关于物理培训心得体会范文

1、楞次定律授课方案一、授课目的：1知识与技术1）会表述感觉电流的方向与引起感觉电流的磁通量的变化之间的关系。2）会用自己的语言组织表述“感觉电流的磁场总要阻拦引起感觉电流的磁通量的变化”中的“阻拦”的意义。3）会用楞次定律判断电磁感觉现象中感觉电流的方向。2过程与方法1）经过研究过程领悟提出问题、猜想与假设、拟定计划与设计实验、解析论证、考据等科学研究要素。2）经过楞次定律的学习过程，认识物理学的研究方法，领悟物理实验在物理学发展过程中的作用。3）经过实验研究，学会用实验研究的方法研究物理问题。3感神态度与价值观1）经过楞次对法拉第研究成就的关注到发现感觉电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的

2、好奇心与求知欲，体验研究自然规律的艰辛与欢喜。2）经过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。二、授课重难点：授课重点：理解感觉电流的方向与引起感觉电流的磁通量变化之间的关系。授课难点：依照授课目的，进行实验设计与操作。三、学情解析：学生已经掌握了磁通量的看法，并会解析磁通量的变化。已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感觉电流产生的条件。四教材办理：由于楞次定律的内容很多，可将该部分内容分两节来上，这节课主要让学生经过实验研究，解析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞次定律判断简单的电磁感觉现象中感觉电流的方向。第二节课主要讲解从不相同的角度加

3、深对楞次定律理解以及右手定则的推导与运用。五、设计思路：本课采用学生分组随堂实验研究的操作模式，学生在老师的启示和帮助下经过自己实验操作来发现、解决问题，获取新知识。为了打破难点本课利用引导研究式授课法，课堂授课方案是这样的：创立一个问题情况学生谈论、猜想设计实验研究实验（将演示实验改变为学生自己做研究性实验）解析实验现象得出楞次定律课堂讲练课堂练习。在授课过程中，抓住知识的产生过程，引导学生主动研究，突出学生的主体地位。六、器材准备：1教师演示用器材：矫捷电流计，旧干电池一节，电阻，电键，导线若干。2学生实验用器材：矫捷电流计，注明导线绕向的原线圈和副线圈，条形磁铁，新干电池组（两节），电键

4、，滑动变阻器，导线等各30组。七、授课过程：（一）、新课引入（提出问题）1、如何判断闭合电路中可否能产生感觉电流2、如何判断电磁感觉中感觉电流的方向呢（二）、新课授课1、猜想与假设：教师提问：“闭合电路中感觉电流也要激发磁场，那么感觉电流所激发的磁场方向与引起感觉电流的原磁场方向之间有什么关系呢”预计学生猜想情况：感觉电流的磁场方向与原磁场的方向相同。感觉电流的磁场方向与原磁场的方向相反。感觉电流是由线圈中磁场变化引起的，因此感觉电流的磁场方向与原磁场的变化有关。2、实验方案的设计与拟定为了检验各自猜想的正确性，分小组利用手中的实验器材（线圈、条形磁铁、灵敏电流计、导线）设计实验方案。1）、如

5、何知道引起感觉电流的线圈中原磁场的方向与变化2）、如何知道感觉电流的方向（教师演示说明矫捷电流计指针偏转方向与电流流向的关系。请学生用一节旧电池与滑动变阻器串通后与矫捷电流计相连，观察电流分别从两个接线柱流入电流计时，指针的偏转方向，确定所用电流计的电流方向与指针偏转方向的关系。同时提示学生不相同的电流计电流方向与指针的偏转方向关系不相同）（3）、如何知道感觉电流激发的磁场的方向学生活动：依照实验要求利用（矫捷电流计，注明导线绕向的线圈，条形磁铁，导线等）实验器材设计出实验电路图，说明实验操作过程，并设计出实验现象记录表格。学生可能经过磁铁的运动改变线圈磁场；也可能用电磁铁代替磁铁，经过电磁铁

6、的运动、滑动变阻器的滑动或电键的通断控制磁场变化等。依照巡逻的情况，优选拥有典型代表性的方案让学生登台介绍说明，并利用实物投影仪显示。最后依照老师和同学们的建议，校正完满一个简单易做的实验方案。3）方案以下：条形磁铁运动的情况N极向下N极向上N极向下N极向上插入线圈拔出线圈插入线圈拔出线圈原磁场方向（向上或向下）穿过线圈的磁通量变化情况（增加或减少）感觉电流的方向（流过矫捷电流计的方向）感觉电流的磁场方向（向上或向下）实验结论3实验操作要修业生依照实验方案进行电路图连接与实验操作，并填好实验现象记录表格。4、搜寻规律，得出结论提出问题：闭合电路中感觉电流也要激发磁场，那么感觉电流所激发磁场的方

7、向与引起感觉电流的原磁场之间有什么关系呢引导1：感觉电流产生磁场的方向可否向来与原磁场的方向相同或相反引导2：在什么情况下，B感与B原同向在什么情况下，B感与B原反向引导3：你认为感觉电流产生的磁场对磁通量的变化起什么作用（提炼关系）得出初步结论（PPT课件表现）：感觉电流产生的磁场总是阻拦引起感觉电流的磁通量的变化。5结论考据教师：上述结论可否在任何情况下都适用大家能够利用其他实验方法进行考据，将实验用的电路图显示在屏幕上。学生实验操作：同组的两个同学分别将原、副线圈的电路接好并弄清楚导线的绕向，接好后将原线圈放入副线圈中。分别考据电键闭合、断开刹时和电阻大小改变时，感觉电流的方向与用结论判

8、断的可否一致，并完成表格的填写。K闭合刹时K断开刹时R变大时R变小时原磁场方向原磁通量的变化情况理论判断感觉电流的方向实验中感觉电流的方向理论判断与实验可否一致教师：总结得出楞次定律内容：感觉电流拥有这样的方向，就是感觉电流的磁场总要阻拦引起感觉电流的磁通量的变化楞次定律对“阻拦”的理解：当原增大时，B感与B原相反；当原减小时；B感与B原相同。即“增反减同”。应用练习，指导实践例：以下列图，试画出合上电键K时，线圈B中的感觉电流方向。启示学生依照必然的思路及步骤解决问题。第一步：画出通电线圈A的磁场的磁感线，并使之穿过线圈B。第二步：解析可知，原磁场在线圈B中的磁通量增强，据楞次定律，让学生判

9、断：两磁场的磁感线方向应相反。请同学画出线圈B中感觉电流磁场的磁感线（虚线所示）。第三步：借助螺旋定则判断感觉电流方向，并标在图上。课堂练习：以下列图，一水平放置的矩形线圈abcd，在修长的磁铁的N极周边竖直下落，保持bc边在纸外，ad边在纸内，从图中的地址经过地址到地址，地址和都很凑近，在这个过程中，线圈中感觉电流（）A沿abcd流动B沿dcba流动C由到都是abcd流动，由到是dcba流动D由到都是dcba流动，由到是abcd流动解题小结：运用楞次定律判断感觉电流方向的基本步骤：第一步：判断穿过线圈的原磁通量的方向。第二步：判断穿过线圈的原磁通量的变化（增大或减小）。第三步：判断感觉电流的

10、磁场的方向（依照楞次定律）。第四步：判断感觉电流的方向（依照右手螺旋定则）。7、总结深入，加深理解:针对刚刚实验，引导学生进一步理解“阻拦”二字：a、谁起阻拦作用感觉电流的磁场。b、阻拦什么引起感觉电流的磁通量的变化。c、如何阻拦增反减同。d、阻拦结果呢阻拦不是相反，阻拦不是阻拦，阻拦使磁通量的变化延缓。引申：针对刚刚实验，从线圈与磁铁相互作用的角度再来商议。1）从导体和磁体的相对运动的角度上看:电磁感觉的收效是阻拦它们的相对运动。2）楞次定律是能量守恒定律在电磁感觉现象中的详尽表现。从能量变换的角度来解析：螺线管中用楞次定理得出的感觉电流所形成的磁场，在螺线管上端为N极，这个N极将排斥外来的

11、条形磁铁的运动，条形磁铁受此排斥力的作用而运动速度逐渐减小，即动能要减少；要保持其运动速度则需要有外力对磁铁做功可见，电磁感觉现象中线圈的电能是外面的机械能经过做功转变而来的因此，楞次定理与能量变换与守恒规律是相吻合的。（3）总结楞次定律的三种表述方式：表述一：感觉电流的磁场总是阻拦引起感觉电流的磁通量的变化；表述二：导体和磁体发生相对运动时，感觉电流的磁场总是阻拦相对运动；表述三：感觉电流的方向，总是阻拦引起它的原电流的变化。4）楞次定律的表现形式：增反减同，来拒去留。（三）、作业部署：阅读教材，完成课后练习。八、板书设计（一）楞次定律：1、内容：感觉电流拥有这样的方向，就是感觉电流的磁场总

12、要阻拦引起感觉电流的磁通量的变化。2、理解：1）、“阻拦”不等于相反，不能够阻拦。2）、“阻拦”的表现形式：增反减同、来拒去留。（二）判断感觉电流方向的步骤：第一步：判断穿过线圈的原磁通量的方向。第二步：判断穿过线圈的原磁通量的变化（增大或减小）。第三步：判断感觉电流的磁场的方向（依照楞次定律）。第四步：判断感觉电流的方向（依照右手螺旋定则）。九、设计说明1在猜想与假设阶段，问题由教师提出，明确猜想和研究的方向。激励大胆的猜想，并以小组为单位张开谈论。此环节充发散挥教师的引导作用，“变教为诱”“变教为导”，实现学生的“变学为思”“变学为悟”。2实验方案的设计与拟定是研究过程的重点，难度也是最大

13、的，学生不能能马上达到要求，因此能够经过教师的合适引导，小组的合作谈论加以操作，尽可能使实验简单易做，现象明显，使学生领悟到研究的方法。3在归纳时，直接让学生从实验现象中找出它们之间的的共同点比较困难，为此采用教师提问法能够让学生有思虑的方向，减少学生学习的难度，有利于学生找出它们的联系点，易使学生发现各现象间的联系。4经过猜想、实验操作获取现象、对现象进行归纳总结、对结论进行实验考据表现了研究物理规律的基本思想。学习自感与互感一节的几点收获作者：亓东升单位：淄博市博山区实验中学更新时间：2016-08-3109:58阅读量：40暑期研修中，我屡次认真地观看了方巨丰老师的讲课自感与互感，这堂课

14、讲的优异纷呈，可圈可点，依照看法授课的规律，敬爱教材而又不拘泥于教材，以老例实验和数字多媒体实验为载体，用严实的科学研究思路行云流水般的让学生认知了两种现象的实质，掌握了这两个看法。方老师办理教材、把控知识的能力令我敬佩，第一次惋惜原来这节课能够这样上，相信听课的学生整节课都是兴趣盎然的，这才是真切的优异课。下面谈谈我的深切领悟：一、实验设计令人入迷，实验是物理的基础和底蕴，不能够以讲代做，越俎代庖在这节课中，讲课老师运用了六个典型实验：1、放在电磁炉上线圈的感觉现象。巧妙创立物理情境，引出互感。2、Mp4经过线圈互感带动音响。以身边常用的生活电器来深入知识，用好奇吊起学生知识的胃口，理解了互

15、感能够传达信息。3、考据通电自感的实验实验设计与改正。让学生去理解自感电动势的看法。4、断电自改电路的设计和考据。经过实验创新让学生更好地理解自感现象。5、用传感器研究自感现象。直观、了然地显示实验现象。6、设计电路，擦出电火花。在学生着手动脑做实验的过程中培养学生学习物理的兴趣和积极性，充分利用实验调动学生学习的积极性。让学生经过实验认识了物理现象的实质，回归物理学的实质。7、最后用生活中的自感和互感的一些案例进行轻松结束，达到课堂一张一弛的欢喜。目前在我们传统的实验授课平时由下面的几个步骤组成：上课时教师先把实验原理步骤等细讲一遍；2.教师演示实验操作过程；3.学生依照指定的实验方案循序渐

16、进地进行；4.学生在课后完成实验报告并提交。上述授课流程过分的拘束了学生的思想自由度，学生只为做实验而实验，使得原来生动的实验变得无聊无味，不能够完成培养研究能力的授课目的。而装备的数字多媒体实验室经常由于准备不足闲置。经过方老师的视频课，我们教师要善于引导学生的观察和实验水平，而且把物理实验和生活实质相联系，利用学生的成就感更简单激发学生学习的积极性。一是在在演示实验中培养学生的观察能力。在学习过程中有好多演示实验，学生对演示实验很感兴趣，但在进行观察时经常抓不住重点，这就要请教师要在实质授课中，引导学生进行观察演示实验，对培养学生的观察能力是很重要的。教师对所做演示实验的每一步都应该对学生提出详尽的观察要求，使学生掌握正确的观察方法；二是在分组实验中要侧重进行培养学生的观察能力。在此基础上引导同学谈论观察的方法和应该注意的问题。二、侧重物理过程解析，化抽象为生动方老师在课堂中采用了：发现问题、理论解析、实验考据、发现新问题、理论解析，这种渐进式完满的思想，让学生参加其中，亲历知识的研究过程，在教学过程中随着问题的张开，让学生在主动的亲身学习过程中达到对物理知识的认知与内化。讲课中，方老师的问题就一波接一波，纷至沓来，学生的大脑全速旋转，在老师的问题海洋里搜寻活力，一个又一个方案设计出来，一个又一个问题被解