义务教育课程标准(2022版)通识培训学习心得体会汇总

1、第 第 页义务教育课程标准(2022版)通识培训学习心得体会汇总. 学校校长通识培训学习心得体会 在为期三天的培训中，来自教育部北师大基础教育课程讨论中心教科书与课程资源讨论室、教育部基础教育司课程资源开发中心、教育部北师大基础教育课程讨论中心课题组核心成员和高密试验区课改专家做了关于“新课程理念”、“课程资源的开发和利用”、“国家基础教育改革透视”、“有效的学习和教学”、“新课程实施中的教育评价改革”等方面的报告，此次培训活动，让我收获最大的，感受最深的就是新课改下“课程”“教学”“评价”的详细定位。一、新课程观提倡“关注每一个同学的进展”，表达“以人为本”。以往大多数老师普遍认同的观点是“

2、课程即教学的科目”“课程是教学内容和进展的总和”。这种认识最大的弊端是：老师向同学展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这恰恰与同学真实的生活世界是不匹配的，可以说，以往的课程远离同学的实际生活。这种对于书本知识的热衷追求使同学的学习负担和厌学心情不断加重，同学为考试而学、老师为考试而教，而新课程强调，加强课程内容与同学生活以及现代社会和科技进展的联系，关注同学的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础知识与技能，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、规律性，着重与同学的阅历结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在同学现实生活的基础上，切实反映同学生活阅历，努

3、力表达时代特点。此外，新课程还实行国家，地方，学校三级课程管理，加强课程对地方、学校及同学的适应性，切实地做到以人为本促进同学的进展。二、新课程提倡“交往、互动、进展”的教学观，表达和同学一起成长。教学是课程创生与开发的过程，是对课程改革的呼应。长期以来在教学实践中，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况普遍存在。而新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动，共同进展的过程，把教学本质定位于交往，这是对传统观点的重大突破。新课程强调，教学是师生双方相互沟通，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中老师与同学共享彼此的思索，阅历和知识，沟通彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，

4、从而达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同进展。三、新课程提倡“立足过程，促进进展”的评价观。此次培训中深刻地对新课程的教育评价进行分析：“评价就是为了促进进展”“评价就是教育过程”“评价本身就是教育”。新课程背景下的教学评价，更关注个体的进步和多方面的进展潜能，强调建立多元主体共同参加的评价制度，重视评价的激励与改进功能，淡化原有的甄别与选拔的功能，关注同学、老师、学校在进展中的需要，突出评价的激励和调控的功能，激发同学，老师，学校内在进展动力，促进其不断进步，实现自身价值。作为新课改背景下的老师，我们的价值不再是做一根红烛，燃烧自己照亮别人，而是在成就同学的同时，也成就自己。通过本次义务

5、教育课程改革的通识培训，结合专家的建议和我校近一年的试验与探究，我觉得作为一线老师，走进新课程，顺应新课程，可多从以下几方面着力：第一点：新课程呼喊老师对原创教材课本的提升。教材只是一个案例，一种载体。教学的依据是新课程标准，而不是新教材。而老师本身才是最重要的课程资源。教材的信息与素材要靠老师去整合，教材的缺憾和空白靠老师去完善，教材的拓展与开发靠老师去制造。所以我们不能把教材的内容硬塞给同学，而要对教材进行大胆的改编、选编、选用、活用，要敢于融入自己的科学精神和聪慧。第二点：新课程渴望更多精彩的回答是从同学嘴里表达出来的；更多的动人场面是在同学身上表达出来的。老师要引导同学建构知识，激起同

6、学学习的心情，引导同学在操作中学习，指引同学整理知识，激发激励同学去联想、去制造。给同学知识只是给了同学一双眼睛；而给同学视野和方法才给了同学一台“显微镜”，他们才能用显微镜去发觉更有用的东西。第三点：新课程呼喊能不断“刷新自我”的老师。新课程条件下，很多教学条件和教学手段在肯定程度上要靠老师去制造。老师应终身保持开放和接纳的立场，不断提高，使自己具备相应的知识结构、高尚的人格魅力、性格化的教学风格、和谐的师生关系和珍贵的创新精神。第四点：教学是个不断改变进展的过程，不能刻意追求和照搬一种模式。教无定法，教学是一门极其繁复、内涵无限丰富的艺术。这就要求我们老师不能用一种教学方法实施教学，而要依据教学内容，敢于呈现个人的教学性格第五点：新课程评价一节好课的标准不应是面面俱到，而是创新。主要看课堂师生的互动；看教学流程的独特创