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文档简介

1、这样“犯错”要不得-这是一节新师的报告课，作为她的导师，上课铃一响，我便拿上听课本，到达她执教的班级。教课进行没多久，就顺利地进入初读课文阶段。这时，这位新师出示了一块小黑板，黑板上写着本节课的生字及拼音。当我仔细一看，立刻吓出一身盗汗。只见上边总合才十个左右的生字，已有三个平常学生极易写错的生字，教师出现显然的书写错误，甚至连随字的拼音也错了两三个。怎么会这样马虎？怎么会犯这样严重的错误？我开始为这位刚踏入教坛未满月的新师担忧。待下课时必定狠狠批她一次，让她永久记着此次教训，我内心这样想。正想着，有几位眼疾手快的学生，也已经发现小黑板中的问题。开始陆续举手。“老师，我感觉您写的生字、拼音中错

2、了几个。”没想到这位新师却其实不慌张，反而沉着地问：“你发现哪里有问题？”学生逐个指出生字和拼音的错误之处，教师一边必定学生回答，一边将正确的字工工整整地写在早已预留的地点。此时，她仿佛对自己的教课方案特别满意，激动地说：“孩子们，老师方才成心写错这些字和拼音，希望惹起大家注意。可别学老师这样，下回你们一定写正确！”我这才完整理解她的良苦专心，心中暗地苦笑，不由想起自己那次凄惨的教课经历。记得有次教窃读记这篇课文。备课时，我发现文中有一个“惧”的生字。关于刚走进高年段的学生，给汉字注音是一项重要的要求，“”与声母j、q、x的拼写规则是广泛存在的难点，他们终究能否娴熟掌握？于是，一个“奇妙”的构

3、想便酝酿而生。次日的课上，我就成心将“j”写成了“j”，果真许多学生纷繁受骗，只有几位学生发现问题，指出我的拼写错误。最后我也像这位新师同样，一本正经地做了说明和重申。看着学生茅塞顿开，我喜悦极了。不久，第一单元考试到了，我拿着卷子，快速扫描第一题中要求注音的几个字，竟然出现了“惧”字，我窃喜：幸好有先见之明，否则悔之晚矣。考试结束，我急忙翻阅了学生卷子，却吃惊地发现，班上45名学生竟然错了40个，我呆住了。一下课，我就怒气呼呼地赶往班级，认识原由。当我叫了几位学习成绩不错的学生上黑板写时，仍是同样的答案。“老师上课不是再三重申过了吗？为何没听？”我高声吼着。许多学生低着头，不敢语言。过了一会

4、儿，几个男生站了起来，小声地说：“老师，您那一天就是好象就是这样写着，为何今日答案却错了？”话音刚落，底下一片附和。立时，我沉默无语，满脸通红。天啊，他们此刻竟只记当时写错的那个拼音，我不由为自己的画蛇添足后悔不已。讲堂，这样“犯错”要不得。第一，它影响了教师的形象。在学生、特别是低年级学生的心目中，教师知识渊博，工作谨慎，是他们学习的榜样。假如在讲堂上，像这位新师同样常常导演如是严重的“错误”，那么，教师美好的形象在他们幼小单纯的心灵中就会大打折扣。其次，它影响了教课的成效。讲堂成心犯错，教师煞费苦心，教课成效却事与愿违。小学生，有着很强的模拟能力。在讲堂上，教师常常在“犯错”的瞬时，他们或许早已专心在描摹，仔细在

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