教育叙事：教师专业自我发展的有效路径

1、教育叙事：老师专业自我开展的有效途径摘要老师是教育情境中的理论工作者，教育情境复杂多变而不确定，教育叙事展示了老师在教育情境中的反思性研究，是老师专业自我开展的有效途径。关键词老师专业自我开展教育叙事20世纪70年代以来，西方教育科学领域的研究发生了重要的范式转换，开场由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。在研究方法上表现为从传统实证主义和规定性形式向现象学和“描绘解释性形式转移。教育叙事研究在教育研究范式转型的背景中兴起，它以独特的研究视角，表达出对人性的关心与理解，强调教育情境的整体性体验和意义建构，真正使教育问题的学术研究回归到鲜活的现实中去，使理论研究回归到思想的故里，使教育

2、研究融入理论的滋养。教育叙事研究给广阔老师以契机老师完全可以寓研究于叙事之中，通过教育叙事探究改良教育教学程度，促进自身的专业开展。一、教育叙事的价值老师每天都在经历着一个个的教育事件，老师的教育生活就是由一个个教育事件累积而成。教育叙事就是讲述老师日常教育生活中的故事，讲述那些蕴涵着教育意义的故事。那些影响着学生和老师自身生命成长的细微脉络可能在故事表达的过程中明晰地展现出来，同时也展示出老师的教育生活如何开展的可能途径。正因为如此，以讲故事的形式出现的教育叙事，因其对复杂教育生活中的细微脉络的提醒而使之区别于一般性的故事讲述，成为老师对自身教育生活的反思性研究，。成为增长老师的理论性知识、

3、提升这种理论性知识品格的重要形式。教育叙事独特的存在价值主要表达在：(一)促进老师主体意识的觉悟传统的教育研究运用教育学的逻辑语言，用理性的、哲学的、科学实证主义的方法来进展凌驾于教育理论之上的绝对理性的研究。它的观点不可辩驳，结论不容置疑，是一种“由上而下的研究范式。长此以往就形成了一种教育文化权利，老师作为教育的参与者，他们的声音经常被忽略掉了，老师只能从一个教育的理论者退化为一个执行者。被动地执行教育行政标准、指令。这就极大地压制了老师的教育热情，使其成为了教育领域的“沉默的大多数。教育叙事研究使教育研究回归老师的教育经历本身，回归教育生活本身，使每一个老师都有时机参与，发出自己的声音。

4、获得话语权。(二)增强老师对教育生活的自我理解教育叙事对于老师自身而言，不仅是一种介入教育研究的方式，而且是作为一个“教育者反思地、探究地存在的根本方式。一个人对周围世界的发现往往同时就是对自我心灵世界的发现。教育叙事，使老师与自己经历过的活生生的教育生活进展对话，增进了老师对教育生活的理解丰富对教育生活的理解与认识。老师在教育叙事中发现与重识自己的生活，修正或强化自己的人生观，使自己的心灵世界得到丰富和充实。(三)实现教育理论的理论转向教育理论与教育理论的结合一直是教育研究者和教育理论者追求的理想目的。但在以往“宏大表达的研究范式下，这个问题并未得到很好的解决，而教育叙事凭借其丰富的生活内涵

5、有机地结合了教育的理论与理论。一方面，专家学者对教育理论的内涵领会精深，对问题的思维方式多样不局限于现实的视角，可以透过教育叙事分析研究当前教育中存在的问题，探寻解决问题的有效途径，从而更好地从宏观上指导教育改革；另一方面，老师通过教育叙事，反省和探究自身的理论经历，运用理论分析去解决教育实际的问题。转贴于论文联盟.ll.二、教育叙事的方式教育叙事的方式很多，假设从其表达的内容来划分，主要包括教育教学片段叙事、生活叙事和传记体叙事三种。(一)教育教学片段叙事教育教学片段叙事是指对老师教育教学理论中某个印象深入的片段的表达，显示事件发生的细节，对教育教学效果的影响因子进展考虑、反思。这种方式不仅

6、强调所表达的内容应具有一定的情节，而且强调表达者应是老师本人而不是外来者。同时，作为叙事的行动研究，老师所表达的教育教学事件除了“偶发事件之外，应更多地属于老师本人的有意识的改变，是对改变之后所发生的事件的表达。(二)生活叙事生活叙事是指对老师教育生活故事的表达，借以显明其中所蕴涵的老师的生活体验以及对老师教育生活的细微关涉。老师的日常生活与老师成长、教育状态、教育经历亲密相关。生活叙事不仅使老师倾听到自己内心深处的真实声音，真切感受到自己主观世界的波澜起伏，而且在反思中重新塑造和不断成就自己，并由此带来整个教育思想的全面升华。(三)传记体叙事传记体叙事是指对老师成长过程乃至老师教育生涯的整体

7、表达，借以显明老师生命成长的历程，提醒老师平凡生活中细微的个人生命颤抖。老师以传记体叙事的方式学会自我反思、自我评价，进一步开展自我意识。老师在反思日常生活和教育生活中发生的教育事件时，其教育理论常常蕴涵其中，且使之转化为自己的教育信念。三、教育叙事的策略(一)选择适当主题，切入生活(二)审视反思生活，升华生活教育叙事重视老师的教育教学故事和日常生活故事，以老师的教育教学故事和日常生活故事为根底，通过叙事来表达自己内心深处的真实声音，真切感受自己主观世界的波澜起伏，体验自己生命律动的快乐与痛苦。当然，这并不意味着允许研究方法的主观随意性。在教育理论中，老师经常会把教育叙事简单地理解为编故事，从而捏造出一些想象的事实或者期望的事实，违犯了教育研究的根本要求，也使教育叙事研究的现场感丧失殆荆只有真实才能反映真实。因此，教育叙事必须强调叙事的真实性。只有在真实教