英语2022新课标对比旧版的四大变化（新课标理念解读）

1、英语2022新课标比照旧版的四大变化（新课标理念解读）近日，新版义务教育英语课程标准正式公布，此次 课标修订是在进入新时代背景下进行的，对义务教育阶段英 语课程的建设具有重要且深远的意义。在新的形势下，作为 教育教学和人才培养中的重要载体，课程方案和课程标准的 修订无疑会对教材编写、教师教学、学生学习以及教育评价 起到重要的作用。一、变动之一改变“义教课标20n版”课程目标突出学科本位、忽 略整体育人功能的问题，将课程目标从综合语言运用能力转 向了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方 面构成的核心素养目标，突出表达了全新的育人价值观。强 调通过英语课程的学习，在开展学生国际视野和一

2、定程度的 跨文化沟通与交流能力的基础上，提升他们的中华文化意识, 厚植爱国主义情怀，坚定文化自信，培养其初步的人类命运 共同体和全人类共同价值意识，开展核心素养。二、变动之二改变“义教课标20H版”中提出的由语言技能、语言 知识、文化意识、情感态度和学习策略五个方面构成的课程 内容，从彼此间缺乏关联性的五项内容转向了以服务核心素 养培养为目标的六要素（即主题、语篇、语言知识、文化知 识、语言技能和学习策略）整合的课程内容。围绕这些要素， 通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心 素养在义务教育全程中的持续开展。这六个要素紧密关联， 不再是一盘散沙。主题具有联结和统领其他内容要素的作

3、用，为语言学习 和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和 文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇 的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人 文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内 容资源；语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、 交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学 习效果提供具体方式方法。重构的课程内容突出了以主题为 引领，聚焦生活、社会、科学、自然等与学生成长关联紧密 的主题，以语篇为依托，选取日常生活中常见的多种类型的 文体和场景，以学习语言知识、文化知识、语言技能和学习 策略为核心内容。教师可通过挖掘语篇蕴含的育人

4、价值，围 绕主题引导学生学习、运用语言技能和学习策略，整合性地 学习语言知识和文化知识，形成知识结构，为使知识转化为 能力、能力转化为素养奠定基础。为防止碎片化教学，有效落实核心素养的培养目标，“新 课标”要求课程内容以单元的形式呈现，以发挥单元教学的 综合育人功能。教师要将课程理念和要求落实到教学设计与 课堂实施中，改变传统的以孤立记忆和操练语言点为主的知 识导向教学，从浅表性、碎片化和应试的教学模式中走出来, 探索以学生开展为中心的、指向素养培养的单元整体教学实 践。因为只有通过单元整体教学持续对学生进行润物细无声 式的情感、态度与价值观教育，才能落实好学科育人的课程 目标。因此，整体规划

5、单元育人蓝图，开展育人导向的单元 整体教学的设计与实施，将成为新时期义务教育英语课程改 革与创新的方向。三、变动之三改变脱离语境的碎片化、表层化、模块化的教学方式, 提倡践行英语学习活动观。英语学习活动观倡导在体验中学 习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，强调语言学习要 以学生为主体、以素养开展为目标，通过学习理解、应用实 践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言实践活动， 引导学生围绕主题意义，依托语篇内容，在解决问题的过程 中开展核心素养。强调英语课程的学习要通过精心设计，体 现语言、文化、思维和学习能力融合开展的学习活动与内容 六要素的有机互动和融合，实现培养学生核心素养的目标。

6、具体而言，学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，获取 信息，学习语言和文化知识，开展语言技能和学习策略，形 成知识结构；通过应用实践活动，内化所学语言和知识结构， 理解语言背后的深层次含义；通过迁移创新类活动，引导学 生围绕主题和主要内容进行分析比拟、批判评价，开阔文化 视野，形成是非观念，开展思维品质；运用所学语言、知识、 观点、策略和方法等在新的情境中解决问题，表达正确的人 生观、世界观和价值观。这一变化强调了课程内容与教学方 式的关联互动是持续推动学生核心素养开展的关键。四、变动之四改变以测验和考试为主、忽视课堂评价的单一评价方式, 构建一个素养导向、主体多元、形成性评价和终结性评价有 机结合、形式多样的评价体系。日常教学要坚持“教、学、 评” 一体化设计与实施，以评促学，以评促教，确保教学目 标、教学活动和课堂评价的高度一致性。教师要从教学内容 选择、教学目标确定、教学活动设计和学生学习效果评价等 方面实现整体统筹规划。其中，评价设计：既应包括课堂上 对学生学习表现和学习效果的评价，也包括课后作业的设计 和评价；既包括单元学习过程中的持续性评价，也包括单元 学习完成后的结果性评价；既包括阶段检测，也包括期末考 核；从形式上，既要有教师评