试析远程开放教育模式下的教师角色

1、试析远程开放教育形式下的老师角色【摘要】现代远程开放教育倡导“以学习者为中心，改变了老师在教学活动中的主导地位，使老师由“教学转变为“导学，老师的角色也因此由单纯的知识传授者变为学习者学习的向导、参谋、设计者、帮助者、管理者和鼓励者等。为“扮演好老师的多重角色、发挥其“导学作用，作为从事开放教育的一线老师，就要适时自觉地转变教育观念，纯熟掌握和应用现代教育技术，跟踪现代教育思想的开展，不断更新知识、完善自我，以适应学习化社会的需求。【关键词】远程开放教育；角色；扮演；引导；指导；诱导；辅导；督导；疏导“中央电大人才培养形式改革和开放教育试点工程研究要求从以老师为中心、课堂面授为主的传统的封闭式

2、教学形式向老师“导学、学习者自主学习、多种媒体支持的现代远程开放教育形式转变。这是现代远程开放教育人才培养形式在教学形式上的详细表达。这一教育形式倡导“以学习者为中心的分散化、个别化自主学习，但它并非对老师作用的否认，反而对老师的“导学作用更为重视，更为强调，老师的内涵或角色也由此变得丰富多彩起来。在此仅就远程开放教育形式下的老师角色定位谈点粗浅认识。一、远程开放教育形式下的老师角色多重性长期以来，老师由于受传统教育的思维定势和习惯心理的影响，在教学过程中习惯“三中心论，即以老师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，学习者成为知识的被动承受者，被牢牢地禁锢在课堂上学习书本知识。传统教育观也认为老

3、师的职责就是“传道、授业、解惑，这已成为千古不变的真理。随着计算机、网络和远程通讯技术的开展并广泛地运用于教育，其对教育产生重大的影响，也改变着老师的地位和作用。比尔盖茨在?将来之路?一书中曾描绘：“当信息高速公路投入使用，上亿本书的内容就可以为人所用。读者可以问问题、印课文、在屏幕上读它，甚至用他选择的声音让计算机把文章读出来。信息高速公路就是他的导师。从这个意义上说，老师的传统职责在很大程度上被现代教育技术电子老师所替代。在新的教学形式下，老师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，而是从“老师转变为“导师，从“教学习者，转变为“导学习者。纵观远程开放教育试点的施行过程，

4、老师的多重角色和“导学作用详细表达在以下“六导和“六者上。第一、引导，充当向导、引路人者。远程开放教育作为一种新的教育教学形式，要使学习者对它有所理解、从而为入学后学习观念的转变奠定根底，老师就必须发挥导引作用，“引其入门。这一引路过程可以利用书面文字材料如?开放教育百问?、招生简章、各专业教学方案等、电视播送如录像资料等、网上广告、当面讲解释疑等形式，分三个步骤进展：首先，通过开放教育的管理制度、“导学手段、教与学的形式、支持效劳体系等项的介绍，使学习者理解什么是开放教育，明确开放教育与传统面授教育、函授教育的不同特点，帮助他们建立起初步的远程开放教育概念印象；其次，通过专业培养目的、方向和

5、学制的介绍，通过专业教学方案和开设的主干课程等的说明，帮助学习者自主选择专业；再次，通过对专业必修课程和选修课程及根据不同专业方向构成的选修课的不同模块、课程的免修、免考与学分替代等的介绍，通过对课程学分、课程主要要求及难易程度的说明等，在学习者对所开课程有较清醒认识的根底上，使之可以自主、科学、合理地选择课程。老师这一角色的“扮演、作用的发挥是在招生宣传和入学前教育中进展的。第二、指导，充当参谋、指导者。学习者经报名、验证、注册后进入远程开放教育学习系统，要进展自主学习和个别化学习，必须合理选择学习媒体。为此，老师要从学习者的需要和可能两方面指导其选择媒体，当好学习者的参谋。一般来说，中央电

6、大为所有必修课程和大局部选修课程准备了文字主教材、学习指导书、播送电视课录音录像带、课件磁盘或光盘、课件、直播课堂、网上辅导材料包括平时作业、综合练习、课程辅导、问题解答、在线交流等等。这些媒体是为满足不同条件和需要的学习者准备的。其中，文字主教材和学习指导书是必备的，其他媒体对每位学习者既无可能也无必要全部拥有。如出差较多的人，不能按时收看电视课，但可以听录音带；上班的人不能看直播课堂，但能看直播课堂的重播或转录的录像带、光盘；有计算机但没有网络利用的人，可以通过办学单位的下载来利用网上辅导资料，也可以利用磁盘和光盘学习，等等。老师可以对多种媒体主要内容及作用、使用媒体需要的条件等给予介绍，

7、并提出几种建议方案供学习者参考，指导每位学习者进展合理选择，力争使各媒体之间优势互补，又表达资源共享、经济实用原那么。老师的这一参谋角色是学习者进展学习前准备所必不可少的。第三、诱导，充当设计、煽动者。当学习借助于丰富的教学环境，激发起学习者的学习兴趣，使学习转化为其内在需要时，就能充分调动起学习者学习的积极性。在远程开放教育形式下，老师借助于交互式的课程设计与组织、多种媒体图、文、声并茂的多重感官刺激，诱发学习者的学习兴趣，为学习者创造特有的知识再发现的环境，推动学习者主体参与知识建构活动，这正符合皮亚杰的发生认识论：人类认识发生的始源性机制就是主体参与。为此，老师必须对课程的多种媒体进展精

8、心筹划、组织和一体化设计，采取适当技巧弥补多媒体教学设计上的情感缺失，注重情感关心，以丰富教学环境。在此根底上，采取相应措施诱导、鼓励学习者尝试和坚持使用多种媒体帮助自我学习，并从中掌握获取各种信息的途径、方法。正像教育理论家苏霍姆林斯基所认为的那样，有效的学习有赖于学习者主体的能动参与，老师和学校的作用就是为学习者创造一个知识“再发现的学习环境，以激发学习者进展自我教育。老师这一角色的“扮演或作用的发挥，旨在帮助学习者转变学习观念，维持学习动力，开发主体潜能。第四、辅导，充当参与、帮助者。远程开放教育形式下的学习者自主学习和个别化学习，是有老师辅导帮助的自主学习和个别化学习，这是它区别于其他

9、教育形式如自学考试等的重要特征。在远程开放教育中，学习者的学习起点多种多样，知识才能因人而异，学习目的也不尽一样，因此，老师的辅导帮助将贯穿于学习者课程内容学习的全过程。详细表达在：在大致统一的学习进度安排下，老师先采取集中面授方式对课程内容做总体介绍包括课程学习大纲和考试大纲、课程体系构造、各章应注意的问题等，让学习者对课程内容和学习要求有一个根本理解，便于学习者自主和个别化学习。根据课程性质和特点，老师提出学习方法建议。包括：指导学习者如何看书；如何找出要点，提出难点，发现疑点；如何做读书笔记；如何进展知识系统化整理，写出难点试析，疑点化解，创新心得等；指导学习者如何获取学习支持效劳；如何

10、带着问题参加讨论、提问和辅导；如何运用理论、方法去分析解决实际问题；如何进展备考和考试等。提供方法建议旨在帮助学习者养成良好学习习惯，进步和增强其学习才能。这一学习方法指导对学习者至关重要。因为，世纪的教育有四大支柱，即学会求知、学会做事、学会做人和学会共处，而“学会求知首当其冲。结合国教科文组织在?学会生存?的报告中提出：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。针对课程详细内容进展辅导。传统面授教育对此采取教为中心、课堂面授、全面讲解方式，其突出缺点在于：重教有余，重学缺乏；灌输有余，启发缺乏；复制有余，创新缺乏。在远程开放教育形式下，老师那么采取学为中心、集中与分散辅导结合

11、、重难点精讲方式，利用多种形式如集中面授辅导、当面个别辅导、在线交流、小组讨论、 答疑、网上辅导、回复及信函辅导等解疑答难，充当学习者学习的信息源，为学习者扫除学习上的种种障碍，增强其学习的信心和动力。老师这一角色的“扮演及“扮演是否到位、作用是否发挥，是关乎开放教育试点成功与否的重要因素。第五、督导，充当管理、监视者。现代远程教育借助于多媒体技术实现了教与学的“时空别离，并以此为其主要特征。这种教与学的“时空别离带来了“师生别离和“教管别离，造成老师控制的先天缺乏，弱化了教学管理，使得远程开放教育过于依赖学习者主体参与和学习者自我管理才能。在没有教学管理压力环境下，缺乏自我管理学习才能的学习

12、者很难自主完成学业。基于此，老师就必须加大对教学过程的控制力度。详细应从读书笔记的检查、课程分章作业的完成、学习进度的跟踪、平时作业的收缴、批阅和讲评、各种媒体的使用和邮件收发记载、考核结果的评价和反应等环节入手，加强对学习者学习过程的检查、监控和指导，从而既保证远程开放教育教学目的的实现，又借此培养、进步学习者的自我管理学习的才能和自我控制才能，并进而将对学习者学习过程的监控管理责任逐渐由老师转给学习者，由学习者进展自我管理和监控。老师的这一角色对保证学习者学习的有效性和教学活动展开的有序性是尤为重要的。转贴于论文联盟.ll.第六、疏导，充当知音、友人、倾听者。现代远程开放教育在打破了学习的

13、时空界限的同时，带来了老师和学习者之间的别离状态。这一“师生别离状态虽然提供了相对宽松、自由和开放的学习环境，却使学习者在进展个别化自主学习时减少了学习者之间的交流，更减少了学习者和老师之间的交流，由此产生的孤独感在家庭压力、经济压力等的共同作用下就会造成学习者的心理障碍。在普通高校中，心理障碍问题虽然存在，但由于学习者之间、学习者与老师之间的广泛交流而并不突出。在远程开放教育中，这种心理障碍那么会逐渐增多并日益突出；另一方面，教育过程的核心问题是个人之间也即老师和学习者之间的互相作用，这一核心问题是无法、也不可能为教育技术所取代。多媒体技术的介入，使教学系统由传统的“人人形式转变为“人机人的

14、形式，这种形式带来的师生别离不仅是时空上的别离，更多的是感情上的隔离。因为学习者面对的是一个虽近在眼前，但从不注意自己，更不认识自己的、只会重复那几句老话而且远在天边的人，如何能产生师生共鸣？虽然现代教育技术的主要优势在于它的交互性，但目前受技术条件、学习者习惯、师资装备等因素的影响，交互的频度、广度、深度还有很大局限性。即使技术上可以做到双向视频交流，也会因老师注意力有限而不能根本解决问题；再者，现代远程教育带来的时空别离、师生别离等，致使学习者得不到同步鼓励，从而使学习失去热情。人类行为学研究说明人类活动的积极性与鼓励程度有关，年美国心理学家布鲁姆提出了期望理论，认为人类工作的积极性动力来

15、源于对工作的满意评价效价和完成工作的可能性估计期望值，即：动力效价期望值。进步学习者的学习“效价和完成学习的“期望值，对于鼓励他们完成艰辛的学习非常重要。传统教学的优点在于老师在实时教学中可以及时地肯定、认同学习者的每一点进步，使学习者不断地看到自己的成绩以及这些成绩所得到的社会成认，进步学习积极性。但是现代远程教育的“时空别离、“师生别离等会使学习活动失去重要的外部鼓励机制，学习者所谓的“自我学习、“自我评价满足不了人类本身的“社会尊重和“自我实现两大高层需要，降低了学习效价，从而影响学习者的学习积极性。针对上述问题，在远程开放教育形式下，老师首先必须重视与学习者建立良好的人际关系，在承受必

16、要的心理咨询知识培训、掌握必备的心理咨询方法、原那么根底上，用一副擅长倾听的耳朵和极具亲和力的语言帮助学习者释放不良情绪、舒解心理压力、降低心理负担，减轻心理负荷、增强学习者的心理承载力，使之成为心智安康的人；其次，必须重视师生之间必要的直接接触，开通师生情感交流的渠道，设法弥合师生的感情隔膜，进步学习者对老师及其课程的认同感，进而做到“情通“理达。因为人类感情的需要非虚拟接触所能满足，网上教学是难以取代传统高校教学中师生的情感交流、人格感染和精神鼓励的；最后，老师要在多媒体教学设计中注入人文关心，在详细教学环节的设计和管理中引入赏识教育，在检查笔记、批阅作业、评价考核、解疑答难过程中及时肯定

17、成绩、鼓励创新，公平公正地对待每位学习者，以维持和进步学习者的学习积极性、增强其学习的自信度和持久力。老师这一角色的“扮演涉及学习者学习过程中非智力因素的开掘、培养和训练，对学习者心智的安康、学业的完成、终身学习才能的获取而言是不可或缺的。基于以上分析可以看出：在远程开放教育形式下，老师的角色是多重的、职责是多方面的。要发挥好老师的主导作用，扮演好老师的多重角色，我们需做的努力也是多方面的。第一、观念转变到位是完成老师角色转换的思想基矗基于计算机网络的现代远程开放教育要求老师更新观念，实现三个转变，即：从以老师为中心向以学习者为中心转变，从一次性教育向终身教育转变，从封闭教育向开放教育转变。然

18、而，囿于传统教育观念和教学形式的宏大惯性，老师要从传统教学形式中“突围出来，完成向“导学角色的转换并实现重心转移，是非常困难的。因为，对大多数在应试教育环境下成长起来的老师而言，传统教育打下的烙印在短时间内是难以消除的。全面系统地传授、灌输知识对他们既已成定势又驾轻就熟，还深得对十几年面授教育习以为常的学习者的青睐。老师已习惯于被看作是掌握知识、占有知识、传递知识的人，是知识的垄断者和传播者，是“讲坛上的圣人。因此要使老师从“独奏者角色过渡到“伴奏者角色，“从此不再主要是传授知识，而是帮助学习者去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，这是需要一个过程的。但是，老师观念转变的缓慢、滞后和不

19、到位会带来教育教学形式有效转换的艰巨性。事实上这种转换过程越长，对合适于开放教育的微观教学形式的构建就越难，对保证教学质量的负面效应就越大。有鉴于此，作为从事开放教育的一线老师，要适时自觉地进展“角色的转变，并清醒意识到现代老师职责“已越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励考虑。除了他的正式职能外，他将越来越成为一位参谋、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人，从而实在摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学习者为中心的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和效劳于学习者自主学习的指导思想，自觉地调整老师与学习者的关系，努力成为学习者学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知

20、识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变，以适应现代学习化社会的需要。第二、纯熟掌握和运用现代教育技术是实现老师角色转换的技能基矗信息技术、多媒体技术和计算机网络技术的飞速开展并广泛地应用于教育，无疑是对传统教育的一次革命。传统老师的形象是作为知识的讲解者出现，一张嘴、一本书和一支粉笔打天下，老师苦练的根本功是“三字一话，曾几何时，这些规矩受到无情的冲击，老师的根本功变成了“三机一画，即录像机、电视机、计算机和自制动画。教学手段的变化对老师的素质提出了更高的要求，而基于计算机网络技术条件下的远程开放教育，其最本质的问题就是：如何利用多种媒体创设虚拟学习环境以整合教与学的行为。因为现代远程教育系统一方面要在一定间隔 间隔的情况下重建教与学的关系，另一方面要从远处把一个教育环境置于学习者的正常生活环境中，特别是在学习个别化的前提下，实现教与学行为的重新整合。这就要求老师纯熟掌握多媒体计算机的根本操作技能，利用计算机进展备课、制作电子教案，游刃有余地在网上作业，任意阅读、下载教学所需的资料，并会制作网页和课件，进展网上教学。对老师而言，掌握现代教育技术已成当务之急。但是，在学习应用现代教育技术过程中，有几个根本方面是必须予以解决的