初中化学教案(集合15篇)

1、 初中化学教案(集合15篇)初中化学教案1创设情境 “大家从空气中吸进了人体生命活动所必需的O整理旧知,引领思路,猎取新知 【请填表】 反响原理反响物的状态反响条件密度比空气的大小是否与水反响氧气 【请选择】加热高锰酸钾制取氧气的发生装置为，用双氧水在二氧化锰作催化剂的条件下制取氧气的发生装置为；收集装置为。 【问】加热高锰酸钾制取氧气的装置适合于用双氧水在二氧化锰作催化剂的条件下制取氧气吗？为什么？能改吗？怎样改？ 【问】试验室制取气体的一般思路和方法。 过渡 “吸进O分组试验，探究抱负药品 【供应给学生药品】石灰石（或大理石）、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸。 【说明】从反响速率，生成的气体是否易

2、于收集等方面考虑。 【小结】 试验室制取CO开动脑筋，设计试验装置 【问】用过氧化氢在二氧化锰做催化剂的条件下制取氧气的试验装置适合于试验室制取二氧化碳吗？ 【鼓励】信任你能当一个小设计师，依据试验室制取二氧化碳的化学反响原理设计出试验室制取二氧化碳的试验装置。 【屏幕显示】可供设计试验室制取二氧化碳装置的仪器（也可另选或自制仪器，还可利用代用品）。 【展现学生作品】试验装置。请学生说出每种装置的优缺点，选出最正确方案。 【小结】试验室制取CO自制二氧化碳 请用自制仪器制取、验证、验满CO稳固新知，自我检测，拓展思维 【请让我来告知你】1、依据下列图所示试验装置答复：（填） 写出标有编号仪器的

3、名称： ； ； ； 。 试验室制取氧气时，应选用的发生装置是，收集装置是。试验室制取二氧化碳时，可选用的收集装置是。 试验室用固体氯化铵（NH谈收获体会 1、本课题讨论什么内容？ 2、有哪些收获？ 3、从这些学问中你想到了什么？ 4、运用这些学问你想做点什么？ 自由发言，相互补充。澄清学生在学习过程中存在的模糊点、疏漏点。 【课外探究】 1、小创造：就地取材，选用你家中现有的物品（墨水瓶、塑料瓶、圆珠笔芯等），自制一套制取CO2的装置，参与班级展览、争论，并在教师的指导下进展试验。 2、社会实践：通过社会调查或查阅资料，了解工业制取CO2的原理和方法。 学生自制仪器，开展社会调查。培育学生精益

4、求精、勇攀顶峰的科学品质；强化收集、整理、处理信息的力量。初中化学教案12 第一章 第一节 空气 教学目的 1.使学生了解空气的组成，空气的污染和防止污染；了解稀有气体的化学特性和用途。 2.通过空气中氧气含量的测定试验，培育学生的分析思维力量和观看力量。 3.通过人类熟悉空气的简史介绍，使学生熟悉到进展科学探究，必需具有严厉仔细、实事求是的科学精神和态度。 重点和难点 了解空气的组成；了解空气污染给人类带来的危害，以增加学生的环保意识。 教学方法 谈话、研讨、讲解相结合的启发式教学 教学过程 引言在我们人类生存的环境当中，时时到处都布满着一种“看不到又摸不着”的自然物质，它跟我们的生活最亲密

5、，它既是一切动植物生命的支柱，也是重要的、廉价的自然资源，它就是我们在小学自然课上已经学到，今日将要进一步学习的空气。 板书 空 气 提问空气就在我们的四周，你对它已有哪些了解？ （提示：它是一种单一的物质吗？它主要由哪些成分组成？） 小结空气是一种无色、无气味的气体，它不是一种单一物质，是由多种气体物质组成的。人们已经测知它的成分有： 板书 一、空气的组成 1.空气的成分及其体积分数（大约）： 叙述 空气的主要成分是：氮气约占总体积的4/5，氧气约占1/5。 提问 你知道氮气和氧气在性质上主要的不同吗？ （氧气支持燃烧，氮气不支持燃烧。） 讲解并提问试验可以证明：红磷能在空气中燃烧，实质上只

6、是红磷跟空气中的氧气发生反响，生成五氧化二磷。五氧化二磷是一种白色固体，且极易溶于水。 依据上述学问，你能设计一套试验装置用来证明空气中含有大约1/5体积的氧气吗？ （给学生肯定时间的思索和谈论） 演示试验展现如图装置 介绍仪器名称、装置原理和红磷燃烧的位置 提示学生留意观看操作方法和试验现象后，教师操作。 提问你看到了哪些现象？ 为什么红磷燃烧会生成大量白烟？白烟是什么物质？ 为什么翻开止水夹后烧杯中的水会进入集气瓶（或称反响容器）中？又为什么进入集气瓶中的水，只占集气瓶体积的约1/5？ 剩余的4/5体积的气体主要是什么？你如何加以证明？ 你认为这个试验胜利的关键是什么？ 小结依据学生答复状

7、况进展小结。 叙述人类对空气的讨论和熟悉，经受了很长的历史时期，期间很多科学家都做过类似的试验，但都未能取得明显的成果。直到18世纪末法国化学家拉瓦锡在前人工作的根底上，通过试验得出了空气是由氧气和氮气组成的结论。他所以能获得突出的成果，关键是他敢于破除当时传统的错误理论（燃素说）的束缚，能够敬重试验事实，并做出了严谨的、实事求是的分析和推断。 在19世纪末以前，人们还深信空气中含有氧气和氮气。后来，随着科学技术水平的不断进展，科学家才间续发觉了稀有气体等其它成分。 引言下面我们简洁的了解一下稀有气体。 板书2.稀有气体 稀有气体是氦、氖、氩、氪、氙等气体的总称。 叙述 稀有气体因在空气中含量

8、极少而得名，以前曾被叫做惰性气体，这是由于过去，人们认为它们不跟其它物质发生反响的原因。随着科技的进展，人们发觉在肯定条件下，它们也能跟某些物质反响，生成其它物质，故改称为稀有气体。 由此可见，任何事物都不是肯定的，因此把稀有气体称为惰性气体是不科学的。 阅读课本使学生了解稀有气体的特性和用途 叙述大家对空气的组成已有了进一步的了解，一般来说，空气的成分是比拟固定的，但是随着现代化工业的进展，若不重视工业废气，特殊是有害气体的回收和处理，任其进入空气，就会带来空气污染，严峻损害人体的安康，影响作物生长，形成对自然资源的破坏。 简介英国伦敦、日本四日市或美国洛杉矶等空气污染大事，以说明空气污染的

9、危害性和防止污染的重要性。 板书 二、空气的污染与防止 1.污染空气的物质 (1)粉尘：水泥粉尘、煤烟粉尘、各种矿尘等。 (2)气体：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。 2.污染物的主要来源 (1)矿物燃料（煤和汽油、柴油等）的燃烧 (2)化工厂的废气 (3)水泥厂的粉尘 (4)燃放烟花爆竹 (5)燃烧枯枝野草树叶等 3.防止和削减空气污染的方法 (1)工厂做到废气回收与处理 (2)进展民用煤气生产 (3)严禁燃放烟花爆竹 (4)制止燃烧树叶、野草 (5)提高汽油、柴油质量 小结防止空气与环境污染，爱护人类生存环境，是每个人都应尽的义务和责任。 练习（投影出示练习题） 在一样条件下： 分别100

10、L空气，大约可得氧气_L，可得氮气_L。 分别_L空气，可获得42L氧气。 分别空气获得氧气63m3时，同时可获得氮气_m3。 作业略 初中化学教案13 【教学目标】 1、熟悉学习化学的一个重要途径是试验，初步学会对试验现象进展观看和描述的方法，初步学习书写探究活动（或试验）报告的方法。 2质的性质、变化、变化过程及其现象。 【教学重点】 【教学难点】激发学生探究的情趣。 【试验预备】 教师预备：烧杯、澄清的石灰水、火柴、蜡烛、水等。 学生预备：蜡烛、火柴 【课时安排】一课时 【教学设计】 引入烛及其燃烧的探究来学习科学探究的方法。 试验探究： 点燃蜡烛“前” 入水里看是否沉入水底 点燃蜡烛“

11、中” 教师巡回指导 11s后取出，观看火柴梗燃烧的状况。 外焰最先碳化，内焰燃烧不充分，说明外焰温度最高，内焰温度较 学生观看 结论：石蜡可以气化可观看到的现象 熄灭蜡烛“后” 教师指导 学生观看发生的现象。 学生合作去点燃刚熄灭时的白烟，看能否燃烧。 初中化学教案14 【教学目标】 1、了解什么是化学，熟悉到通过化学学问的学习进一步熟悉自然、适应自然、爱护自然，熟悉到化学与人类进步和社会进展的关系特别亲密。 2习习惯和学习方法。 3、激发学生亲近、喜爱f 教师预备：1的相关素材及供应给学生自主探究的Internet超级链接）2试管、烧杯、玻棒、白纸（用NaOH溶液、酚酞试液、澄清的石灰水、稀

12、盐酸等。 本课题是九年级学生系统地学习化学的第一课。 谭教师在教学中充分展现了现代化教学手段的魅力，“视频导入”抓住了学生眼球，物质世界绚丽多彩的第一印象，浓缩了历史的变迁、拓展了求知的视野。 教学中留意发挥教科书“图文并茂、以图代文”的特色，培育学生“解读图文”的自学力量，通过互动实践的探究突出化学学科的特点。 教学中展现学生课前调查的信息，能较好到达 资源共享的目的。 如此坚持下去，其深层次的教学意义还在于让学生通过互动实践活动、资源共享展现等环节培育他们的“合作”意识。 整个教学过程表达了让学生“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。 更珍贵的是运用唯物辩证法、实践第一性的观点向学生推

13、介出学习化学的根本方法变化中学、探究中学。 课题1 化学使世界变得更加绚丽多彩（B案） 【教学目标】 1、 知道化学是讨论物质的组成、构造、性质以及变化规律的自然科学。 2取的信息进展加工。 3会问题，熟悉化学学习的价值。 4、 【教学重点】 【教学难点】如何让学生知道“化学是什么”。 【教学预备】试验预备 AgNO3溶液HCl溶液NaOH溶液酚酞CuSO4溶液 试管架 大试管3支小烧杯 【课时安排】1课时 【教学设计】 一、魔术激趣 甲：（展现A、B象呢？ 甲：AB液体（AgNO3溶液）。 C、D两种无色液体），我也请大家猜一猜，假如 向盛有C液体（NaOH溶液）的烧杯内，逐滴滴入D液体（无

14、色酚酞） （在同学们期盼的目光中） 乙：我的节目叫“花开花落知多少”。 丙：我是一个制造商，产品是什么呢？（展现蓝色的E液体和无色的F液体）。 丙：向盛有E液体（CuSO4溶液）的试管中倒入无色的F液体（NaOH溶液），倒出试管上层清液后，将蓝色沉淀物移到一个小果冻盒内。 丙：同学们，我的产品是什么呢“果冻”，但这种假果冻是不能吃的。 师：感谢三位同学的精彩表演，同时感谢全部同学的积极参加。 这些好玩的现象都与化学 亲密相关。 （将喷雾壶内液体向一张白纸喷去，白纸显示出红色的“化学大世界”。）下面让我们大家一起走进这神奇的“化学大世界”。 二、动画展现 教师课前制作由不同图片组成的动画：化学使

15、世界变得更加绚丽多彩。 学生观赏动画同时思索问题：什么是化学，化学与人类进展和社会进步有何关系？ 三、争论沟通 学生观赏动画、阅读教材、小组争论，然后全班同学沟通对化学的熟悉。 四、探究活动 1、阅读教科书、讨论插图 2、小组竞赛 （1）说出你所知道的化学家。 （2）列举生活、生产与化学有关的现象或事例。 （3）展现带来的相关资料和实物。 3 五、图片展现 1、 西班牙西北部海岸被污染的海滩。 2、 3、 积累如山的工业有害废物。 4、 工业废料“红尘”滚滚。 5、 资料“绿色化学”。 6、 六、探究小结 将来化学将是朝着“绿色化学”的方向进展；同时 七、课堂整理 1、 2、 揭开了化学学习的

16、序幕，既突出了化学学科的特点，又寓意着“化学探-猜想-设计-实践-结论-反思”，同时暗喻了学生是化学学习的主体。 课堂内容选取触目惊心的“反面教材”显示了化学另一面，很自然地向学生召唤出“绿色化学”。 这种教学处理对培育学生作为现代公民的社会责任感是非常必要的。 特殊值得一提的是，王教师在化学第一课学习中，就涉及到了学生“化学学习成长袋”，这是在新的教育理念指导下，新的学习评价实践和新的教育评价观的详细表达，这种作法是值 得提倡的。 初中化学教案15 一 、指导思想 新课程的核心理念“一切为了每一位学生的进展”。在本节我创设能引导学生主动参加的教育环境，利用试验激发学生的学习积极性，培育学生把

17、握和运用学问的力量，使每个学生都能得到充分的进展。 二、教材分析 本节课的主要内容是学生学会推断物质发生化学变化时，发生了质的转变的根底上而绽开的。开头从生成何种物质向生成多少物质的方向过度，能使学生初步了解到定量的讨论化学的方法；引导学生逐步从量的方一直讨论化学反响的客观规律；为学好化学方程式的教学做好理论预备，同时也完善了化学用语的教学，更关键的是为以后学习化学奠定了坚实的理论依据。 三、学生状况分析 学生经过前面的学习，已经把握了肯定的化学学问；具备肯定的试验力量和试验现象的分析力量。学生有学好化学的愿望，对该课题有着深厚的兴趣，情愿动手试验，有较强的参加意识。信任他们完全可以过探究，解

18、决问题。学生是课堂教学的主体，让学生有更多的时机主动地体验探究过程，在学问的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学实践中逐步形成终身学习的意识和力量。 四、教学目标 【学问与技能】 1、通过对化学反响中反响物及生成物的质量的试验测定，使学生理解质量守恒定律，培育学生的辨证唯物主义观点。 2、通过对化学反响的实质分析，熟悉在化学反响中各反响物质量总和与生成物质量总和相等的缘由，培育学生的定量讨论和分析推理力量。 3、 通过试验探究，培育学生的动手实践力量，观看、分析力量。 【过程与方法】 1、通过定量试验，探究化学反响中的质量关系，体会科学探究的方法。 2、通过学生之间的争论沟通

19、，对质量守恒定律的实质作出解释，培育学生分析及推理力量。 【情感态度与价值观】 1、通过试验探究，培育学生严谨求实的科学态度。 2、通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。 3、产生学习的胜利体验，享受学习、享受科学。 五、教学重点：理解和运用质量守恒定律 教学难点：微观解释质量守恒定律 六、教学方法 讲授法、谈话法、争论法、试验探究法 七、教学策略 1.对于质量守恒定律，设计并安排学生亲自动手试验，引导学生从观看试验入手，启发学生分析产生现象的因果关系和本质联系，利用Flash制作动画电解水的微观分析，不但让学生突破难点，同时使学生又进一步的理解和把握化学反响的实质及分子与原子的根本区分。从

20、而使学生进一步明确学习和讨论化学问题的一般方法和思维过程，提高学生的学习力量。使学生能从感性到理性上探究事物变化的本质，发觉事物变化的规律，强化学生综合分析问题的力量，同时也为今后学习酸 碱 盐奠定了根底。 2.通过一个个真实的生活中的化学反响，把化学学问和日常生活联系在一起，这样让学生发觉原来我们所学的学问是如此贴近生活，因而学习兴趣和求知欲会得到进一步激发。采纳以试验为先导，以教师为主导，以学生为主体的分层次自主式教学法，依据学生学习的力量和个体差异，从实际动身，增加教学的针对性，在教学中分层要求、分层质疑、分层指导、分层练习，让学生自主选择，提出问题，培育学生的创新精神和实践力量。 3.

21、自信造就一个人，自卑毁掉一个人，通过教学环节的设置，让每位学生都布满自信，形成对学习的长久兴趣和求知欲望。 八、教学预备： 仪器：托盘天平、烧杯、试管、锥形瓶、玻璃棒、酒精灯等。 药品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、 Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3溶液等。 多媒体课件：动画 九、教学流程： 总结演示 十、教学过程： 教师活动 学生活动 教学意图 【演示试验】展现一瓶变质的牛奶 提问：这是什么？ 解释：但这瓶牛奶已变质，不能再饮用。 追问：它发生了什么变化？ 【问题引入】在我们的日常生活中，每时每刻都在发生着很多的化学变化，反响前、后物质的种类发

22、生了变化。假如我们转换一下思路，是否会有同学从量的角度对这些化学反响提出问题呢？ 【提出问题】 反响前后各物质的质量之和会不会发生转变？ 学生观看并答复-牛奶 化学变化 同学经过思索后提出一些问题。倾听思索、产生学习兴趣从学生生活实例入手，激发兴趣停顿，期盼。引导学生能把讨论化学的思路从定性拓展到定量细心设疑，激发求知欲。 学生大胆猜测与假设： 1：参与反响的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。 2：参与反响的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。 3：参与反响的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。 学生争论、分组沟通 1发觉问题比解决问题更重要 2培育了学生的创新意识，

23、启迪了学生的创新思维过教师活动 过渡：大家的争论特别热闹，从争论的状况来看，有三种不同的意见，那么哪一种是正确的呢？我们下面用试验来探究。 学生活动倾听 教学意图程 【演示试验1】白磷燃烧前、后质量的测定试验结论：反响前物质的总质量与反响后物质的总质量的关系是（） 。 【演示试验2】氯化钠溶液与硝酸银溶液反响前、后质量的测定 试验结论：反响前物质的总质量与反响后物质的总质量的关系是（ ）。 称量记录： 反响前的总质量（锥形瓶+空气+白磷）是（ ） 克。反响后的总质量是（ ） 克。 称量记录： 反响前的总质量（烧杯+试管+两种溶液）是（ ） 克。反响后的总质量是（ ）克。 初步学习定量讨论问题的

24、方法。 培育学生观看力量和记录试验的方法。 【问题争论】化学反响前、后物质的质量总和相等。这一结论是否具有普遍的意义呢？ 思索 激疑、探究 【分组试验】指导学生分组试验并检查订正学生试验操作中的问题。 反响名称 试验现象 反响后 质量和 结论 BaCl2+Na2SO4 CuSO4+NaOH NaOH+FeCl3 分组：把学生分成三组 1：设计方案 2：试验探究 3：汇报结果 结论：参与化学反响的各物质质量总和与生成的各物质质量总和相等。 带着上述问题做试验，并记录本组试验测定的数据（操作方法同演示试验2）。 1：学生通过教师供应的资料与试验用品，自行设计试验方案 2：能积极分工、协作、观看并记

25、录。 3：代表汇报，其他同学可以提出质疑。 ：描述试验现象，归纳试验事实，试着总结规律。 1：让学生自己动手，通过试验进展探究，培育学生的试验设计力量 2：培育操作力量以及讨论问题的科学态度3：表达合作精神 4：初步形成科学探究力量 5：培育学生严谨的治学态度 【板书】一、质量守恒定律 1、定律内容（略） 记忆定律内容 初步记住定律。 教 学 过 程 【叙述】科学家也是沿着我们刚刚所走过的讨论路线，发觉并一次次的验证了这条定律。该定律的最早发觉要归功于罗蒙诺索夫和拉瓦锡。 【投影】史实资料-质量守恒定律的发觉 阅读材料 渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家敢

26、于质疑、开拓创新的精神。 把学生的熟悉引向深入。引导学生体会没有经过科学理论的证明的阅历归纳，不能称之为定律，只有经过科学理论证明的阅历归纳才可以成为定律。 【提问】我们做了许多的试验都看到天平是平衡的，哪怕是一万次试验都是平衡的，但有没有万一呢？ 思索 【学生试验】碳酸氢钠与盐酸的反响 师生沟通： 试验记录： 反响前、后质量 加深对定律的理解教 【问题争论】（1）铁生锈后质量大于铁的质量，能否用质量守恒定律解释？（2）蜡烛燃烧后无影无踪，是否符合质量守恒守律？ 联系实际，争论、体会定律中关键字的涵义，初步运用定律解释一些实际问题。 初步理解定律中关键字的涵义。 【板书】2、几点说明： （1）参与化学反响 （2）总质量（沉淀或气体） （3）审题时要留意关键的字，如“充分反响”、“恰好完全反响”、“足量反响”等字所表示的意义。 领悟定律中关键字的意义。 强化对定律的理解和熟悉。 学 【问题争论】为什么参与化学反响前各物质质量总和等于各生成物的质量总和呢？ 思索 再次设疑，启发思索，将熟悉从感性上升到理性。 过 【多媒体课件】 电解水微观过程演示，通过教师的讲解，引导学生从化学反响的微观实质熟悉化学反响前、后质量守恒的缘由。 学生在观看根底上，熟悉化学反响前、后质量守恒的本质缘由。 引导学生从化学的微观熟悉质量守恒定律，从而使学生的思维从宏观到微