分数应用题教学反思

1、分数应用题教学反思分数应用题教学反思作为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学经过中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是我整理的分数应用题教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。分数应用题教学反思1分数乘法应用题教学反思“求一个数的几分之几是多少的乘法应用题是学生已经把握了分数乘法的计算方法和分数乘法的意义上进行学习的。它是分数应用题中最基本的、最基础的，不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因而，学生把握这种应用题的解答方法具有重要的意义。在本课教学中，我努力做到了下面几点：一、温习铺垫，为新课做好准备本节课中，找准单位“

2、1，写出数量关系式是解分数应用题的关键。因而在新课之前，我出示了这样一组练习做铺垫：背投出示1、列式解答120的1/5是多少?26的3/4是多少?求一个数的几分之几是多少，用乘法来计算。2、找单位“1，讲关系式1、男生占总人数的2/3。2、红花占总数的5/6。3、一本书，读了3/4。4、一条路，还剩下1/4没有修。为本节课的新知识做好了准备。二、创设严谨的思维训练，提高学生的思维和分析能力。小学生思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因而，老师要积极地引导和帮助学生过渡这个阶段，训练思维的条理性。在教学这节课时，我十分注重让学生分析表示数量间关系的句子，也就是关键句，在关键句中找出哪个量是单位

3、“1，哪一个是比拟的量，然后分析分率的意义，根据题意画线段图，根据线段图列出等量关系，寻求已知量和未知量，根据关系进行解答。三、注重孩子的全体介入，让孩子在动手操作中理解题意。解答分数问题的关键是弄清楚题中的数量关系，这也是课堂教学的重难点。运用直观的线段图来表示题中的数量关系，有助于学生理解题意。在这节课上，我让每个孩子动手，在理解题意的基础上画出线段图，然后让学生观察、分析、比拟，鼓励学生相互讨论，得出哪种线段图最完好，能够看图就能知道题的意思。这一环节使每一位学生都积极认真的介入到学习之中。这节课也有不尽人意的地方。由于这一段学习的都是分数乘法，学生更多的时候不认真审题，分析数量关系，往

4、往想也不想看到分数就与整数相乘，就知道列乘法算式，好似在套形式。看来学生对分数乘法的认识还是不那么理解。我想，学习了分数除法应用题，与除法进行比照练习后，学生可能才会有更深入的理解。分数应用题教学反思2在教学较复杂的分数乘法应用题时，我是这样设计本节课教学经过的：1、温习时我设计了找单位“1和写数量相等关系式的练习，是为了学习新课做准备。2、出示新课，让学生找单位“1，画线段图分析。引到学生想：画图时，先画什么，再画什么？如何画？3、根据线段图，写关系式。4、根据关系式列算式，并解答。学生根据本人的想法，列出了两种不同的数量关系式，根据不同的关系式，列出了两种不同的算式。但是，在讲解算式的每一

5、步算的是什么时，有一部分人对第二种算法中括号部分算的是什么，有点模糊，不能清楚地表述出来。在教学后，我真正感觉到，要让学生理解一个分率表示什么量的重要性，固然在教学中也注意到了这点，但由于单位1加几分之几这样的分率是学生第一次接触到，因而要更为重视与注意引导学生理解它们的含义。本课通过教学设计与实践操作，并反思教学经过，颇有收获。在以后的教学中，我要更深化地研究理解教材，把握其重难点，更深化地研究理解学生，考虑他们的学习方式，理解不同的教学设计对学生成长的利弊，力求使教学设计得更有利于他们去体验、去理解，注重对学生学习方法、学习情感的培养，进而真正促进学生的发展，培养他们良好的学习与思维品质。

6、分数应用题教学反思31、通过日常生活中的事例进行旧知识的温习，学习就能将新旧知识与日常生活联络起来，考虑现实中的数量关系更有效地激发了对新知识的求知欲，激发他们勇于探究，及早进入最佳的学习状况，为学习新知识作良好的准备。2、根据学生认识发生、发展的规律，本节课注重了学生发展的数学学习应该提供多样的活动方式，充分考虑学生的主体，让学生主动介入，乐于探究，勤于动手，积极讨论沟通，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及沟通与合作能力，发展了学生创新意识和实践能力。3、（数学课程标准）指出：“遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经历出发教学中，学生在分析数量关系时，学生首先用

7、已把握的方法找准单位“1，再理解关键句的含义，最后明确数量关系，列式解答，遵循了循序渐进的规律。运用所学的知识和方法解决问题。分数应用题教学反思4学习了分数乘除法运算后，紧跟着就是有关分数乘除法运算的详细运用问题。学生在仓促理解意义的基础上，现学现买，勉强能解决一些简单实际问题，但是当两种运算交互在一起的时候，有的学生就犯难了。实际上，假如在学习的时候重点关注题目叙述中的关键句子，然后根据关键句子理出数量关系，解决问题就非常简单了。俗语讲：“书读百遍，其义自见，应用题本质上就是由几个相关联的句子组成的一段话，在这段话里有很多信息需要学生去处理，这时学生就要用到语文知识，把多余的话去掉，保留揭示

8、数量关系的句子。要做到这一点，就得多读几遍题，认真读，仔细读。对于小学生来讲，运算关系只限于加减乘除，重点就是要确定相关联的量是加减，还是乘除。揭示数量关系的句子实际上就藏在条件或问题里，读题的时候就要把这些句子找出来，理顺关系。例如，小学数学六年级上册应用题里最常见的句子是：“谁是谁的几分之几。这种句子本身就是一个数量关系谁谁=几分之几。而诸如“谁比谁多几分之几，“谁比谁少几分之几，都能够转化成“谁是谁的几分之几这样简单的问题，学生容易理解，也容易解答。例如：1学校有文艺书12000本，是科技书的34,科技书有多少本？关键句：文艺书是科技书的34。关系：文艺书科技书=34或：科技书的34=文

9、艺书设：科技书有x本。列式：12000 x=342学校有足球48个，比篮球多13,篮球有多少个？关键句：足球比篮球多13,能够理解成：足球是篮球的43。关系：足球篮球=43设：篮球有x个。列式：48x=43由上两例能够看出，只要在阅读题目后，把题目中的关键句提炼出来，并根据上下文的意思补充完好，然后根据关键句列出方程或算式解答是可行的，构成习惯以后，复杂应用题可以以比拟容易解答出来。由于数量关系是应用题的核心，只要捉住数量关系，解决应用题才会有根有据，一点儿也不含糊。学生还能够数量关系为核心，找准关系，再列出不同的等量关系式，到达一题多解。这样避免了“一例一类而构成思维定势的消极影响。学生采用

10、不同的解法方程法、算术法，使算术和代数相互浸透，体现了教材的编排原则，强化了中小学数学知识教学的衔接，能够适应不同层次的学生，体现因材施教，面向全体的原则。还有不少的应用题，文字叙述比拟抽象，数量关系比拟复杂，小学生的思维又处于详细形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对于一些抽象问题理解起来困难较大。假如老师一味的从字面去分析题意，用语言来表述数量关系，固然教师讲的口干舌燥，学生却难以理解把握，事倍功半。即便是学生理解了，也只是局限于会做某个题了。俗话讲，授之以鱼，不如授之以渔。一个老师不仅要教给学生知识，更重要的是交给学生学习知识的方法。线段图在小学数学应用题教学中起到了巧妙的作用，它能够帮助

11、学生轻松、愉快的学会复杂关系的应用题，既培养了学生的能力，又促进了学生了思维的发展，是教学中行之有效的教学方法。线段图是凝固的应用题，用线段图把一道应用题的数量关系表达清楚，既锻炼动手的能力，又锻炼分析思维能力，既便于理解应用题，更便于解决应用题。这方面数学教师都有不少的经历，我就不赘述了。总之，以数量关系为核心，加深对运算关系和数量关系的理解，以此来提高理解和解答应用题的能力是行之有效的。分数应用题教学反思5年级分数除法三的内容是用方程解决简单有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。教学时，由于我以为很简单，对学生分析不够，过于相信学生，用方程解答完成后，就让学生用别的方法

12、解，同时要求画出线段图。学生虽能列出正确的算术式计算，但不能熟练画图。发现这个问题后，我就及时的对学生进行画图能力的训练，经过一节课的练习，大部分学生基本把握画图的.技巧。通过这节课的教学，使我深深的体会到，要想让知识真正地在师生互动中，学生得到理解、接受并把握起来，老师就要认真地备学生，只要从学生的实际出发，因材施教，才能到达教育的最优化。分数应用题教学反思6百分数温习课温习的知识点主要是下面三个：百分数的意义，百分数和小数、分数的互化，用百分数解决问题。三个主要知识点下有很多细分的知识，所以总体看来这一节课温习的知识点比拟多，因而我把教材和教参看了多遍，把与百分数的知识点串了一下，明白了本

13、单元的安排特点及目的，然后再来确定本节课我要温习的重点，重点温习用百分数解决问题。重点确定好了，那么怎样将这一节上的有趣？于是我创造了一个需要闯关拿到需要帮助的人信息的情景，激发学生助人精神，让学生更有兴趣来上本节温习课。百分数来源于生活，那么本节课我们就从生活中的一些涉及百分数的例子中让学生猜猜这节课温习的是什么？让学生再一次深入感受百分数来源于生活，接着让学生拿出本人提早整理好知识网络图，想想这个单元学习了哪些知识，学生自主整理的知识网络图能够帮助学生更扎实，牢固的把握本单元知识。最后开场做题，习题的设计，由浅入深，由易到难，百分数的意义，百分数和小数的互化，百分数和分数的互化，这三个知识

14、点比拟简单，作为闯关游戏，用百分数解决问题的各种题型均作为需要帮助的人碰到的难题，题目同样由易到难，紧紧的捉住了孩子的战胜难题的勇气与好奇心，一关一关往下闯，一题一题往下做。上完课后我发现，这个班级的孩子比拟聪明很认真，我设计的内容孩子都能和我很好的配合，并且这些问题孩子们都做完了。最后讲讲我上这节课的经过，本节课闯关的第一关中，讲出一下百分数的意义，没有将出勤率，命中率等百分数画出来，学生在回答的时候需要寻找，不太明确问题是什么，假如先将这些百分数先圈出来，然后提问“出勤率99%表示什么意义，这样学生会愈加明确问题，能够更快的回答出来。在本节课中解决问题对于“单位1的寻找提的比拟少，假如在课

15、上能够略微说说也许更好。我觉得这节课我的设计比拟满意的是通过整理，给学生在脑海中建立的知识构造起到了很好的帮助作用，并且让学生学会整理，对以后的学习会有很大的帮助。课已经上完，由于准备的充分所以本人觉得还能够，如今我的以为，课上的怎么样已经不重要了，关键的是你在这备课的经过中，成长了，由刚开场的无助、茫然，到渐渐的把握，吃透，心里有底。在磨的经过中，迅速成长，迅速成熟，对教材，对教法，以及本人对课的感觉。分数应用题教学反思7分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，怎样激发学生主动积极地介入学习的全经过，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了下面的一些教学尝试：一、从

16、生活入手学数学。一开场，我就改变由温习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生介入的积极性，使学生感到数学就在本人的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、关注经过，让学生获得亲身体验。为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我成心不作任何讲明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲身感受应用题中数量之间的联络，想方设法让学生在学习经过中发现规律。让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。三、多角度分析问题，提高能力。在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一

17、个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，进而在解决问题的经过中培养学生的探究能力和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。四、温习时要注意三种分数应用题，即求一个数是另一个数的几分之几，求一个数的几分之几是多少，以及已知一个数的几分之几是多少求这个数，三者之间的联络。在整个教学经过中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出如今他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，老师教的快乐。分数应用题教学反思8我又一

18、次懊悔本人没用录像机记录下课堂上学生精彩的辩论，要知道这种对抗式的辩论是课前无法预设的，值得庆幸的是能够赶紧利用吃饭时间回味并用文字把本学期难得碰到的这次“精彩整理下来。今天早上第四节课要处理第二节没处理完的（分数乘除法应用题比照练习）导学案，第二节邻近下课时我讲要各组把本组错误最多的题或者不会的题出示在黑板上，其中第四组的组长曲晓燕带着小黑板上了讲台，小黑板上出示的题目是：商店运来一批苹果，其中苹果有180千克，比梨多九分之一，苹果比梨多多少千克？她引导大家分析完这道题后，我心里正想着这一组捉住了这份导学案最容易出错的一道题，该怎样表扬他们时，林立浩一个箭步冲上讲台，讲这道题还有一种解法：算

19、梨的重量能够用180+180，当时有个别学生小声嘀咕：“该用减法而不是加法，由于最后问题是苹果比梨多多少千克？我重述后林立浩讲：“我算的是梨的重量，最后再用苹果的重量减去梨的重量就行了。还有学生欲言又止，看来有学生知道这种方法不对，但不知道为什么不对，我开场征求学生的意见：“同意曲晓燕这种做法的举手呼啦啦几十个学生都举手了，“同意林立浩这种解法的举手只要吴州航、吴欢欢、张翼泽等五六学生，于是我把全班分成两大组讨论你怎样把对方讲服，其中同意林立浩这种解法的五六个同学编为B组，围在一起讨论。巡视时，我发现第一小组的一个学生讲：“教师，照他这样算，答案都1000多了，那就不对！还有一个学生讲：“这两

20、个算式利用的不是除法的性质。我讲：“除法的性质是什么？他无言。另一个学生想补充但是讲半截好似发现本人讲错了。B组的成员已经开场在黑板上画线段图了。辩论开场，B组的林立浩开场指着线段图为大家讲解，梨多苹果果180千克？在讲解经过中有很多漏洞，同学们逐一指出，他甚至把线段图改为多180千克？梨苹果果最后临下讲台时，他喃喃自语：“错了，错了没想到他的两个接班人继续上来讲述他们的思路。三个B组成员讲完之后，付晓霞才站起来反驳：单位“1未知用除法，用几分之几对应的量除以几分之几，而你们的量和分率根本就不对应，也就是讲苹果的重量180千克对应的分率不是九分之一。紧接着禹青青站起来讲：他们的线段图画的就不对

21、，苹果的重量180千克应该是这一段，她边讲边上讲台用红笔标识。梨多苹果果180千克？而除法的性质没有同学提，在我的提示下，平常很大方的赵鹏涛才扭扭捏捏地站起来讲，两个算式之间不是利用除法的性质，问起除法性质的内容，他讲a(b+c)=ab+ac,又暴露出一个问题，此时下课铃已经响起。分数应用题教学反思9一课堂教学设计讲明1、本节课围绕重点难点精心设计提问，并充分利用线段图引导学生分析题中数的关系，捉住解题关键，明确解题思路，把握解题方法。并通过对两种不同的解法比照及课后小结，进一步突出本节课的重点、难点。2、由于学生有了学习简单分数应用题的基础，因而教师大胆放手，让学生同桌或小组讨论、分析、试做

22、，做完后让学生本人讲解题思路。学生充分介入了课堂教学经过，成为学习的主人，调动了积极性。同时培养了学生的口头表达、分析和与人合作的能力。二缺乏：当然，固然在教学设计中我作了充分的考虑，也重视引导学生主动探究与积极考虑，但在教学中还是显露出了一些问题：1、反应形式比拟单调，缺乏鼓励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的积极性。2、在学生表述单位“1加几分之几，表示什么意思时，发现很多的同学有点模糊。3、学生明白但表述不清楚，就是由于被圈在了老师给的固定形式里，因而我觉得今后在常态教学中更应注重学生个体表达，并且不必一定根据老师给的固定形式，应该允许学生用本人的方式、用本人的语言来述讲解题思路

23、帮助分析问题。分数应用题教学反思101、让数学在生活中绽放让学生根据两条信息本人提出问题，本人解决问题，讲出解题思路和解答方法后，我紧接着追问：“请大家比拟一下，在解答这些详细问题时你是如何想的？它们有什么一样的地方？让学生通过小组合作沟通后，得出解题方法；知识让学生本人疏理；规律让学生本人寻找；错误让学生本人判定。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。这样，突出了解题思路的开放性，训练了学生思维的灵敏性。2、让学生成为课堂的主宰者。数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的老师讲、学生听的“注入式

24、教学形式，老师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者。纵观整个教学经过，我所讲的话并不多，除了“你是怎么想的？“还有其他的方法吗？“讲讲看等鼓励和引导以外，我没有任何太多的讲解，有学生讲不清楚时，我也是用商量的口气讲：“谁愿意帮他讲清楚？当一次讲不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言引导学生在本人观察与考虑的基础上明白了算理。学生能考虑的，我决不暗示；学生能讲出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。为学生搭建了发挥才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。分数应用题教学反思11本节课是在学生学过了求一个数是另一个数的百分之几问题基础上教学

25、的。这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。解答求比一个数多少百分之几的问题，能够加深学生对百分数的认识，提高百分数解决实际问题的能力。成功之处：1.重视解题策略的培养，提高解决问题的能力。为了帮助学生理解题意，分析数量关系，教材中画出线段图直观表示题目中的数量关系，同时呈现了两种解决问题的方法。一是先求出实际比原计划增加的公顷数，即14-12=2公顷；再求出增加的公顷数是原计划的百分之几，即21216.7%。二是先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作单位“1或100%。用实际造林的公顷数

26、是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划增加了百分之几。通过两种方法的教学比照，使学生明确解答求比一个数多少百分之几的问题的不同解题思路，同时应用线段图加强学生图形结合进行解决问题的能力。2.重视题目的变式，训练学生灵敏解决问题的能力。在教学例2的问题后进行变式训练，再让学生解答“原计划造林比实际造林少百分之几？。为防止负迁移，能够提出问题：能不能讲原计划造林比实际造林少百分之几的含义是什么？在这里是谁和谁比？使学生明确这道题实际求的是原计划造林比实际造林少的公顷数占实际的百分之几，列式为14-121414.3%。或者先求出原计划造林是实际的百分之几：121485.7%，再把实际造

27、林的公顷数看作“1，求出原计划造林比实际少百分之几：100%-85.7%=14.3%。通过变式练习，即开拓了学生的解题思路，又能够发展学生的思维能力。缺乏之处：学生对于14-121414.3%这个算式习惯上用等于号，而不是用约等号。分数应用题教学反思12今天教学分数乘法应用题，在昨天的预备教学时，我便让学生做了预备题，即写出一句话，让学生先找出单位“1，再让学生写出数量关系式，通过几题的训练，我觉得学生已经把握了这种题型的数量关系，开场教学学生例题，学生学得也不错，然后让学生口述练一练的单位“1与数量关系式，最后让学生解答，学生也顺利解答出来，但在中午所做的家庭作业中不少学生还出现了明显的错误

28、。中午做学生对19页的练习三第五题有大约二十个同学分不清单位一或数量关系而出错；下午做补充习题时也有学生在填单位“1时出错，从这儿能够看出，我班学生对单位“1确实定及数量关系式确实定还存在一定的缺陷，需要加强这方面的练习。怎样准确定位单位“1是一个关键问题，同时，如今还仅仅学习分数乘法应用题，学生还不会混淆、出大错，因而，应在这时让学生进行强化训练，力争使每一个学生都能准确找出单位“1，定位数量关系式，这样，等到学生学习分数除法应用题与稍复杂的分数应用题时才不会出错。我想，教学之余，还是多让学生找一些题目中的单位“1，确定出数量关系式。这样，对学生以后学习分数应用题会有很大的帮助分数应用题教学

29、反思13求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，在本课教学中，我努力做到了下面几点：一、创设情境，激发兴趣教育心理学研究表明：在学生介入课堂学习的经过中，深层次的认知投入和积极的情感体验密切相关，而良好的情感态度的构成反过来会促进学生主动地学习与探索。学生的兴趣是一种资源，是学习的动力。在整节课中，以雅典奥运会为背景，课始师生就奥运会这一话题的亲切谈话，营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学气氛，既为新知的学习营造良好的气氛，也让学生在不知不觉间做好情感上的准备。例题的选择、练习的设计都和奥运会严密相关，学生在这生动而充满时代气息的情境中，经历了知识的探索沟通、延伸拓

30、展的经过，新颖的内容使学生自始至终保持浓厚的兴趣，也体现了课堂教学整体构造的美。二、自主探究，解决问题每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。在新知教学经过中，学生在理解题意的基础上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。老师在巡视检查的经过中，发现学生有两种解法：132432323/4。于是我请两位同学上台板演，并要求他们说说本人解题的想法。在此基础上引导学生分析比拟两种解法的联络。同学们在合作讨论中清楚地认识了两种求法实际上都是求32枚金牌的3/4是多少。在这个经过中，学生的想法得到了充分的肯定和鼓励，同时

31、也拓宽了其他学生的思路。三、精心练习，追求高效怎样让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的办法是设计相关练习，让学生应用所学的数学知识来解决实际问题，由此来体会数学与生活的密切联络。在本课教学中，我采用新颖的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算银牌、铜牌的重量，既延伸了雅典奥运会的情境，又稳固了分数乘法应用题的数量关系，浸透了学法指导，培养了学生的探究能力。学生在练习经过中，有效地培养了学生选择信息、加工信息、整合信息的能力。关注人是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要创造性使用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的“有效素材，我们应从学的层面对教材进行“学习化的加工，应站在

32、“学材的视角上对教材从内容、构造、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜欢。我们要给学生提供充分探求的空间，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。我们还要精心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！分数应用题教学反思14回首本节教学，我感到既有成功的喜悦也有缺乏，详细体如今下面几个方面:1、充分重视了学生的兴趣，在整节课中我营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学气氛，既为新知的学习营造良好的气氛，也让学生在不知不觉间做好情感上的准备。例题的选择、练习的设计都和生活实际相关，学生自始至终保

33、持浓厚的兴趣，也体现了课堂教学整体构造的美。2、本节课的教学中十分强调了线段图的作用，线段图的教学从三年级就开场了，但在平常的解题经过中学生没有利用线段图帮助分析理解题意的意识和习惯，究其原因是学生没有体会到线段图的作用，以为这是可有可无的东西，本节课这么强调线段图就是想让学生明白线段图能让你更清楚地找到数量之间的等量关系，能帮你找到与众不同的解法，能让你更准确地把握住数量之间的对应关系等等，只要让学生真正的明白其作用，才能有用的意识，进而构成用的习惯。缺乏之处：1.本节课，花了较多的时间让学生讲不同的考虑方法、考虑经过，对于哪些学困生来讲是不是有必要，由于他们只能听懂其中的某一些解法，在别人

34、“讲的时候，他们在一定的时间段里成了“观众和“听众，怎样更好地面向每一位学生是以后努力的方向。2.反应形式比拟单调，缺乏鼓励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的积极性，应采取多种形式如让学生间搞个小竞赛等来活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。分数应用题教学反思15人教版六年级上册第三单元“分数除法应用题的教学是本册的一个教学重点和难点。很多教师都深感在此处和学生讲不清，教学效果不佳。我个人通过在本段时间的教学和反思，自以为找到了一些基本的“小窍门，和大家沟通一下我的一些比拟成功的做法。一、加强前后知识之间的联络，实现知识的正迁移。要想第三单元学生学的顺利，第二单元知识的学习一定要铺垫好。一是，一个数乘分数的意义一定要理解好，让学生