物理概念和规律的教学初探

1、物理概念和规律的教学初探摘要:才能培养的根底是知识，物理根底知识中最重要的内容是概念和规律，在物理教学中，讲清、讲透概念和规律，进步学生的才能是物理教学的重要任务。文章试图从物理概念和规律的引入、形成、深化和应用等四个环节入手，结合教学理论，做了一些初步的总结和讨论。关键词:物理概念;规律;教学讨论物理根底知识中最重要最根本的内容是物理概念和规律。在物理教学中，物理概念和规律的教学是一个关键的环节，讲清、讲透物理概念和规律，并使学生的认知才能在形成概念、掌握规律中得到充分开展，是物理教学的重要任务。形成概念、掌握规律是一个非常复杂的教学过程，但一般都要经历概念、规律的引入、形成、深化和应用等四

2、个环节。根据教学理论，针对以上四个环节做了一些初步的讨论。1.物理概念和规律的引入物理概念是从感性世界中来的1。概念和规律的根底是感性认识，只有对详细的物理现象及其特性进展分析、概括，才能形成物理概念，对物理现象的运动变化及概念间的本质联络进展归纳、总结，就形成了物理规律。为此，老师必须从有关概念和规律所包含的大量感性事例中，精选包括主要类型的、本质联络明显的典型事例来教学2，从而加强学生的感性认识。如何加强学生的感性认识呢？老师要充分利用板书、板画、挂图、演示试验等手段，充分发挥电化教学的优势，充分结合多媒体技术，使物理课堂教学形象生动，让学生在一个形象化的物理世界里来探究物理概念和规律。物

3、理概念和规律是比拟抽象的。在进展物理概念和规律的教学时，常常采用“抽象概念形象化的方法或建立“物理模型的方法，来描绘物理情景3。通过形象化的物理情景，利用逻辑推理、逻辑思维对其进展分析、概括、归纳、抽象出物理概念和规律。例如，在电场和磁场的教学中，用“电场线模型来描绘电场，用“磁感线模型来描绘磁场；在楞次定律的教学中，利用蓄水池中出水量和入水量对水池中水量变化的影响来表达感应电流的磁场对引起感应电流的原磁通量变化的“阻碍作用。2.物理概念和规律的形成物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进展科学抽象的产物。在获得感性认识的根底上，提出问题，引导学生进展分析、综合、抽象、概括、推理等一系

4、列的思维活动，忽略影响问题的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性和本质属性，才能使学生形成正确的物理概念和规律。例如在动量的教学中，就是通过创设物理情境进展探究来逐步建立概念的。首先通过演示“静的粉笔与“动的粉笔和“静的锤子与“动的锤子的运动情况，比拟发现静止物体和运动物体所产生的机械效果不同；再通过“渐渐行走的你、“快速跑动的你与墙相撞和篮球、铅球以同样的速度落地比拟可知影响运动物体所能产生的机械效果的因素是物体的质量和速度；又通过质量不同、速度不同的两辆小车运动的有关分析与计算引导学生发现质量不同、速度不同的运动物体也可以产生一样的机械效果，但其前提是物体质量和速度的乘积

5、必须一样。显然运动物体所能产生的机械效果是由质量和速度的乘积决定的，至此，引入动量来反映运动物体所能产生的机械效果便是水到渠成、顺理成章的事了。转贴于论文联盟.ll.3.物理概念和规律的深化教学理论说明，只有被学生理解了的知识，学生才能结实地掌握它，也只有理解了所学的知识后，才能进一步灵敏地运用它。因此，在物理概念和规律形成之后，还必须引导学生对概念和规律进展讨论，以深化知识，稳固知识。3.1物理概念和规律的物理意义的理解是关键。例如，加速度反映了物体速度改变的快慢，而速度那么反映了物体位置改变的快慢，弄清了它们的物理意义，就可以防止“速度为零，加速度也为零；速度越大，加速度越大或速度越小，加

6、速度越斜等错误的认识。3.2物理概念和规律的适用范围和条件的把握是前提。例如，讨论地球公转问题时，它可以被视为“质点，但在讨论地球自转问题时，它又不能被视为“质点；电场强度E=kQ/r2仅适用于点电荷所形成的非匀强电场；牛顿第二定律F=a只适用于惯性系中宏观物体低速运动的问题等。因此，只有明确了物理概念和规律的适用范围和条件，在解决实际问题的过程中才能不至于生搬硬套，做“拿来主义的奴隶。3.3物理概念间、规律间的比拟也是非常重要的。比拟是确定概念间、规律间在不同条件下的异同的一种思维过程。物理学中，概念间、规律间在空间上、时间上都存在着差异性和统一性，因此，在教学中应引导学生作空间上、时间上的

7、比拟以区分概念间、规律间的异同和理解它们的开展过程，才能做到正确运用。以动量和动能为例，它们一样的是，都是物体的状态量；不同的是，动能的增量表示能量的转化，而动量的增量那么表示机械运动的转移。既然已有动能来描绘物体的运动状态，为何还要引入动量呢？原因就是动能的变化是力在空间上的累积效应，而动量的变化却是力在时间上的累积效应，二者从不同侧面来表现同一物理现象的本质特征，显然，非如此不能满足全面描绘物体状态的客观需要。另外，既要重视概念、规律的纵向联络，又要加强它们的横向联络，以活化学生的思维。如以加速度为中心，与速度相联络，可使学生理解加速度是速度变化率的含义；抓住加速度产生的原因，可以联络到力

8、、质量、惯性以及牛顿第二定律；根据加速度是描绘物体运动状态变化的根本物理量这一点，可以联络到常见机械运动的分类；根据加速度是描绘物体速度变化快慢的量，可以联络到物体做功的快慢、磁通量变化的快慢等。4.物理概念和规律的应用学习知识的目的在于应用。在学生结实掌握和深化理解物理概念和规律的根底上，还要让学生在运用它们来说明和解释现象、解决实际问题的过程中不断加深。在运用概念和规律的这一环节中，一方面要精心选用一些典型的问题，通过老师的示范和师生的共同讨论，深化、活化对所学物理概念和规律的理解，使学生逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，要组织学生进展运用概念和规律的练习，在练习的根底上，要帮助和引导学生逐步总结出解决实际问题的一些带有规律性的思路和方法。总之，物理概念和物理规律的教学是一个非常复杂的过程，不可能一蹴而就、一劳永逸，在教学过程中，应当从教材实际和学生实际出发，深化钻研教材，不断改良教学方法和教学手段，注意教学的阶段性，把握概念、规律的四个教学环节，逐步加深对物理概念和规律的理解和应用，从而到达进步物理教育教学的