韦纳归因理论其教育意义所在

1、韦纳归因理论及其教育意义所在最近几年来，韦纳的归因成效理论，充分了世界成就动机理论研究，对我国中小学教育研究拥有十分重要的启迪意义。归因影响希望的改变，因此也必定影响成就动机。研究归因对成就动机的影响不单拥有重要的理讲价值，并且拥有很强的运用价值。在此领域众多的研究中，有一种理论最具代表性，对实践的指导意义也最大，这就是韦纳的归因成效理论。美国心理学家伯纳德韦纳(BernardWeiner,1974)以成劣行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型。他认为，个人对成败的解说不外乎以下四种要素：(1)自己的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任务的难度；(4)运气的利害。此中，能力和努力两种是描绘

2、个人特色的内在原由；难度和运气则是表示环境要素的外在原由。韦纳又按“稳固性”维度对四种原由进行了区分：能力和任务难度属于稳固的要素；努力程度和运气利害则是不稳固的，在各样情境中变化很大。他认为“内外控制点”（即内外要素）和“稳固性”这两个维度是互相独立的，对一个人成就动机的产生和质量分别起着不同的作用。“稳固性”维度对此后近似情境中能否成功的希望或展望产生重要影响。假如某人将在某项任务上的成功归因于稳固的原由，如他的能力很强或这项任务对他很简单，他自然会希望自己在此后近似情境中连续成功。假如成功被归因于随情境变化而变化的不稳固原由，如工作努力或运气不错，明显对下一次成功就不那么有掌握了。1/1

3、0相反，对某项任务上的失败，假如归因于个人难以改变的稳固原由，如能力太差或任务太难，对此后近似的任务明显也会作失败的打算；假如把失败归因于不稳固的原由，如运气不好或还没作出充分的努力，则会对此后的成功抱有更高的希望。控制点起什么作用呢？韦纳认为对成就行为的内控或外控判断影响到这一行为对个人的“价值”，并从而影响着其成就动机。人们更看重由内部原由所致的成功，并为此而奖赏自己。考试中获取好成绩，若被归因于自己的能力或努力这些内部原由，而不是运气好或题目太简单这些外面原由，那么，个人会感觉快乐并会连续争取成功。而归因于内部原由的失败则会对个人的自尊产生悲观影响，并会削弱此后对成功的追求；如将失败归因

4、于外在原由则不会这样。假如我们认为在某门功课上成绩不好是因为自己在这方面的确缺少才能，即便加倍努力也常常杯水车薪，我们可能会忽然感觉这门功课不那么重要，也不再对它用功了。但假如认为成绩不好是因为考试太难或试题太偏，则不会影响个人自我感觉，也不会降低这门课的价值或此后的努力。韦纳从稳固性和控制点两个维度来解说人的成就动机和行为，是全面客观的，是对成就归因理论的发展，并且很多实质研究资料也证了然这点。每个学生对成败的归因特色是不相同的，所以，联合韦纳的归因特色理论，我有几点对我国中小学教育的建议：1.认识学生的归因特色因材施教每个学生对其学业成就的归因方式是不同的。在一般状况下，学生第一评估自己的

5、行为表现，并对成功或失败的行为结果做出主观评论。这个评论是依据每个学生对自己的希望，对自己的认识来进行的。2/10学生在学校中的首要任务是进行学习，其学习结果主要经过测试、考试、比赛等活动以分数或等级的形式反应出来。在成功或失败结果出来此后，不同的学生有不同的反响。有的学生失败后自轻自贱，一败涂地，进一步致使学习成绩的1降落，造成恶性循环；有的学生则急起直追，坚韧不拔，直到最后成功。很多研究表示，学习好的学生和学习差的学生之间最明显的差异其实不是在智力水平上，而是在学习踊跃性上。他们各自的学习踊跃性与其对成功或失败的原由知觉有亲密的联系。所以，学生对自己学习行为的归因，无论其正确与否，都影响着

6、自己的行为。教师应第一认识学生的归因偏向，针对学生不同的归因特色差异加以对待。教师如能指引这些学生把失败归因于努力要素，并创建必定情境让他们获取成功体验，他们就会渐渐改变本来悲观的归因方式，从绝望的状态中解脱出来，确信只需努力就能获取成功，从而加强其自信心。2.教师要正确认识“自利性归因”研究表示,人们偏向于把踊跃的结果归因于自己要素,而把悲观结果归于自己之外的情境或他人,这类偏向就是自利性归因偏差。在学校中,教师常常把学生的成功归因于自己的教课质量好,而把学生的失败归因于学生学习不努力或能力差等等。教师要清醒地认识到这一点,多从学生的角度想问题,正确评论自己和学生,从学生的学业成败中发现自己

7、教课的优点和弊端,以弘扬优点,战胜弊端。相同,学生的成败归因也存在着“自利性偏差”,教师应指引他们全面、正确地剖析成败的原由,既看到自己的优点,也看到自己的不足。3/103.赐予学生正确的评论任何人的归因都要受他人的影响,学生的自我归因常常要遇到他们心目中的威望教师对他们的成败归因的影响,所以教师要注意自己的言谈举止,客观地评论每位学生的成败原由,除去归因偏差。比若有许多教师无心中习惯于对女生的学业失败抱以怜悯或许表现出无可何如,而对女生的成功或不认为然或重申其主观努力要素的作用,这类悲观情绪或语言评论就示意女生对失败做出能力不足的归因,从而影响其自尊心和自信心,削弱其踊跃性和成就行为。教师的

8、行为有时还对学生的成败归因产生间接的参照作用。如,教师对某个学生特其余帮助,特别是该生在学习顺利时赐予指导和帮助,不单不利于该生独立思虑和工作能力的培育,使之没法发现、防止和更正差错,并且影响到该生对自己能力的评论和对成功的信心。同时,教师对该生的特别帮助还可能影响到班级其余同学对该生的见解,认为他能力不够才需要额外帮助,这样同学们便可能怜悯他或嘲讽他。这类间接压力更使该生认为自己无能,从而感觉自卑、抬不开端来。4掌握好教材和考题难度教师不单能够经过自己的教课行为直接影响学生的归因，并且还能够借助其余方式间接影响学生的归因。此中，掌握好教课内容和考题难度是十分重要的方式之一。因为教课内容和考题

9、的过难或过易，都会使学生对自己的成就做出不的确际的归因，并影响其随后的希望、感情和行为。假如教课内容或考题太难，必定使学生重复失败体验而把失败归因于能力差，特别是经过勤苦努力后依旧失败，更是这样。研究表示，学生一旦把失败归因于自己能力差，他们就会在学习中丧失自信心，降低学习的踊跃性和坚持性。4/10假如教课内容或考题太简单，学生很简单获取成功，他们就会洋洋得意，认为用不着努力也能学好，最后得出自己能力强的归因，从而减弱学习的勤苦性，降低对自己的要求。所以，教师要依照大部分学生的水平，适合地掌握教课内容或考题难度，做到难易适中，既使学生感觉力所能及，又使他们认识到只有经过个人努力才能获得好成绩。

10、只有这样，才能调换学生的学习踊跃性，促使学生连续稳固地发展。5.进行正确的归因训练2归因训练是指经过必定训练程序,令人们掌握某种归因技术,改变本来的归因偏向,形成踊跃的归因偏向。归因训练有多种方法,在教育上应用许多也较方便的是教师对学生归因的加强改正法。这类方法的基本思想是经过对学生归因的正负加强,指引学生把失败的稳固不行控归因,转变成不稳固可控性归因,以使学生提升成功希望,努力学习。比如,有人在研究中,对一些没有认识到努力重要性的常常失败的学生加以训练,先让他们达成一项任务,而后对他们的成败结果进行归因。对那些把失败归因于努力不够的学生予以加强,而对那些未把失败归因于努力的学生予以指引,甚至

11、明确指出他们失败是因为努力不够。经过一段时间训练,这些学生改变了本来的归因偏向,常常在失败时使用努力归因,加强了成功的自信心并坚持努力学习。国内外很多这方面的研究证了然这类归因训练的可行性和有效性。教师可把这类方法联合到平时的教育教课工作中去,经过语言的反应和奖赏处罚对学生进行训练,从而形成学生踊跃的归因模式。论马斯洛的需要层次理论及其内涵（突出自我实现这一块）马斯洛理论把需求分红生理需求、安全需求、交际需求、尊敬需乞降自我实现需求五类，挨次由较低层次到较高层次。5/10（1）生理上的需要。这是人类保持自己生计的最基本要求，包含饥、渴、衣、住、性的方面的要求。假如这些需要得不到知足，人类的生计

12、就成了问题。在这个意义上说，生理需假如推感人们行动的最强盛的动力。马斯洛认为，只有这些最基本的需要知足到保持生计所必要的程度后，其余的需要才能成为新的激励要素，而到了此时，这些已相对知足的需要也就不再成为激励要素了。（2）安全上的需要。这是人类要求保障自己安全、挣脱事业和丧失财富威迫、避撤职业病的侵袭、接触严酷的监察等方面的需要。马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的体制，人的感觉器官、效应器官、智能和其余能量主假如追求安全的工具，甚至能够把科学和人生观都当作是知足安全需要的一部分。自然，当这类需要一旦相对知足后，也就不再成为激励要素了。（3）感情上的需要。这一层次的需要包含两个方面的内容。一

13、是友善的需要，即人人都需要伙伴之间、同事之间的关系和睦或保持友情和忠诚；人人都希望获取爱情，希望爱他人，也盼望接受他人的爱。二是归属的需要，即人都有一种归属于一个集体的感情，希望成为集体中的一员，并互相关系和照料。感情上的需要比生理上的需要来的仔细，它和一个人的生理特征、经理、教育、宗教崇奉都相关系。（4）尊敬的需要。6/10人人都希望自己有稳固的社会地位，要求个人的能力和成就获取社会的承认。尊敬的需要又可分为内部尊敬和外面尊敬。内部尊敬是指一个人希望在各样不怜悯境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊敬就是人的自尊。外面尊敬是指一个人希望有地位、有威望，遇到他人的尊敬、信任和高

14、度评论。马斯洛认为，尊敬需要获取知足，能令人对自己充满信心，对社会满腔热忱，体验到自己活着的用途和价值。（5）自我实现的需要。这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、志向，发挥个人的能力到最大程度，达成与自己的能力相当的全部事情的需要。也就是说，人一定干称职的工作，这样才会使他们感觉最大的快乐。马斯洛提出，为知足自我实现需要所采纳的门路是因人而异的。自我实现的需假如在努力实现自己的潜力，使自己愈来愈成为自己所希望的人物。马斯洛需求层次理论假设，人们被激励起往来知足一项或多项在他们一世中很重要的需求。更进一步的说，任何一种特定需求的激烈程度取决于它在需求层次中的地位，以及它和全部其余更低层次需求

15、的知足程度。马斯洛的理论认为，激励的过程是动向的、逐渐的、有因果关系的。在这一过程中，一套不停变化的“重要”的需求控制着人们的行为，这类等级关系并不是对全部的人都是相同的。7/10交际需乞降尊敬需求这样的中层需求特别这样，其摆列次序因人而异。可是马斯洛也明确指出，人们老是优先知足生理需求，而自我实现的需求则是最难以知足的。马斯洛的需求层次理论说明人们终究会重视那些目标，也说了然那些种类的行为将影响各样需求的知足，可是对为何会产生需求波及得极少。这些理论也指出，大部分人都存在着较高层次的需求，并且只需环境不阻碍这些较高层次的4出现，这些需求就能激励大部分人。马斯洛的需求层次理论，在必定程度上反应

16、了人类行为和心理活动的共同规律。马斯洛从人的需要出发探究人的激励和研究人的行为，抓住了问题的重点；马斯洛指出了人的需假如由初级向高级不停发展的，这一趋向基本上切合需要发展规律的。所以，需要层次理论对公司管理者怎样有效的调换人的踊跃性有启迪生用。可是，马斯洛是走开社会条件、走开人的历史发展以及人的社会实践来观察人的需要及其构造的。其理论基础是存在主义的人本主义学说，即人的实质是超越社会历史的，抽象的“自然人”，由此得出的一些看法就难以式和其余国家的状况。在马斯洛看来，人类价值系统存在两类不同的需要，一类是沿生物谱系上涨方向渐渐变弱的本能或激动，称为初级需要和生理需要。一类是随生物进化而渐渐展现的

17、潜能或需要，称为高级需要。人都暗藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各样需要的急迫程度是不同的。人的最急迫的需要才是激励人行动的主要原由和动力。人的需假如从外面得来的知足渐渐向内在获取的知足转变。8/10低层次的需要基本获取知足此后，它的激励作用就会降低，其优势地位将不再保持下去，高层次的需要会代替它成为推进行为的主要原由。有的需要一经知足，便不可以成为激发人们行为的因由，于是被其余需要取而代之。高层次的需要比低层次的需要拥有更大的价值。热忱是由高层次的需要激发。人的最高需要即自我实现就是以最有效和最完好的方式表现他自己的潜力，惟此才能令人获取顶峰体验。很多的研究表示，高层管理人

18、员和基本管理人员对比，更能够知足他们的较高层次的需求，因为高层管理人员面对着有挑战性的工作，在工作中他们能够自我实现，在另一方面，基本管理人员更多地从事惯例的工作，知足较高层需求就相对困难一些。并且需求的知足依据一个人在组织中所做的工作、年纪、公司规模以及职工文化背景等要素的不同而有所差异。比如：生产指挥系统的管理人员在安全、交际、尊敬和自我实现方面比科室人员感觉更大的知足，两方在尊敬和自我实现需求上的差距最大。在尊敬和自我实现的需求方面，年轻职工（25或以下）的要求比较年长的职工（36或以上）更激烈。低层次的管理部门和小公司的管理人员比在大公司工作的管理人员更易感觉需求获取知足。事实表示，个人和组织中的事件能