新课程改革的课程观是什么

1、新课程改革的课程观是什么摘要：自从新课程在全国四十二个国家级课程改革实验区施行以来，获得了一些显著的成效。然而，新课程在推进的过程中也遇到了一些困惑和障碍。影响新课程改革顺利施行的最为主要的困惑和障碍在于课程观的模糊。新课程改革的课程观就是基于对话的经历。关键词：课程改革课程观对话经历自从新课程在全国四十二个国家级课程改革实验区施行以来，已经历经了五个不平凡的春秋。在这五年中，新课程获得了一些显著的成效。老师的教学观念和教学行为发生了可喜的变化，学生的学生方式、方法有了根本性的转变，民主、平等的师生关系正在形成当中。在课堂教学中，老师不再仅仅是知识的“传授者，而更多的是学生学习的辅助者、促进者

2、和合作者。学生也不再仅仅是知识的被动“承受者，而更多的是知识的自主建构者。学生的学习动机得到激发，学习兴趣得到培养，学习乐趣显著增强。然而，新课程在推进的过程中也遇到了一些困惑和障碍。许多教育学者和广阔一线老师认为，阻挡新课程顺利施行的困惑和障碍主要表达在考试评价改革滞后、课程资源紧张和老师专业化程度低等方面。笔者并不是很赞同这样的看法，而是认为，影响新课程改革顺利施行的最为主要的困惑在于课程观的模糊。本文旨在寻求确定的新课程改革的课程观，以期对新课程改革有所裨益。一何谓“课程观？这是一个看似容易却又很难作出答复的问题。在这里，笔者尝试把它理解为关于课程的观念，或者，进一步详细地理解为关于课程

3、“是什么的观念。不同的课程观往往表达不同的课程价值取向，并形成不同的详细课程形态。更为重要的是，不同的课程观往往隐含着不同的课程思维方式，它直接或间接地影响到人们对那些重要的本质性课程问题的考虑和解答。1在课程探究的历史上，关于课程观的理解有许多的看法，但仔细地分析总结，可以把它们简单地分为两种最为根本的课程观。第一，课程是知识或学科。这种课程观认为，课程的价值就是在于给学生提供现成的知识，为学生的将来生活作好准备。在这种课程观的影响下，学校教育中的课程形态主要以教学科目的形式呈现，课程就是这些教学科目的统称。课程目的的制定、课程内容的选择、课程施行取向的定位和课程评价形式确实定，关键在于知识

4、的选择、组织和它的传授逻辑。第二，课程是经历。这种课程观认为，课程的价值就是在于为学生提供丰富的学习经历，让学生在玩中学、在做中学，在经历中不断地开展和成长。它强调课程从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，重视学生在经历中的体会。在这种课程观的照顾下，学校教育中的课程形态主要是以活动的形式存在。学校课程目的的制定、课程内容的选择、课程施行的取向和课程评价形式确实定，关键在于经历的选择、组织和获取方式。长期以来，由于受苏联凯洛夫教育学的影响，我们在课程观上更倾向于课程是知识或学科的理解。在今天新课程改革的背景下，这种课程观仍然在我们的思维意识中根深蒂固，占据着主流的地位。那么，新课程改革

5、的课程观到底是什么？对于这样一个问题，我国的教育文件上没有明确地说明，?根底教育课程改革纲要试行?以下简称?纲要?上也没有给予确定的答复，在人们的头脑中似乎也显得很模糊、不明确。观念上的模糊必然导致行为上的混乱，这是一个毋庸置疑的逻辑。新课程改革的理论其实已经暴露出它的迷茫、困惑和不知所措。因此，明确根底教育新课程改革的课程观对于课程改革走出困境，步入安康的轨道就显得非常必要和紧迫。也许很多学者会认为，课程观应该是多元的、不确定的，要想寻求确定的课程观是不可能的，也是不现实的。假如说在教育的历史长河中，对课程观的理解姑且可以这样认为。但是，在一定的历史背景下，课程观应该是一元的、确定的，寻求确

6、定的课程观是可能的，也是现实的。新课程改革就是在今天的背景下产生的，因此，它的课程观也应该是一元的、确定的。笔者认为，新课程改革的课程观就是基于对话的经历。“经历一词，具有名词和动词的属性。当它作为名词使用时，就是人类长期在与自然、社会和自我的互相作用中积累和流传下来的知识，它主要以概念、事理、定理和公式等形式出如今教材中，我们称之为间接经历。当它作为动词使用时，就是学生在学习过程中的经历和体验，我们称之为直接经历。把新课程改革的课程观理解为对话的经历，是对课程是经历的课程观的一种赞同和肯定。所不同的是，新课程改革的课程观是基于对话的经历，它突出对话的意义，是对课程是经历的课程观的详细化、微观

7、化和操作化。对话是学生获取经历的主要方式和手段。那么为什么说新课程改革的课程观是基于对话的经历？在这里,笔者试从三个方面谈谈自己的一些认识和看法。二第一，革除传统教育弊病的时代诉求。此次新课程改革的一个主要出发点，就是革除传统教育的弊玻传统教育的特征主要表达在它的“独白式教学，其本质就是“灌输式教学，并以这种教学控制整个教学过程的逻辑、机制和使命。在独白式教学中，老师作为布道者、知识的代言人，向学生传授“经世致用的法定知识。学生作为知识的承受者，主要任务在于“祈诚地承受来自老师所传授的知识。老师传授得越多，就越是一个好老师，学生承受得越多，就越是一个好学生。这一切正如巴西教育学家保罗?弗莱雷所言：“?于是，教育就变成了一种储蓄行为。学生是保管人，老师是储户。老师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地承受、记忆和重复存储材料。这就是灌输式的教育概念。2在这种教育环境下，学生的情感、态度和价值观受到冷漠和无视，过