高二学生通用技术学习情感的现状调查

1、高二学生通用技术学习情感的现状调查普通高中技术课程标准（实验）（简称标准，下同）明确 指出注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应 对未来挑战、实现终身发展奠定基础4标准同时强调了 积极 的情感态度与价值观的形成 ”的重要性。通用技术教学不仅仅要 关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程， 尤其是学生在 学习过程中表现出来的情感与态度， 帮助他们形成技术素养，构 建情感体验。学习情感是学习心理品质的核心成分，是指学习过程中产生的种种态度和内心体验，它反映了学生对学科的热爱程度， 以及 他们对学科的认识、对学习过程中产生的体验和感受， 是学生在 认知活动中形成的包含学科特征的个性精

2、神世界的反映。本研究认为通用技术学习情感不仅仅有情感的成分，同时也包含认知的成分，即对通用技术的认识、 通用技术学习兴趣以及通用技术学 习情感体验。本研究根据标准提供的情感性目标评价水平，结合已有 的有关学习情感的研究，采用自行编制的高中生通用技术学习 情感问卷对某乡镇高中高二学生进行抽样调查，期望了解高二学生通用技术学习情感的现状， 为今后的课堂教学提供实践参考。 2研究方法1 / 21被试。被试为台州市某乡镇高中二年级全体学生，10个班级共计432人。调查工具。本研究的调查工具根据标准提供的情感 性目标，参考了相关情感研究设计了一份高中生通用技术学习情 感问卷。问卷从学科认识、学科兴趣、学

3、科体验三个维度调查学 生的通用技术学习情感现状， 每个维度10道条目，共计30道条 目组成，采用李克特五级量表(Likert Scale),即从 完全符合”到完 全不符合同时为了研究学科成绩与学习情感的相关性，调查采用了 20XX年 年1月台州市高二年级第一学期期末通用技术成 绩。数据分析。本次调查共发放问卷 432份，剔除无效问卷 40份，采用有效问卷392份，其中男生184份，女生208份。 调查所采集的数据采用 SPSS13.0 for Windows软件进行统计分 析。本研究对问卷的内部信度进行了检验，得到的内部一致性系数，即Cronbacha,为0.878,其中学科认识 a =0.7

4、77、学科兴 趣a =0.731、学科体验a =0.761,说明问卷有较高的内部一致性 信度，然后对数据进行相关的统计分析。3结果与分析高二学生通用技术学习情感的总体水平。通用技术学习 情感这三个维度的得分各为 50分，三项合计满分150分。把三 项合计分作为高二学生通用技术学习情感总体水平，得分越高，2 / 21表明其发展水平越高。表1高二学生通用技术学习情感的发展水平(N=392)表1结果显示：高二学生通用技术学习情感总体发展水平 处于中等偏上；学科认识、学科兴趣、学科体验三个维度上的发展 水平也处在中等水平以上， 其中学科兴趣水平相对低一点。在学习情感总体发展水平、学科兴趣、学科体验两个

5、维度上，女生 得分高于男生；而男生在学科认识层面的得分略高于女生。表2高二学生通用技术学习情感与性别的差异分析(N=392)表2结果显示：高二男女生在通用技术学习情感上存在差 异；男女生在学科兴趣、学科体验两个维度上存在显著性差 异;在学科认识上，男生得分高于女生，但没有显著差异。高分组和低分组学生学习情感水平的差异情况。根据学生通用技术学习成绩的高低，本研究分别取出高二年级的前27%的学生为高分组学生，后 27%M氐分组学生，比较他们在学习情 感发展水平上的差异。表3高、低分组学生在学习情感上的差异分析(N=212)表3结果显示：高分组学生在学习情感及三个维度的发展 水平得分上明显高于低分组

6、学生 ；高分组和低分组学生在学习 情感及三个维度方面都存在显著性差异。学习成绩与学习情感的相关分析。以高二学生通用技术3 / 21 学习情感的三维度得分与其通用技术学习成绩相关系数为指标， 分析学习情感与通用技术学习成绩的关系。表4高二学生通用技术学习情感与成绩的相关分析(N=392)表4结果显示：高二学生通用技术学习情感及三项因素与学 习成绩的相关度都达到了极其显著的水平o 4结论与讨论研究结果表明，高二学生通用技术学习情感总体发展水平处 于中等偏上。本研究认为，在日常的通用技术课堂教学中，教师 比较注重对学生积极的情感态度与价值观形成的引导，重视对学生学习情感的培养，能够发挥情感因素在学生

7、学习中的积极效应。 同时研究也表明了学生对通用技术学科的认同感比较强，在情感上能够主动去接近这门学科，接纳教师，从而进一步尊重教师。 因此对于教师来说，除了传授知识外，更要注重情感教学，这样 能够实现双方的教学相长，体现新课程提倡的教师主导地位和学 生的主体地位。同时研究还发现男女生在学习情感方面存在差异性，尤其是在学科兴趣、学科体验两个维度方面存在显著性差异。本研究认为，从学生的心理发展角度来看， 虽然高中生的心理相对处于一 种稳定的状态，但是女生比男生有着更强的自尊心和荣誉感，外部因素对女生学习通用技术更有明显的影响力。比如，通用技术学科特点、学业评价、自我效能感等方面，都会不同程度地影响

8、4 / 21 女生通用技术学习情感。通过对高分组和低分组学生在学习情感上的差异分析发现， 高分组、低分组学生无论是学习情感总体发展水平上，还是三个维度方面都存在显著性差异。现代学习理论的研究表明：学生学 习本身是一个连续不断地同化新知识、建构新意义的过程；只有经过自己的内心体验，树立起坚定的自信心才可能成功的。本研究认为，在学习通用技术过程中，低分组学生不能很好地自主参 与课堂，经历知识形成的过程；同时他们的自我效能感低， 不能对 自己的学习进行正确的归因分析。 相反，高分组学生会产生高度 的自我效能感，意味着高分组学生能够主动积极地参与教师的课 堂教学，通过合理的成败归因，确信自己能够成功地

9、进行学习。另外，研究结果表明，学习情感与通用技术学习成绩方面存 在较高的相关程度，学习情感对学习成绩有着重要影响。通用技术学习情感对学生的学习动力具有增强或减弱的作用。良好的心境可以提高学生学习的兴趣， 激发学生对学科的好奇心， 增进学 习乐趣，相反，沮丧的情绪显然对学习是不利的。学生在课堂的 学习行为因受到积极的情感体验而得到强化和巩固，相反就会弱化学生的学习行为。高二学生通用技术学习情感的现状调查普通高中阶段的技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨，是高中学生的必修课程。 本课程有两个必修5 / 21 模块，和七个选修模块。目前，在大多数学校开设两个必修模块： 技术与设计1

10、和技术与设计2。它是高中通用技术课程的核心， 是提高学生技术素养、培养学生创新精神和实践能力的基础内容 和良好载体。在技术与设计1中，学生将对技术有一个深刻全面 的理解和认识；让学生学会理性的、负责的、更具有道德的方式来 使用技术；让学生了解设计的一般过程；初步的掌握设计的基本知 识和技术试验的基本方法；理解设计的一般过程；形成创新的意识， 增强解决实际问题的能力；通过设计的交流和评价，提高审美情 趣，学会多角度的思考问题。通过自身技术素养的提高，为了将 来进入技术的社会做好准备。 技术与设计2是技术与设计1模块 学习基础上的后续模块，主要的内容是技术设计。 但与技术与设 计1不同的是，它是专

11、题性技术设计。它要运用技术与设计1中 所有一般性的技术设计原理和方法，同时又要结合结构、流程”、系统”和控制”的一些基本理论和方法，进行技术设计。这些基 本的技术与设计思想和方法对于学生将受益终身。合肥一中是于1902年创办，其前身是庐州中学堂，1955年 定为省重点中学，1995年成为联合国教科文组织俱乐部成员， 20XX年定为省级示范高中。合肥一中在教学和科研等各方面在 安徽省都起着示范作用。合肥一中通用技术教学在安徽省也起着 引领示范的作用，多次承担省级、市级公开课教学，接待兄弟学 校的参观学习，为兄弟学校提供宝贵的经验。 合肥一中通用技术6 / 21 教研组与通用技术教学仪器和设备研发

12、公司有比较好的合作关系，能及时了解学科最新的发展动向。因此，我们选择合肥一中 作为研究个案，具有代表性意义。一、现状与问题（一）教学资源方面教学资源是保障教育教学有序开展有先决条件，主要包括教师队伍、教材和教学设备三个方面。1、教师队伍合肥一中根据在校生人数和班级设置配备了5名通用技术课程专职教师，建立了一支比较稳定的通用技术教学团队。并且注重教师的专业发展，组织教师参加教育部、 安徽省的各种通用 技术培训，以及网络培训，专家到校培训和不同形式的校本培训 等。如学校通过 青蓝工程”帮助年轻教师成长，通过 教学开放周 与家长和兄弟学校进行交流。 近两年来，合肥一中技术组获得省 部级课题2项，举办

13、面向全省部分普通高中校长和家长的公开课2次，举办面向学生家长的教学开放周 8课时/次。目前5名教师中，均为师范大学本科学历，2名是教育技术专业、2名物理专业、1名计算机专业背景，均为本科学历，平 均年龄25岁。可以看出，首先，合肥一中通用技术教师年龄结 构不合理，年龄偏小，均为初级职称，处于职业初期，缺少丰富 的教学经验。其次，专业背景构成不合理，不同专业背景的老师，7 / 21 一般只是熟悉本专业知识内容， 但通用技术课程的教学内容， 却 无所不包。再次，按照安徽省教育厅和合肥教育局将通用技术学 科基本课时核定为12课时的标准，配备5名教师是没有达到这 个标准的。而且除了日常的教学任务外，

14、通用技术教师还要参与 负责学校的机器人竞赛、航模、电模竞赛，组织学生参加科技创 新比赛。通用技术没有配备技术试验员， 教师自己负责专用教室 的日常的管理，这在一定程度上增加了教师的工作强度。2、教材和教学设备教材和教辅资料的缺乏，这一问题一直困扰着所有的通用技 术教师。没有老师上课用的常规教具， 平时要找到教辅资料也很 难。现在，普通中学使用的通用技术教材主要是有三个版本即苏 教版、地质版、粤教版。安徽省使用的教材是苏教版和粤教版。在各个新华书店很难买到与教材配套的教辅资料。学校也没有相关常规的教具。学校投资100多万元，配备通用技术课程教学活动必备的仪 器、工具、设施、资料及防护用具等硬件设

15、施。目前，建成并投 入使用的通用技术实践室可以提供常规课程的教学，尤其是可以提供给学生进行科学和技术实践及创新制作的6个技术实践室：技术与设计实践室1个、技术与设计设计室4个、电子控制技术 实践室1个、汽车模拟驾驶实验室1个，1个器材室和教师准备 室，每个实践室面积都在100平方米左右，每个实践室的设计都8 / 21 方便教师和学生的日常使用，每个实践室都配备现代多媒体教学 设备。通用技术课程实践性也较强，对专用教室、仪器设备有一 定要求。光靠老师一张嘴和一支粉笔在讲，技术课成为理论课， 老师感到困惑，学生无法接受。据调查，目前安徽省除了少数示 范中学，很多学校没有专用通用技术试验室。（二）课

16、堂教学效能通用技术的课堂教学主要分为理论课和实践课，和传统的课堂教学有很大的差别。很多老师由于种种原因把通用技术课上成 了技术哲学课这种做法是不对的，这有背于通用技术的课程 标准，不利于学生技术素养的培养。笔者认为，技术理论课对于 学生技术素养的培养作用是很大，理论可以使学生认清技术的本 质。只有具有丰厚理论知识，学生才能有效的进行技术设计与技 术实践。但是，如果两个必修模块上完了，学生还没有经历过一 个设计活动，没有一个设计作品，紧紧停留在纸上谈兵”的话,这会使学生学习的积极性大大降低，课堂沉闷。更主要的是这与课程标准提到的 耍精心选择范例及与学生实际设计相符的操作 内容”、在学生的技术学习

17、中，技能和方法的掌握、技术能力的 形成都离不开基本的训练”重视学生设计实践的理念相矛盾。（三）通用技术的课程评价问题通用技术课程有效顺利的实施离不开科学合理的评价。通用技术课程在普通高中是一门新增设的课程， 大多数学校和通用技9 / 21术教师对课程的具体实施还没有太多的经验可以借鉴。这就需要我们的教育主管部门、教育科研部门尽快建立一套比较全面、科学合理的课程评价体系来引导新课程的实施。同时，各类学校也要建立一套具体的课程评价体系， 用来监管和引导教师的课程实 施，多用评价机制鼓励通用技术教师大胆进行课程改革和教育教 学研究，使课程目标真正落到实处。（四）通用技术学科的重视程度第一，学校领导的

18、认同与支持是对于通用技术学科的顺利开 展是关键。目前，在很多学校领导关心的是这门课要不要高考， 不要高考那就可有可无， 足够的课时量的保证都成问题， 更不要 说在建设专用通用技术教室上花费人力、物力和财力。第二，学科老师的配合很重要。 其他学科有的老师还不能接 受这门课程，都认为劳技课有什么可上的。 主科的学习时间都不 够用的，哪有时间学习上劳动技术去 ？ 老师们还简单地认为通用 技术就是劳动技术课，班主任老师认识不到位， 学生也就不会重 视这门课。第三，学生不够重视。由于传统教学应试教育根深蒂固，而 现在的通用技术课程不用高考， 自然不愿花太多时间来学， 甚至 不学。只希望得过且过拿个学分通

19、过就行了。二、对策（一）丰富教学资源10 / 211、建设专业的教师队伍，关注教师的专业成长在教师队伍建设方面，应当选聘有较强专业技能和教育素养 的教师。由于目前师范院校还没有定向的培养通用技术专业的教 师。这就更需要在聘用教师时综合考查教师的专业能力。结合通用技术的教学特点，教师应当具备广泛的学科背景， 如科学技术 哲学、计算机科学、教育学、工业设计甚至艺术设计等，目前教 育技术专业教师应当是比较符合专业条件。因为教育技术学专业是一个文、理、艺三科综合交叉的一门学科，从高等师范院校教 育技术开设的课程看，包括教育学、心理学、计算机、艺术等。由于教育技术学出身的教师也不是面面俱到，他们在设计理

20、念等方面也不是专业的。 这就需要关注教师的专业成长。 通用技 术教师所需要的较高的专业知识和技能， 需要长时间的专业训练， 需要长时间的进修提高。成长成为一名优秀的通用技术老师自己 的努力必不可少，但也少不了外力的助推。教育主管部门应该营 造一种良好的氛围。开展一系列的交流培训活动，如专家培训、 教学观摩、交论文评比等等诸多的教研活动。 这些活动可以拓展 通用技术教师的知识面，化解存在的难点，解决出现的问题。2、课程教学资源的完善目前，很多被使用的教材基本符合课程标准的要求，内容丰富，实例图片较多。但还是存在一些问题，比如课本中的实例不 能贴近学生的生活，如果换成学生自己的一些优秀作品，更能引

21、11 / 21起学生的共鸣。教材的内容体系也存在某些有争议的地方，比如说技术试验的分类，模型的类型等内容。止匕外，还需要给教师配 备必要的教学辅导材料。在教学设备方面，应当加大投资，建立满足基本需求的实验 室和相关教学设备。通用技术是一门实践性较强的课，由于教材设计和有限的教学课时，教学过程中还是理论偏多，活动偏少。如果学校再不能满足基本的教学设备和实验设备，学生就更少有机会亲自动手去实验。（二）有效的组织课堂教学通用技术是新课改的 亮点”和难点”。这个 亮点”到底有多亮, 主要在于课堂教学。如何有效的组织课堂教学， 笔者认为可以用 以下几方面做起。首先，创设教学情境，兴趣导入。良好的开始时成

22、功的一半” 精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。 所以老师应根据学生 的心理特点，精心设计好导入，一开始就充满趣味，让学生兴趣 盎然，产生强烈的求知欲望。通过创设简单的教学情境导入，将 高深的知识生活化，拉近书本知识与学生的心理距离，很快吸引学生的注意力并保持了学生的学习兴趣。其次，开展形式多样课堂教学。 通用技术不应该在传统的教 学氛围下进行，通用技术的终极目标在于培养学生技术素养。终12 / 21极目标的实现需要一个宽松的教学环境。 通用技术学科的知识点 的难度并不大，这和它的课程标准有很大的关系，这也给我们老师构建这种宽松的教学氛

23、围提供了良好的基础。要达到教学的目标，通用技术的教师需要组织形式多样的教学活动。如利用案例法教学，通过一些典型案例，师生共同分析，总结，进而得出结 论。通用技术学科中的案例很多， 但是教师在组织学生案例分析 的时候，不要局限于书本上的案例， 可以利用网络和阅览室等查 阅资料，将一些最新的技术方面的信息摘录下来，作为课堂教学的案例。例如讲到技术的综合性时， 可以联系到袁隆平的杂交水 稻的例子，杂交水稻需要运动多种学科的知识，需要袁隆平具有全面、深厚的农业科学知识，从而引出技术的综合性。再如，讨 论法教学，教师组织学生进行讨论，活跃课堂气氛。例如谈到技 术的两面性的时候可以开展 你对 决定胎儿性别

24、的技术”是持支 持还是反对？”的讨论，谈到技术与社会的内容时候可以开展 交通 工具、通信工具的变化对人们生活和工作带来了哪些改变”的讨论等等。又如辩论法教学，组织课堂上针对教学内容开展辩论赛。还有体验法教学，体验法就是学生亲历意义的产生过程，感受探索发现和经验积累的乐趣，内化教学内容的方法。最重要的是技 术试验法教学，在课堂上开展一些小的活动，使学生参与活动， 调动学生学习的热情，丰富通用技术的课堂。再次，引导学生亲历设计的过程。 亲历过程是指在通用技术13 / 21教学中，学生要亲历产生需求、方案构思、表达交流、制作试验、评价分析、优化综合等组成的一系列技术过程。在传统的教学中有一个弊端就是

25、 重结果，轻过程”，这不利于学生的发展。 技术 与设计1”中强调的是做中学二从实践到认识概括。技术与设计 2”中强调的是 学中做，从认识到实践的应用。可见，教学目标 的实现离不开教学过程，通用技术实践的环节也显得尤为重要。 在教材技术与设计 1第四章 发现与明确问题”的教学中，我 引导学生通过对人们的需求和愿望的调查，发现与明确值得解决的技术问题，并判断是否具备解决这个问题的技术能力与条件。 接下来，我指导学生根据设计对象和现有的工作条件列出具体的 设计要求，包括应达到的标准和所受到的限制。要求学生针对具体情况详细列出设计要求， 考虑得越周到越好。通过引导学生亲 历技术学习过程来落实教学目标，

26、 即要求每个学生都要参与技术 活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。引导学生生成多个设计方案，并加强了设计中的过程评价。经过发现问题、分析问 题和解决问题的活动过程， 使学生产生多样化的思维， 形成规范 的操作行为，实现情感、价值观的体验，从而提高了学生的技术 素养，培养了学生的创新精神和创新思维。最后，注重学生人文素养的培养。 著名教育家杜威说过： 离 开了人和人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”传 统的教育教学过分强调了学科自身的知识性、 体系性、逻辑性和14 / 21系统性，忽视人的发展和人文精神的渗透。新课改中，我们所确 定的教学目标不再是传统的、 单一的知识目标，而是确

27、定了知识、 技能、情感态度价值观的三维立体目标。因此，课堂教学中人文 素养的培养是体现新课程的一大亮点。 通用技术课堂的教学过程 中，应该注意有意识的把人文素养的培养加入到课堂内容中，让学生潜移默化的接受这种人文精神。始终坚持技术应当造福人类，应当以人为本”的技术观，逐步树立正确的道德观念和社会责 任感。（三）加强课程评价，建立课程评价指标有效的课程评价是促进课程教学和课程改革的重要手段。通用技术的课程没有高考指挥棒的指挥，不易引起学校、学生和家长的重视。由于目前安徽只有学业水平考试是统一的标准，平时还没有统一个的标准。学生的评价由老师自行组织， 所以老师必 须要设定自己的评价标准。 来自合肥

28、一中的经验是， 建立自已的 评价标准。该项评价不应该一味的注重结果， 也应该关注下学生 制作的过程。（四）提高通用技术课程的地位目前一线教师抱怨通用技术不受重视， 但笔者认为通用技术 老师要赢得自己的地位，必须具备被重视的资本。第一，领导的 重视：不是高考科目学校领导不愿意往这个方面投入，很多人有这个担心。但是，通用技术学科如果教师在教学评比， 学生比赛，15 / 21科技创新等方面能给学校带来荣誉，成为学校的亮点的话，想不让领导重视都难。第二，学生和家长的重视：应试教育根深蒂固， 而现在的通用技术课程不用高考， 学生自然不愿花太多时间来学， 只希望得过且过拿个学分通过就行了，不管有没有学到知

29、识。有的家长对于学生学习通用技术也持无所谓的态度，甚至有抵触的情绪。我觉得我们老师应该从自己的课着手，在自己的课上下苦功夫，课前花功夫备课，课后及时反思。能够吸引学生的课，想 让学生不学都难。第三，要学会宣传通用技术。很多学校别的科 目的任课教师（班主任），对于通用技术的课程理念并不了解。在 我们身边不乏老师错误认为通用技术课就是学生做做小板凳等 等，类似于 手工课”。所以，通用技术教师要借助一切机会宣传 自己，让大家真正知道通用技术的课程开设的目标，理念，对于 学生健康、全面成长重要的作用。这个学期我们做了通用技术展 板等活动在校内宣传通用技术，取得了不错的效果。通用技术是崭新的课程，它关注

30、的是全体学生的发展，着力 加强学生的人文素养和提高学生的技术素养；注重学生实践创造能力的开发，培养学生科学的情感态度和价值观。 正是由于通用 技术是一门崭新的课程，所有没有多少前辈的经验可以借鉴。有很多问题需要我们去思考、去探索、去实践。教学中可能也会出 现很多问题，有挫折、有痛苦。新课改的到来，使得通用技术的 地位得到了加强，对于我们年轻教师来说，这也是一种机遇，是16 / 21 一个展示自己、实现自我价值的平台。面对困难时，我们要坚定 信念，为通用技术的发展尽自己的绵薄之力。高二学生通用技术学习情感的现状调查作业作为复习、巩固、提高和应用知识的一种重要手段，是 每一个教师都应关注和重视的内

31、容。 通过作业，教师可以发现每 一个学生的学习现状及听课效率， 适时地调整自己的教学步骤和 教学重点，还可对学生起到督促的作用，达到培优扶差的效果。通用技术是一门特殊的课程， 它不像其他高考科目，多搞题海战 术就可以完成，它要求学生在学习理论的时候，同时培养他们的动手能力。但由于会考的压力，很多老师把教育学生的重点转向 应试技巧，采取一刀切，作业内容单一，作品要求单一，考核方 式单一，不重视对学生能力的培养。.课程要求关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养，注重学生创造潜能的挖掘，加强学生实践能力的培养， 从学生的实 际出发，精心设计和组织学生的学习活动 ；根据学生的身心发展 规律和技术学

32、习特点，指导学生采取自主学习、合作学习、网络 学习等多种学习方式获取信息。.作业设计原则与策略关注学生个性差异，布置有层次性的作业。布卢姆指出：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每 个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成17 / 21学习任务或实现规定的学习目标。 当然，我们应明白目标如果低 了，学生就会不感兴趣，如果目标高了，实现的可能性就小了， 因此作业设计要从学生个体差异出发，把最近发展区转化为现有 发展水平，并不断创造出更高水平的发展区， 以促进学生的发展。 因此，我把作业分为三个部分，基础性作业：主要针对那些学习 能力较差的学生，让他们也完成一些简单的任务要求，

33、 掌握基本 的技能;提高性作业：主要针对那些学习能力较强的学生， 让他们 能完成一些具有一定难度的作业，以此提高他们的学习兴趣；创新性作业：主要针对那些学习能力和动手能力都较强的学生，让他们能在原有作业的基础上有更多的创新成果。这样就能尽可能地关注到不同层次的学生，实现全体发展的目标。对基础生，我 们只要他们会根据指定的设计要求，按老师或书上演示的会模仿 操作就行，如相框的制作，按部就班只要做出来就行；而对那些好 生，我们则要求他们能有所发挥，设计一些不一样的样式，并把 它们做出来；对那些动手能力强又有浓厚兴趣的学生，我则不限 制他们，每一次都让他们大胆地做一些他们想做的，主要是看看他们能不能

34、搞一些创新产品，再对他们进行指导。关注学生的心智发展，设计有趣味性的作业。教育家夸美纽斯说： 兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环 境的主要途径之一。”布鲁纳说：最好的学习动机莫过于学生对 所学材料本身具有内在的兴趣。 ”学生的学习过程是一种复杂的18 / 21心智活动，学生只有对学习的内容产生兴趣， 才能在学习的过程 中激发出巨大的内驱力。作业在激发学生学习兴趣方面的独特作 用必不可少。因此，设计作业时一定要注重学生的兴趣，调动学 生的积极性，如在 技术与设计2”第一节课后作业中，布置学生 回去做鸡蛋承重试验，并让他们用手机拍下来，传到网上，在第 二天上课时，我再把前一天的作业内容用多媒体播放出来，他们认真完成的人会觉得很有成就感， 没有认真完成的人也会觉得很 不好意思，同时达到了相互借鉴的效果。 而在第二节稳固结