点明方法　 拨出精彩

1、点明方法 拨出精彩 高效课堂的显著特征之一是开放性，主要体现在教师的主导作用和学生主体地位的落实，点拨就是教师发挥主导作用最重要的手段。近期，笔者聆听到统编语文教材三年级上册第八单元掌声一课的教学，老师点要害，抓重点；拨疑难、排障碍，点拨方法多样，点拨效果突出。 在交流课文主要内容时，有一个学生用到了检查生字词环节中刚学会的两个词语，老师敏锐地捕捉到了这一点拨时机，巧妙夸赞：你用上了我们刚刚学会的两个词语来概括主要内容，真了不起！这种方法叫抓关键词语概括课文内容。谁也能用这种方法再说说课文讲了什么故事？这样，其他学生就会在老师的暗示引发式点拨中，潜移默化地掌握抓重点词语概括课文主要内容的方法。

2、 这节课的学习目标是：默读2、3自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态变化的句子画出来，抓住关键词语谈谈自己的感受，然后与小组同学交流。老师用抓重点词的方法，帮助学生把目标提炼为读画抓交流这几步。这四个词语是学习目标的高度提炼，也是学生实现目标的路径、步骤和方法，这种引路入境式的点拨，简明扼要。 三、巧用契机，感同身受，学习感情朗读。 学生交流描写英子动作的句子：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。有个发言的男生声音很小，紧张得连这句话都没有读完整。老师不慌不忙，巧用契合点拨：你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？男

3、生回答立刻，老师追问：我看见你回答完问题就立刻低下了头，这样上课，你有点儿紧张害怕对吗？他点点头，老师就说：上台讲故事，英子和你一样，紧张又害怕。你仿佛就是从书中走出来的英子。你能带着这种心情再读读这句话吗？一方面，学生对英子的害怕感同身受；另一方面，这样轻松的师生对话，舒缓了学生的紧张情绪。学生再读，就会读得入情入境，完整清晰而富有感情。 四、营造情景，举隅推导，拨正学生的思维航向。 课堂上，学生默读第自然段后，交流你读出了一个怎样的英子?不少学生说到了英子的忧郁、自卑，一个男生的手高高举起，说文静。这显然是个偏差的生成，怎样点拨引导，考验着老师的教学机智。老师不慌不忙地和他对话：哦，她看起

4、来是文静的。下课后，当同学们都蹦蹦跳跳地去玩耍时，她默默地坐在角落里；当同学们三五成群，开心地聊天时，（学生补充）她也是默默地坐在角落里；当同学们欢声笑语，去参加室外文体活动的时候，（学生补充）她还是默默地坐在角落里。是呀，你再说说，这是一个怎样的英子？老师营造情景，举隅推导式的点拨，让那个男生很快感悟到英子表面文静，其实内心痛苦、自卑。 五、角色置换，再造想象，体会人物的复杂心情。 学生交流描写英子动作神态的句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。老师抓住犹豫、慢吞吞这两个词语引导学生理解，然后进行角色置换引读：就这样1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，每

5、一秒钟对她来说都是一种煎熬此时你就是那个左右为难的小英子，指名读英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的；此时你就是那个万般无奈的小英子，再指名读英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的；此时你就是那个备受煎熬的小英子，再指名读英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。这样，复沓回环朗读，再造想象式的点拨，让学生真正体会到英子习惯于不上讲台，这一次，不得不上去的左右为难、备受煎熬的复杂心情，引领学生真正走进了英子的内心。 六、造阶搭梯，激疑促思，感悟难点的深刻含义。 学生交流描写英子动作的句子：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。老师情景表演，一边一摇一晃地走上讲台，一

6、边引导学生反复读这句话，感受英子挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，低着头，含着泪走上讲台的痛苦与自卑。而就在她刚刚站定的那一刻教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。老师话锋一转，激疑促思：如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？老师的情景表演和反复引读，为学生理解第一次掌声的含义造阶搭梯，他们很自然地就涌出一些鼓励英子的话语，第一次掌声的含义自然拨开。 当学生交流了第二次称赞的掌声给英子带来的勇气和力量后，老师又抓住英子向大家深深鞠了一躬引导学生说出英子的心里话：谢谢同学们，是你们鼓励了我，给了我信心；谢谢同学们对我的信任，我会永远记住这一刻；感谢同学们没有歧视我老师趁势追问：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？学生脱口而出：是关爱！再回炉读课前经典诵读中的关爱名言深化理解。这样，老师步步造阶搭梯，激疑促思，引导学生层层深入感悟：掌声，饱含同学们对英子的鼓励、信任和赞美，更饱含着同学们对英子的尊重和关爱。 点拨教学理论