《伯牙鼓琴》教学设计 (改用见手稿)公开课

1、伯牙鼓琴教学设计（部编本六年级上册）教材分析：.伯牙鼓琴是人教版五四学制六年级上册第六单元的一篇课文。本文是一篇文言文， 行文简洁，流畅，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，正是这个故事，确立了中 华民族高尚人际关系与友情的标准，是东方文化的瑰宝。古人云：“土为知己者死。”伯 牙鼓琴所喻示的正是一种真知音的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。教学目标：L读准弦”“假设“哉”等易混难读的字，把握朗读的停顿，注意“善”“巍巍”“汤汤”“日” 等。.借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲这个故事。.初步了解古文特点，学会诵读古文，了解一般的古文学习方法。4,通过诵读

2、了解伯牙、子期因为音乐而成为知音的故事，感受艺术魅力，受到美的熏陶。 教学重点：.把握朗读的停顿，有节奏有韵味有感情朗读课文。.了解一般的古文学习方法，通过注释、己有文言基础，读懂文意。.能用自己的话讲这个故事。教学难点：.感悟课文前半局部得到知音的兴奋心情和后半局部失去知音的悲哀欲绝。.通过诵读了解伯牙、子期共同的爱好，感悟艺术的魅力。课前准备：多媒体课件。教学过程：一、导入课题，理解课题师：今天这节课，老师要带大家一起学习第21课伯牙鼓琴。（师板书课题，全班齐读。） 题目的意思是？伯牙弹琴二、初读课文，层层训练.学生自由读文，要求读准字音。.指名读课文，检查学生朗读情况。（1）指名读课文。

3、（2）正音。组内小组合作读师：（出示容易读错的字词。）文言文朗读有一定难度，下面几个词语能读对吗？课件出示：鼓琴哉假设巍巍汤汤绝弦终身指名读，全班齐读。师：下面的句子，能读好吗？依次出示：巍巍乎/假设/太山。汤汤乎/假设/流水。钟子期/死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。（斜线是停顿符号，“乎”字是语气词，在朗读语气词时适当延长后再停顿，一咏三叹，颇 有音乐美。）学生试读，集体评议。（3）师范读，齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。3,自读练习，注意读准字音，读通句子。.师生合作读。师：我们来合作读课文，老师读每句的前半局部，同学读后

4、半局部，一遍读完后，交换朗读 内容。.指名配乐读。【设计意图】读文是初解文意的基础。教师通过示范指导，自由读、师生合作读等形式，层 层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话中前后一 一对应的特点，也为下面理解文言文做铺垫。三.小组合作，理解文意L体会文言文与现代文的不同。以第一句为例：伯牙鼓琴，锤子期听之。“鼓”是“弹”的意思，一一现代文中的“鼓”已经没有“弹”的意义了，词义现在已经消 失了。“琴”指的是古琴。教师小结：注释组词 练习上下文 逐字翻译变通【设计意图】本环节以“伯牙鼓琴，锤子期听之。”这句话的理解为例，使学生明白文言文 以单音节词为主，要理解文言文

5、就要理解到每一个字的意思，教给学生学习文言文的方法。 2 .小组内交流重点字词的含义。3.呈现组内不能解决的问题，教师指导。预设1： “方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。师：“方”是刚才的意思。预设2： “善工在文中的意思是什么？师：“善，字是“好、妙，的意思。通过这个词的理解，悟出理解文言文的要注意联系上下 文。预设3： “以为世无足复为鼓琴者。”中的“足”在文中的意思是什么？师：“足”在文中的意思是值得。预设4：文中的“巍巍”、“汤汤”这些叠词有什么好处？师：叠字的运用使诗文既呈现一种音韵之美、节奏感，又使作家诗人的感情得以酣畅淋漓的 表达。这些词不仅让我们有了形象感，而且还让我们对锤子期

6、的内心有了更深切的感受。3.师：现在请同学们结合课文注释，小组内合作，试着翻译全文。小组成员汇报，师适时出示：伯牙弹琴，锤子期在一旁欣赏。伯牙开始用琴声抒发自己志在大山的情怀，铺子期情不自禁 地感叹说：“弹得太好了，高昂激越，如登巍巍高山!”过了一会儿，伯牙又表达了自己志在 流水的意向，锤子期又禁不住说：“弹得太好了，回旋跌宕，如临滔滔江河。”后来，锤子期 不幸死去，伯牙把琴摔破，把弦扯断，终生不再弹琴，认为失去知音，世上便再无值得为之 弹琴的人了。【设计意图】高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采用合作探究 的形式，便于学生释放，解决疑难，获得更多的新知。呈现组内“不能理

7、解的问题”环 节，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，引导学生借助注释和 刚才探究的成果解释全文的内容，就变得水到渠成了。四、练讲故事，言语实践L试着用自己的话说一说故事的意思。指名说，教师随时补充。.小组内练讲故事。不看书，把这个故事讲给小组内同学听，每个小组选一名同学在小组内 试讲。.班内展示。请两名同学上台讲，提出要求，尽量变成自己的话说出来，加上动作和表情。 展开全文阅读【设计意图】讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运用。学生能用自己 的话讲出来，“粗知文言文大意”的目标落到实处。五、补充拓展，领悟绝弦之情.教师神情描述雨夜的相见。据记载，伯牙子期

8、在一个的中秋之夜的雨后因琴声偶遇，因音 乐而相知，他们彻夜长谈，不觉东方发白。伯牙子期洒泪而别。他们相约第二年八月十六日 再相见。春去秋来，当伯牙满怀期待的赶来与子期相遇时，万万没有想到，面对的不是子期 的人而是子期冰冷的墓碑。一起读：锤子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。【设计意图】通过补充资料、教师渲染等手段，让学生走进伯牙内心，体会痛失知音之情。 通过历朝历代关于知音的名句积累，让学生了解故事的影响力，体会知音难觅。在此基础上， 领悟课文的主题思想就很容易了。六、比照质疑，关注编者意图L出示伯牙子期的图片。你有什么问题要问吗？（学生提出疑问。）一位是身居高位，集古琴家、作曲家于一身的琴仙。一位是戴斗笠、披蓑衣、背扁担、拿扁 担的樵夫。那是什么原因让这两位身份不同，地位悬殊的人走到了一起？那又是怎样的原因 让伯牙死后毅然决然的破琴绝弦，终身不复鼓呢？是古琴的魅力，是音乐的魅力，这就是艺术的魅力。（板书：艺术的魅力）.齐读全文，感受艺术的魅力。【设计意图】新课标指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文本对话的过程。伯牙鼓 琴就是从“伯牙、子期”超越了地位、国籍而成知音，就是因为音乐艺术的魅力。本环节 从人物的介绍中