落实“双减”立德树人

1、落实“双减” 立德树人 武汉市光谷第八小学 “双减”政策既是保障教育国策顺利实施的指导方针，也是落实立德树人根本任务的重大举措，更是解决人民群众急难愁盼的民生工程，同时也是深化教育领域综合改革的有效举措。为落实立德树人根本任务，深入贯彻“双减”文件精神，武汉市光谷第八小学（以下简称“光谷八小”）立足“成功教育”办学定位，通过营造“成长磁场”、构建“成智课程”、探索“成效课堂”、设计“成趣作业”，找到了一条“成就每一个生命”的现实路径。 营造“成长磁场”，引领师生成长 学校努力营造学生、教师、家长和谐灵动的教育生态，形成教育合力，让师生共享生命成长。在“成功教育”办学定位的引领下，家庭、学校形成

2、了一个无形的“成长磁场”，各场域之间的各种生命主体与教育要素相互影响、相互赋能，充分释放出正能量，引领着师生的成长，教育得以自然而然发生。 第一，家庭“能量磁场”凝聚减负合力。学校通过家长学校、家长委员会、学校开放日向广大家长深入宣传“双减”政策要求，主动争取家长理解、支持学校做好“双减”工作，最终形成家校协同育人、协同减负的工作合力。 第二，校园“活动磁场”充实师生生命。学校开展“读书节”活动，古诗词进阶考级、朗诵比赛、读书小报展览等一系列活动项目，丰富了校园文化生活，活跃了学习气氛，让校园充满书香；举办“体能达标运动会”，展示学校球类、轮滑、表演等社团成果，坚持“健康第一”的教育理念，推动

3、学生体质达标、健康成长。 第三，学校“学习磁场”激活教师热情。学校开展了“赓续百年初心 担当育人使命”为主题的师德师风演讲比赛及教学比武活动，邀请武汉市援疆名师孙红霞讲述六年援疆支教故事，激发了教师爱岗敬业的热情，努力践行为党育人、为国育才的使命。 构建“成智课程”，打开成才通道 基于“成功教育”的办学定位，学校努力践行“为每一个孩子的成功人生奠基”的育人使命，初步构建了“成智课程”体系，旨在结合每个学生的最近发展区，为具有不同优势与禀赋的学生提供多样化、可选择的课程门类，让每个学生都找到适合自己的成才通道。 学校细化每一类课程，梳理课程清单，构建基于核心素养的“成成德育”“成思乐园”“成健生

4、命”“成雅美苑”等“成智”课程群，使课程与育人目标更加匹配，实践指向性更加明确，课程体系更具科学性。 学校打造了“1+X”的课程结构：“1”代表国家课程；“X”代表个性化课程。根据学校挂牌的“黄州农民画教育基础校”“全国青少年国际跳棋示范校”等荣誉，学校开设了琵琶、跳棋、棒球、农民画等40多门社团课程，逐步优化了“X”这一个性化课程。课程体系优化后成果显著，多名学生获得全国青少年国际跳棋锦标赛、全国啦啦操冠军。 探索“成效课堂”，减负提质增效 学校一方面着力探索“三学”课堂教学模式的建构与实践；另一方面努力拓展“真实情境”的学习空间，让学习真实发生。 学校立足“以生为本，重在发展”的育人理念，

5、从研究“教师如何会教”转为研究“学生如何会学”，把课堂的时空留给学生，把合作的方法教给学生，把探究的情趣带给学生，真正让学生站在学习的中央，为不同学习能力的学生提供相应的学习指导和课堂服务，同时让学生走到生活大课堂中，致知力行，收获真知。 学校积极推进“三学”课堂教学模式的落地。教师通过教学前测，找到学生的最近发展区，对学生已经会了的知识点评学、对学生模糊的地方辨析学、对学生不懂的问题展开学。教师利用教学前测，充分掌握学生已知的、模糊的和完全不懂的知识，上课时做到心中有数，让学习困难的学生和学习优秀的学生都可以得到发展，让学习真正发生。 学校以大自然为课堂，以生活为教材，把学习边界和生活边界模

6、糊掉，把知识和大自然的边界模糊掉，积极拓展“第二课堂”，让学生在真实的生活场景中体验文化、应用知识、锻炼能力，通过实际运用进一步促进课堂教学。 学校策划开展了研学旅行、项目式学习，学科嘉年华、“国际理解教育文化节”等一系列体验活动，让情境体验渗透在每一个细节中，引导学生在情境中“触摸”和“感知”知识，让学习真实发生。学校还创办了师生英语脱口秀VOS (The Voice of Spring)，师生通过VOS分享身边事、校园事、家国事，把课堂中所学的英语知识真正运用到实际生活中。 设计“成趣作业”，促进全面发展 在“成功教育”的指导下，学校的作业形式更加丰富多彩。学校鼓励教师在作业设计上，要以激

7、发学生学习兴趣为导向，在作业布置上要强调精选分层，精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。 第一，游戏型作业，让学生在“玩中学”。在“双减”政策下，如何让学习好玩、有趣、有温度，让更多的学生爱上学习呢？五年级数学组设计了“数学游戏我会玩”的实践活动，学生制作完成了汉诺塔闯关游戏和数独游戏，在动手动脑的过程中感受汉诺塔的神奇魅力。学生在“玩中悟”“玩中学”，不仅积累了动手经验，更点燃了学生学习和研究数学的热情。 第二，观察型作业，让学生在“做中学”。学校把是否发展了学生的观察力与创造力作为评价作业的标准。各年级结合教学实际布置观察类作业。四年级语文组设计了观察种子的萌发生长、认识菜场里的蔬菜等专题观察与实践作业。学生对植物的生长变化观察了一个月后，写出了有真情实感的习作。其中，吴泽曦的我的蚕豆苗、易芸萱的小青蛇、肖昱辰的菜青虫的一生三篇习作在帅作文周报上发表。 第三，融合型作业，让学生在“用中学”。学校注重学科作业之间的知识关联，借助知识融合与生活实践应用，让学生从学习知识走向运用知识，提升学生综合能力。比如学校开展的全学科擂台赛活动，就是把语文、数学、英语、科学、美术等学科互相融合，采用学生喜闻乐见的闯关方式创设游戏情境，引导学生实现知识与生活的连接。同时，学校十分重视开放性作业，教师根据学习内容设计基础