最平安可行的。再看那位同学，成功的喜悦溢于

4、言表。二、创设物理情境，让学生愿意提问第一，可以利用图片、多媒体展示一些出人意料的、有趣的画面，让学生观察日常生活中一些常见的物理现象，使同学们有问题想问。如：可以展示我国发射火箭的情景，学生会问：发射火箭时为什么在发射塔下产生一股强大的“气团”？火箭为什么会升空？它向后喷出的火焰起什么作用？第二，可以通过设计一些有趣、出人意料的实验，让学生观察、分析p 提出问题。在教学中，我设置了一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比拟，引导学生提出问题。例如：八年级的科学之旅中，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指分开，发现越用力吹乒乓球越掉不下去。学生的激情一

5、下子被调动起来了，更激发了探究其原因的动力，也就更加“想问”了。当这些实验的结果与学生原有的认知相矛盾时，学生便提出为什么会有这些现象的问题。第三，通过学生的切身体验提出问题。如讲力的作用是互相的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲摩擦力时让一个大同学与一个小同学进展扭瓶盖比赛，大同学扭一个涂有油的瓶盖，小同学扭一个盖上有齿纹的瓶盖，结果是小同学扭开了而大同学没有扭开，学生们很想知道原因，从而提出小同学为什么比大同学的“力量大些”？三、让学生体会方法，学会提问第一，根据现象直接提出问题。如：看到放入水中的筷子，就提出了筷子为什么会变弯？看到窗外的景物，就提出：云是怎样形成的啊？水中为什

6、么会有倒影啊？等等。让同学们在生活中养成提问的习惯。第二，根据逆向思维提出问题：如由电能生磁就会想到磁是否也能生电呢？由做功可以改变内能想到可以利用内能做功等。第三，对所给条件进展类比分析p 。有这样一道题：在家庭电路中，用一块磁铁去靠近不亮的灯泡，灯丝不变化，用磁铁去靠近亮着的灯泡会观察到灯丝变粗。学生观察现象很容易就能提出问题：灯丝为什么会变粗。假如同学们对这个现象进展比照分析p ，就会发现，引起灯丝变化的原因有两个：一是灯泡通电，二是在磁场中，由此学生可能就会想到，这个现象与电流的磁效应有关，进一步想到，灯丝不是真的变粗，而是电流的方向改变了，由此学生可能就会提出问题：通电导体在磁场中所受力的方向是否与电流的方向有关？这个问题更有价值。第四，根据发散思维提出问题。如：液体具有流动性，又受到重力的作用，液体内部有压强，由此就可以想到，气体也详细流动性，也受到重力的作用，气体内部也有压强吗？第五，在提问时，切入口要小，才能便于探究。如：将一张纸放到两块砖上，再在上面放一只杯子，会观察到纸会向下弯，而将