论析改革创新促发展-关于高校大学语文教学改革

1、论析改革创新促开展关于高校大学语文教学改革论文关键词：高校；大学语文；教学改革；创新论文摘要：作为一门会共墓础课，大学语文在标准语言、传承中华文化，以及对大学生进展人文素质教育和社会就业岗位培训中，显示出无法替代的重要性，是一门重要的课程。要促进大学语文的进一步开展，必须加强高校语文课教学，转变教育理念，更新教学方法，使之更适应社会开展及学生就业的需要，唯此才能使高校语文教学改革落到实处。教育部的一纸公文，在高校教育界引起了轩然大波，就是否有必要重新开设大学语文课的问题，展开了广泛的争论。多年以来，一直无视大学语文课的状况为何突然发生变化?我想，教育部之所以要求各高校开设语文课，必定是看到了如

2、今大学毕业生的人文素质不强、语文功底太低的缘故。然而，教育部的一纸公文能否真正拯救大学语文于水火，还是一个未知数，语文的生命力和价值到底应该如何表达?回过头来看看我们大学课程的设置情况，外语必修、电脑必修，再加上门类众多的专业课及丰富的课余生活，我们不得不提出一个问题:大学语文的容身之所在何处?简单调查一下，我们也不难发现，小学语文课的课时是外语的一倍多，初中语文的课时和外语一样多，高中外语课时要超过语文，到大学后，学生根本只学外语不学国语。是不是到了大学，我们的语文程度真的到了不需要再学的程度?如今，素质教育得到重视和提倡，作为其核心课程之一的语文却处境为难。许多高校的语文教学质量堪优，课程

3、地位下降，生存空间不断受到挤压。很多人认为，语文在小学、中学早已学过，何必浪费大学阶段的珍贵时间。大学生视语文为“鸡肋甚至“阑尾，已然是历史悠久，高校教育对语文的无视那么更导致其前途渺茫。而实际上，无论是从标准语言教育、传承中华灿烂文化，还是对大学生进展人文教育以及大学生社会就业岗位的要求，大学语文都显示出其它任何学科无法替代的重要性，作为高校教育者，有什么理由无视大学语文课呢?要想改变大学语文目前的状况和地位，仅靠红头文件“强按牛头饮水远远不够，还需要我们正确认识这门课程，更多的那么是要依靠语文教育者对这一课程进展改革，通过改革表达出这门课程的优势并激发出学生学习的兴趣，这才是长久之计和生存

4、之道。而改革的首要问题是明确这门课程的性质和功能。作为一门公共根底课，大学语文应兼具两种功能，即提升学生的人文素质和审美才能以及提升学生的口头和书面表达才能。这两种功能在高校大学语文教育中不可或缺。以往对大学语文教育的无视往往是由于片面地对待语文教学，只看到大学语文人文性的一面，认为它连当个“敲门砖或是“垫脚石都很勉强，更换不来一口饭吃，学之何用?不如来点实用的，因此片面注重其土具性。由此带来了大学语文教学的简单化、程式化，也因此使得学生们被大学语文枯燥的教学“伤到了，丧失了学习的兴趣。诚然，当代大学生们词不达意、语不成句、语文知识欠缺、错别字满篇等现象屡见不鲜，而其心理素质差、淡薄人情、缺乏

5、激情、言行偏激也应当引起全社会普遍的关注，所以从实际状况来看，开设语文课是很有必要的。在原有的中学语文的根底之上，大学语文继续培养学生的语言文字的运用才能，包括阅读、写作、口头表达等方面的才能，同时也注重提升他们的人文素质和精神境界，帮助他们树立积极安康乐观的世界观、人生观、价值观，这是其他任何学科无法到达了，但却是任何专业的学生都必须具备的。只有在此根底之上，才能促进学生专业知识、专业技能的掌握;否那么，学生既不易获得新知识，也无法以一种积极昂扬的态度面对社会、面对生活，这势必直接影响其将来工作和生活的质量。从各类高校人才培养日标、学生实际语文程度及语文课的教育功能来看，加强语文课教学改革，

6、转变教育理念势在必行。因此，老师在教材的编选上，在进展课堂教学设计时，有关部门在改善教学环境、制定考试制度时，都应该考虑学生学习、择业和生活的需要，从而使语文教学改革落到实处。作为高等教育的一门根底课程，大学语文应该是一个较高层次的语文课，而不是对中学语文的“补差。这就决定了“大学语文的学科性质，也决定了它的教材、教法、教育理念均与中小学有本质的区别。一、大学语文改革须从教材入手目前，大学语文教材泛滥，程度参差不齐，各种人以各种名目编写各种教材，而这些教材中又有多少是符合当今大学生的实际需要的?而且高等教育的层次也各有不同，“因材施教应当更符合当代大学生的成人成才教育。与其千篇一律地用同样的教

7、材，不如根据不同院校学生的实际选择或编写更合适的教材。不管是选择教材还是自编教材，学生的承受才能、兴趣爱好和实际需要相结合是首先要考虑的问题。语文教学的内容应当侧重于通俗易懂、精粹短孝寓意深入的文章，要注重人文教育和语文训练并重，它不是中学语文炒冷饭式的总复习，而应当给大家以全新的知识、全新的信息。比方在文章中浸透人格修养、情感熏陶、人生考虑和自强不息等内容，引导学生从读书中学做人，让他们“从论语?中学得智慧的考虑，从?史记?中学得严肃的历史精神.从(正气歌?中学得人格的刚烈，从马克思学得人世的激情.从鲁迅学得批判精神，从托尔斯泰学得道德的执著。首先选择的篇目要能调动学生学习的积极性，在学生愿

8、意看的根底上，才有可能训练其阅读才能;在学生愿意读的根底上，才有可能去引导其领悟人生哲理与提升精神道德。学生有了兴趣，才能真正掌握，也才能实现语文教学的终极目的。转贴于论文联盟.ll.而对于篇目的选择也不应该局限在经典名篇上，更不应当局限在中国古典文学方面，拓宽学生的知识面对于语文教学而言相当重要，老师和学生的经历和体验是不同的，假如太强调经典性，有可能会忽略学生的阅读习惯和爱好。尤其是时代特征不能无视，像青春文学、大语文学、网络文学等在学生中非常流行，假如大学语文对此毫不回应，那就脱节了。通过语文的教学假如可以传播给学生一些新的观点、新的理念，让语文教学同样能与时俱进，势必有助于表达出语文课

9、程的灵敏性与多元化。当然，在内容选择强调人文性的同时，不可忽略其实用性，还应当多项选择择一些与今后工作、生活亲密相关的内容。我们必须成认有学生不会写请假条、申请书，写起文章来别字连篇，但假如“大学语文仅仅停留于这种浅层次的应用文写作，一定会受到许多学生的抵抗。在大学阶段帮助学生摆脱应试教育所带来的厌学情绪，对改变“语文课在学生心目中的形象，使之对语文课产生兴趣并从中学到有益的知识有着至关重要的作用。这就需要我们从教学方法上进展大胆的改革和创新。二、在改革中创新教学方法“满堂灌和“填鸭式的课堂教学方法早已被否认，学生是课堂的主体已是无可争议的事实，既然课程的内容是根据学生的兴趣及需要而定，那么老

10、师的授课也应当是围绕学生的成长和今后工作、学习的实际需要而开展。大学语文教学提供应学生的绝不应该再是中学“医学解剖式的单纯技术层面上字词句理解和篇章构造分析及写作技巧的运用，而应该要符合当代大学生的欣赏兴趣，贴近学生。在现代科技影响下，大学语文的教学手段不断革新，最突出的就是多媒体技术的广泛运用，2022年，南开大学文学院就对“大学语文课程推行全面改革。他们使用的教材不再只是课本，而是综合了纸质出版物、光盘、网络、数字化资源库等多种形式的“立体化的大型多媒体系列教材。教学参考数据库共计180万字，电子教案67个，图片800余张，名师讲解录像67段，多媒体资料40余段。改革后的南开语文课，改变了

11、学生的印象，教材内容、形式让同学们耳目一新。自此，南开大学的语文课变“火了，他们的成功经历值得借鉴。现代科技手段的运用，一方面节省了大量课堂时间，有助于拓展教学的内容，而另一方面，就是它可以把声音(朗读)、图画、录像、影视片段等与课程教学结合起来，教学内容变得丰富而直观，更增加了兴趣性。进展教学方法的改革和创新，最终目的还是想要调动学生学习的积极性与主动性，提升他们学习的兴趣。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。传统的教学方式是学生在被动地承受，被动了十几年的他们渴望改变和打破，而这种改变应当由担任知识传播者的老师带头，因为

12、他是课堂的主导。讨论、观摩、比拟、鉴赏、研究性学习等灵敏多样的学习方法相结合，必将有助于活泼课堂气氛，进步学生的积极性，以及培养学生良好的学习自主性。比方说，教室里的讲台一直是老师授课用的，但真正的讲台难道不应该是一种师生互动交流之平台吗?老师可以在台上指点江山，学生更可以在台上大方陈词;老师可以板演解题思路，学生更可演示自己独特的解题方法;老师可以在台上介绍别人的作品，学生更可以上台朗读自己的作品让学生走上讲台，一方面使学生有时机体验当老师的辛苦与不易，另一方面也让讲台成为满足他们学习需要、锻炼他们成长、展示他们观点主张的阵地，既丰富了教学形式又培养和锻炼了学生的才能，何乐而不为?当然，单一

13、的课堂教学形式也未尝不可改变，走出圣洁的象牙塔，走进真实的社会体验人生，也未尝不是一种好的教学和学习的方法。与其站在宽阔的教室宣扬着空洞的理论和说教，不如在郊游的时候采摘?兼茵?，说一说“所谓伊人，在水一方，或是驻足江边，吟唱一曲?春江花月夜?;与其强逼学生坐在教室虚构一篇申请书，不如乘着学生社会理论之机教他们如何自我推荐，或是每逢佳节让他们用文字传递一份思乡之情。选择恰当的时机因势利导创设情境教学远比死板教条一味遵循授课方案来得灵敏得多，也生动有趣得多，自然效果也显著得多。三、考试制度人性化大学语文的教学追求灵敏而多样，自然考试制度也不宜一成不变。假如将语文课的目的定为应付考试，那语文课势必将重蹈以前应试教育的覆辙，教学的改革也只能是空谈。一张试卷定终身的传统考核制度最大的缺陷就是可以反映学生的学习成果，却无法反映学生的学习状态，高分低能者比比皆是，而我们都很清楚知识的掌握是根本无法替代才能的发挥的。合理的考核制度，是应当既能尽量表达学生的平时学习状态，又能表达学生的学习成果。将考试形式由知识考试为主转为以才能考核为主，让学生充分发挥自己的特长，有助于学生从考试中找到自信和前进动力，必然也有助于学生的成功。可以采取口试、笔试、课堂内与课堂外、闭卷与开卷、论文与辩论等结合形式，根据学生的专业特点及才能程度选择适宜的考核方法