浅议现代化教育技术在幼儿园教育中的运用

1、浅议现代化教育技术在幼儿园教育中的运用单位：昆明市政府机关幼儿园姓名：黄梅摘要：自九十年代起，多媒体计算机已成为计算机世界的最新技术。多媒体计算 机将各种媒体信息集合起来，交互式地处理文本、声音、图形、图像、视频等 各种媒体信息，集图文声象于一身，实现了信息传播的一体化，使人和计算机 之间的关系更亲近，距离更近，因而，一面世就带来了信息传播技术的一场革 命，并取得了飞速开展。现代社会各种媒介传递的知识和信息与日俱增。教育专家们指出， 信息时代的教学活动不应以开发人的记忆为主要目标，而应以开发人的智力特 别是创造力为主要目标。为此，人们尝试了许多教育改革的手段和方法，其中 重要的一个手段就是将多

2、媒体计算机教学引进课堂。近两年，多媒体教学软件开始进入幼教阵地。多媒体教学将为幼儿提供一 个良好的学习环境。它能让幼儿在教师启发、引导下，以与计算机交互对话的 形式兴趣盎然地学习；同时，通过幼儿、教师和教学媒体这三者的互动，到达 理想的学习效果；止匕外，也为长期未能妥善解决的集体教学中的个别指导问题 提供有效的方法。本文着重探讨以下几方面的问题：一、现代化多媒体教学可为幼儿园教育提供多重刺激，对幼儿的学习和记忆有重要作用;李克东 谢幼如主编多媒体组合教学设计李季湄肖湘宁著 幼儿园教育王悦 主编中国孩子成长方案一电脑运用能力培养方案 中国孩子成长方案-外语能力培养方案二、多媒体教学还能创设丰富的

3、教学情境，调动幼儿的多种感官，使之 快速进入学习的意境，进入较佳学习状态。三、多媒体教学内容的程序式和双向交互式安排与幼儿对自己学习能力 认识的有机结合能使幼儿“学得其所”，从而调动了学习的积极性。四、多媒体教学可对教师传统的、一贯固有的、综合呈现信息的能力缺 陷给予补偿。关键词：现代化教育技术手段 多媒体教学 “电教”媒体刖 5随着世界科技的迅猛开展，“科教兴国”的号角已经吹响，“知识 经济”的惊涛正在拍岸，近几年来，幼教界也常常谈幼儿教育的现代化问题。 幼儿教育的现代化，除了教育观念的现代化、幼儿园课程设置的现代化之外， 还包括幼儿园管理、幼儿园教育手段的现代化。现代教育的前瞻性规律告诉我

4、 们，幼儿教育的改革和开展不能光顾眼前的需要和可能，更重要的是着眼于未 来，进行全方位的改革。采用与21世纪教育开展相适应的多媒体教学是幼儿 教育现代化的任务之一，是教育全方位改革中的一项重要内容。自九十年代起, 多媒体计算机已成为计算机世界的最新技术。多媒体计算机将各种媒体信息集 合起来，交互式地处理文本、声音、图形、图像、视频等各种媒体信息，集图 文声象于一身，实现了信息传播的一体化，使人和计算机之间的关系更亲近，距离更近，因而，一面世就带来了信息传播技术的一场革命，并取得了飞速发 展。现代社会各种媒介传递的知识和信息与日俱增。教育专家们指出， 信息时代的教学活动不应以开发人的记忆为主要目

5、标，而应以开发人的智力特 别是创造力为主要目标。为此，人们尝试了许多教育改革的手段和方法，其中 重要的一个手段就是将多媒体计算机教学引进课堂。多媒体教学将为幼儿提供一个良好的学习环境。它能让幼儿在教师 启发、引导下，以与计算机交互对话的形式兴趣盎然地学习；同时，通过幼儿、 教师和教学媒体这三者的互动，到达理想的学习效果；此外，也为长期未能妥 善解决的集体教学中的个别指导问题提供有效的方法。本文旨在结合教学实践 论证现代化多媒体技术在幼儿园教育中的运用的必要性和可行性。一、现代化多媒体教学可为幼儿园教育提供多重刺激，对幼儿的学习和 记忆有重要作用。人类的学习过程，是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官

6、把外界的信息 传递到大脑。著名心理学家特瑞赤拉在1 9 6 7年通过大量的心理学实验证 实：人类从外界获得信息中有8 3 %是通过视觉，1 1 %是通过听觉，1 1% 通过味觉，1. 5 %是通过触觉，3. 5 %是通过嗅觉获得的。人们通过视觉 和听觉获得的信息占从获得的所有信息的9 4 %,这充分说明人类的视觉和听 觉对学习的重要作用。人类在学习中有一局部材料需要记忆，所以特瑞赤拉在 说明人类的记忆与感官之间的关系时指出；人们一般可以记住自己阅读到的10%,自己听到的2 0 %,自己看到的3 0 %,自己看到和听到的5 0 %,自 己在交谈时所说的7 0 %。他的结论说明在记忆学习材料的过程

7、中同时使用听 觉和视觉的重要性。又有心理学家研究记忆率时发现，对同样的学习材料，单 用听觉，三小时后能保持所获得的7 0 %,三天后那么下降为1 0 %,单用视觉, 三小时后能保持7 2%,三天后降为2 0%,如果视觉和听觉同用，三小时后 能保持8 5%,三天后可保持6 5%。上述结论说明，在学习过程中同时使用 听觉和视觉，能提高学习效率和记忆率，如果给学习者的机会，即以交互方式 进行学习，其效果会更加明显，这就为多媒体教学对幼儿学习和记忆的作用提 供了理论支撑。多媒体教学能根据教学需要进行快速选择、调节、折返和控制。这 就有利于发挥教师的课堂应变能力，有针对性的处理教学内容，反复呈现，及 时

8、强化，提高效果。我在同个中班幼儿分两局部人数（其中划分的两局部幼儿的开展水 平相对相同）进行过两次活动：内容都是：社会性教育活动萝不回来了， 1、采用传统讲述法教学，2、采用多媒体教学；教学效果如下：接受第一种教学方法的幼儿活动结束后，能完整准确地 记住故事内容的人数占参加活动人数的18%,能记住大概情节的占63%,故事 情节记得不完整的占19猊 接受第二种教学法的幼儿活动结束后，能完整准确 地记住故事内容的人数占参加活动人数的69%,能记住大概情节的占21%,故 事情节记得不完整的占10%；由此可见，多媒体教学对幼儿学习和记忆起着较大的作用。二、多媒体教学还能创设丰富的教学情境，调动幼儿的多

9、种感官， 使之快速进入学习的意境，进入较佳学习状态。心理学说明，感知越具体，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促 进从感性到理性的转化，从而建立概念，培养能力。多媒体教学所创造的美妙 的教学情境，可集中显现出时空变幻的流动美，视听兼备的立体美，景色物态 的色彩美，语言表达的音韵美，师生关系的和谐美。这种情境能把学习者的内 容在大和小、动和静、虚和实、远和近、快和慢、局部和整体、外表和内显之 间相互转化，打破了时间、空间、宏观、微观给幼儿在视、听、思等方面带来 的局限，幼儿的视野可在瞬间内完成时空的大跳跃。这就加大了教学的密度， 极大的节省了教学时间，尤其是教学信息传递的增值率扩大，屡次反复重现和

10、 化抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动，富于感染力，减轻了幼儿负担， 获得优化的教学效果。多媒体教学往往以色彩艳丽、形象生动的画面，言简意 赅、富有童趣的解说、悦耳动听的音乐，亲切柔和的赞扬等，使学习内容图文 并茂、栩栩如生，这更增加了教学的魅力，使幼儿能保持高涨的学习情绪， 从而带来了对学习内容的更大的关注，于是学习的良性循环形成了。幼儿掌握适应往往从形象思维开始。多媒体教学或摄录各种实物图象， 或对实物进行动态模写，或模仿实物的声音；在向幼儿说明抽象的要领和道理 时，多媒体还能将抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解，使许多只能意 会不可言传的东西具体化，这一切都能激发幼儿的学习热情和兴

11、趣，把幼儿吸 引到学习中去。我们就同样内容的英语教学活动，用随机抽样将一个大班幼儿分成实验组和对照组。对实验组幼儿用多媒体教学，对照组幼儿学常规教学。两位教师 不带偏向，认真备课，认真教学。测试内容：1.测试被试幼儿听（看）的幼 儿对学习的投入状态、专注程度和语言表达的积极性；2.从被试幼儿答题和 表演的情况印证听（看）时的专注程度。结果说明：实验组幼儿听（看）时的 专注程度和语言表达的积极性高于对照组；因而学习的效果也好于对照组。三、多媒体教学内容的程序式和双向交互式安排与幼儿对自己学习能力认识的有机结合能使幼儿“学得其所”，从而调动了学习的积极性。教学 的开展与教学媒体的使用是分不开的。早

12、期教学媒体，例如课本、粉笔、黑板、 幻灯等的使用曾为教学开展作出过贡献。随着科学技术的日益进步，近代教学 媒体如影片、声音图像设备等在教学中的使用也促使我们在教育思想、教学方 法以及教师的作用等方面有了新认识。但是，这些媒体的一个共同点是它们都 是单向媒体，只能呈现教学信息，而无法接收学习者的信息，因而不能较好地 进行交互式的个别化教学、多媒体教学那么与上述媒体不同，它是双向媒体，它 的教学软件的智能不仅能动态地了解幼儿的学习背景，跟踪幼儿的知识状态， 分析幼儿学习时产生错误的原因，还能提供信息量丰富的反应，既给教师带来 调节教学的可能，又给幼儿的学习的开展状况，将幼儿学习质量的测评和教师 的

13、教学管理有机地结合在一起。特别是在多媒体程序教学中，幼儿可以自己挑 选学习内容和进度，自己获取反应信息，自己摸索学习方法，取得学习经验， 这就提高了幼儿的区分能力的效果。四、多媒体教学可对教师传统的、一贯固有的、综合呈现信息的能力缺陷给予补偿。学习过程是学习者通过自身的眼、鼻、耳、舌、身等感官吸取信息, 经过思维加工纳入自身认知结构的过程。幼儿作为学习者，能得到的信息来源 是多方面的，有些信息可以直接用感官感受到，有些那么需通过电影、电视这类 媒体，或通过文字、数字这类符号间接地感受到，但不管怎么获得知识信息， 总少不了教师这个施教者的传递和筛选。从教学过程中传递的语音类教学信息 看，教师的口

14、和耳，分别负责传送和接收，其功能是完整的。但是对于图象教 学信息，教师只具有接收能力，即通过眼睛可以观察到外界种种图象，但自身 没有呈现和传递图象的能力，即使用“身势语言”来传递图象信息，其信息量 也是十分有限的，因而在教学中只能借助于其它媒体。多年来尽管教师花费大 量的时间、精力、财力、物力去制作图象信息媒体，但终因制作技术有限，媒 体的综合性不强，而难以突破。这就是“电教”媒体介入教学后停滞不前的实 质性原因。“电教”媒体开展中的“高原现象”只有依托多媒体教学软件才能 克服。多媒体教学弥补了 “电教”的缺乏，为教师在教学中展示一系列精心组 合的文本、声音、图形、图像、视频等各种媒体的教学内

15、容组合物，使受教者 能同时得到多种信息，这就从教学技术和手段上弥补了 “电教”的缺陷，也解 决了教师无法克服的、在教学中综合性地发出声音、呈现色彩和传递图象等信 息的能力缺陷，使教学特别是幼儿教学表达出信息时代的特点。下面我们以多媒体英语教学软件迪斯尼神奇英语中的片段小 鹿斑比为例加以分析。这个教材同时可为幼儿提供的多种信息如下：.视觉信息：小鹿斑比活泼可爱的样子和它的生活环境；.动态信息：小鹿斑比各种活动的动作和姿势变化的细节；.色彩信息：色彩鲜明的画面衬托着小鹿斑比；.听觉信息：歌声、乐声和小鹿斑比的声音混然一体;.节奏信息：富有强烈节奏感的音乐伴随小鹿斑比的有节奏的活动。由此可以断定，再

16、优秀的教师与再好的教学媒体配合，也无法替代 多媒体综合传递信息的功能。幼教课程改革的最主要原因之一就是如何用较少的时间给幼儿以较 多的信息和能力培养，这是当代幼儿教育研究的一个紧迫的课题。多媒体教学 的固有特点就是针对各种信息，以不同的媒体形式，综合编排在学时有限的课 目内，使幼儿在单位时间里能获得更多的有效信息。因此，如何运用多媒体教 学软件中提供的教育教学来为幼儿教学服务，必将成为当前幼教改革的热点。多媒体教学软件在演示和实验方面的仿真模拟功能是传统教学手段 所不能比较的，因此，多媒体教学课程及内容可以引起幼教一场教育手段的革 新。多媒体教学软件利用图形演示可以使许多抽象和难以理解的内容变

17、得生动 有趣，把复杂的事物简化，把时间的过程缩短，把空间的距离变近，把微观的 事物放大，把宏观的事物缩小。教学过程中不但能给出结论，还能演示变化的 过程，使那些原来需要教师费尽口舌，花费许多时间仍然讲不清楚的知识变得 一目了然。比方，有关大气环流的知识，教师讲起来很困难。幼儿听起来也很 吃力。利用多媒体教学软件就可让计算机模拟整个过程，关键之处可以调整画 面大小和演示速度，使困难问题顿时变得容易起来。另外，利用计算机还可以 模拟许多肉眼不能直接看到的宏观或微观上的结构和变化过程，真正实现瑞士 心理学家皮亚杰说的：任何高深的科学知识可以合适的结构传授给任何年龄的 孩子的论断。自二十世纪八十年代中

18、期起，世界各国教育学家们热衷于研究如何 利用先进技术提高教育水平，这种先进技术正是以开展多媒体教学为核心而展 开的，十几年来，微型计算机的快速开展，以及多媒体技术和网络技术的迅速 实用化，为教育改革和教育现代化提供了良好的机遇。现代管理学认为，管理 者的水平，“重要的不在于制定目标，而在于对机遇的把握和利用。”幼教机 构必须抓住这个机遇，锐意改革才能有所创新，有所前进。多媒体教学并不是幼儿教学改革的关键，它与任何教学改革一样，关 键在于人，即教师。多媒体教学软件的操作者可以是幼儿、也可以是教师，但 教师的指导作用是必不可少的，必须研究多媒体教学中，幼儿、教师和多媒体 教学软件这三个教学媒体之间的交互作用问题，这正是多媒体教