用历史学科语言解决问题

1、用历史学科语言解决问题用历史学科语言解决问题?考试说明?考核目的与要求规定了学生要具备描绘和阐释事物历史学科才能，要求学生运用学科知识，提出解决问题的步骤，并使用简明、准确的历史学科术语完好地描绘和阐释问题。在高考历史评分细那么中明确规定用词不准或词不达意者，均只给少量分数甚至不给分。由此可见准确使用历史学科语言在答题中的必要性和重要性。因此，在教学过程中重视对学生表达才能的培养，尤其是在平时学习、考试答题过程中标准使用历史学科语言解决问题。一、准确阐述历史概念历史学科有许多概念和专有名词必须准确表达，绝不能张冠李戴，在平时学习中有相当局部学生对一些重要的历史概念理解失本文由论文联盟.LL.搜

2、集整理误，在阐述过程中出现了概念性的问题。如：评价辛亥革命历史功绩，一些学生认为辛亥革命完毕了两千多年的封建君主专制就是完毕了封建制度。而君主专制是政体，封建制度是国体，封建制度包括政治上实行君主专制，经济上是封建地主土地所有制以及思想上的等等，这是两个不同的历史概念，学生却混为一谈。这就要求学生学习中：第一，弄清历史概念的内涵和外延。如人文精神，人文精神的根本涵义就是：尊重人的价值，尊重精神的价值。而各个历史时期人文精神含义又不同，古希腊时期的人文精神：提出人是万物的尺度的主张，一下子就把人置于世界和社会的中心。这是在原始宗教和自然统治之下人类自我意识的第一次觉悟。文艺复兴和宗教改革时期人文

3、主义的含义：批判神权统治，鼓吹人性解放和思想自由；崇尚理性和科学，追求知识。启蒙思想对人文主义的开展：启蒙运动丰富和开展了人文精神的内涵，把反封建、反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级理性王国、按照资产阶级利益构建政治制度的高度，从而比文艺复兴运动更为彻底，具有鲜明的政治革命性质。第二，完好归纳历史概念的内容，运用相关的历史概念分析历史问题。如重农抑商，从商鞅变法开场，贯穿整个封建社会，强调开展农耕，限制商业和手工业的开展，目的是维护封建统治的经济根底，前期促进了农业经济的开展，稳固了地主阶级政权，但社会经济活力受到压抑，后期阻碍了资本主义萌芽的开展。由此进一步分析得出重农抑商

4、政策施行的原因是封建统治需要和自给自足的自然经济开展的必然。二、根据材料和所学知识做到史论结合?普通高中历史课程标准?要求学生学习历史唯物主义的根本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；养成独立考虑的学习习惯，能对所学内容进展较为全面的比拟、概括和阐释。在平时训练和考试中，我们发现有的学生在答题时，用口语，滥用文学性的修饰语，盲目堆砌观点，不结合材料，要点答得太多，得分却很低，缺乏科学、严谨的历史学科语言。历史材料解析题中要求根据材料分析强调论从史出、史论结合这一要求，多用历史学科语言解答。例如：王景迁庐江太守。先是百姓不知牛耕，致地力有余而食常缺乏。郡界有楚相孙叔敖所起芍陂稻田。景乃驱率吏

5、民，修起芜废，教用犁耕，由是垦辟倍多，境内丰给。是岁，年疫。京师及三州大旱，诏勿收兖、豫、徐州田租、刍稿汉代的一种税收，其以见谷赈给贫人。摘自?后汉书?卷七十六、卷三问题：根据材料概括中国农业经济的特征。材料反映了古代中国农业消费状况，要求对这一现象所反映的中国封建时期农业经济的特征进展概括描绘，通过调动、迁移和运用所学知识，对问题要求的时代特征描绘。根据材料分析得出结论：自给自足的自然经济；铁犁牛耕；精耕细作；受制于自然环境，具有脆弱性。三、老师教学中使用学科语言要标准、严谨历史老师在课堂教学中要有标准而严谨的学科语言，通过老师的言传身教对培养学生良好的历史语言表达才能，进步他们良好的历史素养，在知识迁移过程中准确使用历史学科语言解决问题。在教学过程中，无论对历史事件或历史现象的描绘或是得出的结论，都力求完好准确，解释历史概念要准确，区分内涵与外延，引导学生通过理解核心概念掌握相关的历史知识。对现象的探究，要把握广度与深度，做到不同层次的学生都能承受并理解其中的含义，提醒历史的本质和规律要标准、准确。通过老师长期的潜移默化，使学生标准使用学科语言答复下列问题。因此，在平时的教学中老师要加强对学生历史语言标准化要求，在解答历史