2015《生物与环境组成生态系统》教学设计

1、生物与环境组成生态系统教学设计衡阳市船山实验中学 茹慧香1.教材分析生物与环境组成生态系统是人教版生物教材七年级上册第一单元“我们周围的环境”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。这节课是学生认识了生物特征，学习了第二节生物与环境的关系的基础上的提升，而后面的一节内容生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2.教学目标理解生物与环境是一个统一的整体能说出生态系统的组成描述生态系统中

2、的食物链和食物网认同生态系统中的自动调节能力是有限的，人们必须爱护自然、保护环境3.教学的重点和难点3.1 教学重点： (1)生态系统的组成。 (2)食物链和食物网的书写。3.2教学难点： (1)生态系统具有一定的自动调节能力。 (2)食物链和食物网的书写。4.学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。5. 教学准备教师自制多媒体课件；学生自制生态瓶或观察水族箱6.教学过程学习过程教师活动学生活动设计意图情境导入展示水族

3、箱的图片，组织学生展示自制的生态瓶学生展示自制的生态瓶通过国内新闻导入激发学生兴趣, 注重课程与现实生活的联系教师请学生思考：这个生态瓶中的小动物可以存活很长的时间，为什么呢？看来，生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习生物与环境组成生态系统分析影响生态瓶中的小动物可以存活很长的时间的原因。从而明白生物与环境共同构成一个统一的整体，从而归纳出生态系统的定义：生态系统是在一定地域内，所有生物与环境构成的统一整体。创设问题情境，激发学生思维。生态之旅展示：1、一片森林；2、一片草原上所有的草；3、一个池塘中所有的鱼；4、一片稻田多媒中所有的生物学生根据定义判断哪些属于生态系统。并

4、列举出生活中的见过的生态系统。学以致用，为后续学习生态系统的组成作铺垫。播放各种各样的森林生态系统的视频，引导学生观看，思考：各种生态系统在组成有什么共同点？它们各种成分在生态系统发挥了什么作用？引导学生思考：生态系统中的能量最终从哪来？学生通过观看视频了解生态系统类型多样，且各类生态系统都包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境）思考它们在生态系统中的作用，最终得出它们分别属于生产者、消费者、分解者、非生物部分。学生通过对四部分功能的理解自然得出：生态系统中的能量最终来自太阳。学生在观察，思索，归纳中，生成生态系统的组成，培养学生分析问题的能力。过渡：生态系统内部的物质和能量是如何流动

5、的呢？通过组织学生玩食物链的游戏来完成这一学习目标。游戏过程：请五名同学上讲台来分别扮演青草、食草昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰五个角色，并配戴胸牌站到教室前面。教师依次采访蛇、小草、老鹰。五名同学分别把右手放到被捕食者的肩膀上，然后分散排开。代表蛇的学生：我要吃青蛙，从它身上得到物质和能量。代表小草的学生：我能进行光合作用，自己制造有机物，不需要从它们身上得到营养。代表老鹰的学生：它们都吃不了我，我是这儿的“老大”。通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。师（对全班同学提问）：这五名同学排成了一条链状，叫食物链，那么请同学们给食物链下一个定义。师：如果用“”代表物质和能量的流动方向，那么箭

6、头该指向？师：很好，那么请一位同学把讲台前的这条食物链写到黑板上，其他同学拿笔和纸出来写在草稿纸上。引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法。生：生产者和消费者吃与被吃（捕食）的关系书写食物链的方法：生：取食者。一名学生利用电子白板的绘图功能，展示连接过程，其他学生在自己的电脑上，画出食物链，互相对照答案，纠错更正。通过摸索探究、讨论学会。描述生态系统中的食物链的定义和写法师：展示动画“螳螂捕蝉，黄雀在后”，引导学生是否是判断食物链，从而进一步巩固食物链的定义。学生用箭头描述出它们三者的关系，再经过讨论发现缺少生产者，因而不是一条食物链。层层深入师（对讲台上的五位同学）：感

7、谢你们，让全班同学掌握了食物链的知识。现在人们很贪吃，如果把青蛙吃了话，你们谁的数量会减少呢？如果你认为自己所代表的生物数量会减少就请你回自己的座位。生：代表青蛙的学生立即回到座位上。接着“蛇”也回到座位上，然后“老鹰”、“小草”也准备回到座位上，最后“昆虫”也回到座位上。通过该活动环节，五名学生顺利回到座位上，这个过程能还好激发学生的深度思考，特别是“虫”的数量变化是先增多后减少，学生需要在同学互助的基础上完成自然渗透要爱护生物的情感态度。师：如果是在一个开放的生态系统中，蛇少了，青蛙是否一定会少？引导学生对该问题的深度思考，从而得出食物网的定义和本质。学生经过思考认为不一定。因为蛇还会以其

8、他动物为食，由此得出由于一种动物常以多种生物为食，所以生态系统中的食物链会交错连接。从而得出食物网的定义：在一个生态系统中，多条食物链相互交错，形成了食物网。培养学生全面看待问题的习惯。师：展示食物网的图片，要求学生数出食物链的条数。学生讨论交流，学会完整准确地数出所有的食物链。练习书写食物链，数食物链条数，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点满载而归提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?生态系统的调节能力是不是无限大的呢？指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的搜集资料，相互交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。联系实际触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危