《信息技术基础》教学的几种课型分析

1、教学的几种课型分析教学设计南京一中 张钰 杜娟娟一、技能课思想想的转变以前的技能课以以强调学生动动手操作为主主，如下文案案例一。课堂堂中的主要教教学内容为计计算机的各种种操作方法。这这容易造成重重技术，轻应应用。学生不不太容易将学学到的技能知知识运用到实实际的问题解解决中。而今今的技能课上上更加强调实实际的运用，从从生活中挖掘掘内容，强调调信息素养的的培养。如以以下案例二，更更加强调知识识点的横向联联系，这也是是以前的技能能课中所缺乏乏的。案例一：排版文文档教学片段：师：排版文档包包括设置字体体、字号、行行间距、段间间距、文本对对齐方式；设设置边框、底底纹等。字体是字符的形形体。操作步步骤如下

2、：1 选定要改改变字体的文文字。2 在“格式式”工具栏的“字体”框 内，单击击所需字体名名称。例如将孤独的行行路者的标题题改为楷体选中标题“孤独独的行路者”单击“格式”工工具栏的“字体”框，选择“楷体”。课堂练习：打开“孤独的行行路者” 将将文章修改如如下孤独的行路者生命原来并没有有特定的形象象，也没有固固定的居所，更更没有他们所所说的非遵循循不可的规则则。规则只是是为了胆怯与与懒惰的行路路者而设立的的，因为，沿沿着路标的指指示走下去，他他们虽然不一一定能够找到到生命的真象，却却总是可以含含糊地说出一一些理由来。那些理由，那象象纲目一样的的理由使人容容易聚合成群群，容易产生生一种自满的的安全感

3、。但但是，当山风风袭来，当山山风从群峰间间呼啸而来的的时候，只有有那孤独的行行路者才能感感觉得到那种种生命里最强烈烈的震撼吧？在面对着生命的的真象时，他他一生的寂寞寞想必在刹那那间都能获得得补偿，再长长远地跋涉也也是值得的。摘自席慕容容意象的暗记记案例二：文本信信息的加工与与表达 （广东电白县县教育局刘敏敏）知识与技能：能能描述文本信信息的多种保保存方法和一一般过程。过程与方法：能能从保存文字字、保存图片片、保留原文文字格式设置置、易于修改改编辑文字等等侧面比较记记事本、Woord、WPS画图程程序工具的优优缺点。能选选择合适的文文字处理工具具绘制和加工工表格。情感态度与价值值观：能体会会振兴

4、民族信信息产业的必必要性和重要要意义。教学片段：师：打开 htttp:/192.1168.0.1/招聘启启事.htmm这个网页，想想想我们怎样样把这个招聘聘启事记录到到电脑上？用用什么工具软软件？提示：看看你电脑脑桌面上有哪哪些软件可供供记录。生：略师：请第一小组组的同学把这这个招聘启事事的内容保存存在记事本中中，第二小组组的同学记录录在Wordd中，第三组组的同学记录录在WPS中，第第四组的同学学记录在画图图程序中。要要求把后面的的日期（20005.1.10）中的的点改为“-”，并以你的的机号为文件件名保存在教教师机共享文文件夹里对应应的各个小组组文件夹中。生：比较各软件件工具名称保存文字保

5、存图片保留原文字格式式设置易于修改编辑文文字记事本WORDWPS画图程序难师：请同学们对对复制下来的的内容简单排排版。第一、二二组用Worrd来编辑加加工，第三、四四组用WPSS来编辑加工工。比较这两两个软件发现现它们的主菜菜单都是相似似的，都有“文件、插入入、工具、窗窗口、帮助”，对比它们们的子菜单，“视图”与“查看”是相似的，“格式”与“对象”也是相似的，大家考虑一下为何要设计这样的功能菜单？哪位同学能说明为什么要“文件”菜单？提示：可看看它下面的子菜单。以上两个案例可可以看出，以以前的技能课课教学和现在在的技能课教教学有了很大大的变化。教教师完全改变变了课改前基基于技术的教教学方法，首首

6、先通过各软软件的对比让让学生提炼文文字处理软件件和其它软件件的异同，然然后通过Woord和WPS两个同同是文字处理理软件的类比比，关注该类类软件的共同同点，以达到到触类旁通的的目标。同时时也涉及了支支持国产软件件的情感态度度价值观的目目标要求。通通过转变思想想，改变教学学方法，技能能课教学也有有了明确的方方向。二、理论课中讲讲授法的优缺缺点讲授法是课堂中中较为常用的的教学方法，其其存在着一定定的优势和局局限性：优势：1.宜于传授基基础知识。学学生需要学习习系统的科学学基础知识为为后继的学习习做铺垫，而而学习这些前前人的经验，虽虽不排除某种种创造性，但但仍以接受掌掌握为主，在在此基础上批批判更新

7、。综综观中小学信信息技术课程程，我们不能能否认，很多多知识仍然属属于基础知识识的范畴。因因此，学生听听教师讲授，即即进行传授接受式学学习，仍然占占有很重要的的地位，仍然然是重要的学学习途径。2.适于班级教教学。班级授授课制还是当当今我国教育育教学中采用用的主导教学学方式，班级级容量超大还还是普遍现象象。而且，在在相当长的时时期内，这种种形势将不会会发生较大的的改变。虽然然综合实践课课的开设使得得教学组织形形式较为灵活活，如分组教教学和个别化化教学，但是是班级教学仍仍然是主流。同同时，教师面面向全体学生生讲授存在的的普遍性问题题，不但节省省教学时间，而而且教学效果果显著。3.讲授法阐明明了感性经

8、验验与理性经验验、直接经验验与间接经验验的辩证关系系，使系统知知识得以有效效传授，教师师主导作用得得以充分发挥挥。4.讲授法是学学生直接接受受教师教给的的前人已获得得的知识成果果，它主要运运用于系统性性的知识、技技能的传授和和学习，适用用于以传授知知识为目的的的教学情景，可可以使学生掌掌握内容比较较深奥、靠学学生自学一时时不易理解的的内容。因为为它是以确保保学生获得清清晰、稳定和和系统的知识识体系为目标标的。有助于于学生在短时时间内循序渐渐进地掌握大大量知识和形形成熟练技能能，比较突出出地体现了教教学作为一种种简约的认识识过程的特性性，反映了人人们掌握知识识的客观规律律。5.讲授法教学学内容、

9、课堂堂编排、教学学时间编制等等方面比较严严格，从而使使教学工作具具有严密的组组织性和计划划性，使教学学秩序、完成成教学任务及及教学质量得得以可靠保证证。6.讲授法有利利于师生间、同同学与同学间间学习上的相相互切磋与观观摩，有利于于提高教学质质量。教学过过程中，要求求教师能对学学生进行知识识讲析、思维维启迪、思想想教育、情绪绪感染、方法法和语言的示示范，因而比比较集中地体体现了教师的的主导作用。局限性：现代教学论认为为，教学应该该是教师与学学生、教材与与学生、学生生与学生之间间的多向信息息传递，而讲讲授法较多时时候是师生间间的单向信息息传递，这就就使学生客观观上处于接受受教师所提供供的知识信息息

10、的地位，这这样容易造成成教师和学生生之间不能形形成讨论。所所以,如果讲授法法运用不当，讲讲授很容易变变成“满堂灌”、注入式。教师在教授时，大大都是面向全全体学生的讲讲授，而很难难实施个别化化教学，这就就很难顾及学学生的个别差差异，因材施施教原则难以以得到实施。讲授法和其它教教学方法相比比，如基于问问题的学习、任任务驱动等教教学方法等，缺缺乏直观性教教学活动，学学生自主活动动的机会相对对较少。在培培养学生的创创造才能、探探索精神、发发展学生的问问题解决能力力以及在促进进学生学习主主动性的发挥挥、学习方法法的掌握、智智力的发展等等方面容易受受到忽视或限限制，并对教教学质量产生生不利影响。学生的学习

11、效果果受教师的讲讲授水平影响响比较大。上述事实表明，讲讲授法的优势势和局限性，即即相互对立又又相互关联，二二者相生相克克、相辅相成成。使用讲授授法，就要把把握它们之间间的临界和时时限，防范误误入歧途，乃乃至走向极端端。三、实验课开设设的六大困难难信息技术课程以以“网络技术基基础”部分为例，涵涵盖了很多必必须掌握的基基础或原理性性理论内容，因因抽象程度较较高，与学生生已有的经验验相离较远，因因而理解起来来相对困难，此此时在实际教教学的过程中中需要老师采采用适当的教教学方法帮助助学生接受掌掌握。但目前前大多数普通通高中信息技技术教师对于于网络技术知知识的传授，多多借鉴或沿用用高校计算机机专业的教学

12、学方法，将计计算机网络的的主要功能、分分类与拓扑结结构等知识采采用传统的以以“讲授”为主的方法法进行教学。采采用这一传统统模式常造成成课堂教学气气氛凝固，教教师“一言堂”现象严重，教教师终是被动动的“展示者”，学生是无无奈的“看客”。正是基于于这种现状，信信息技术的实实验课应运而而生。相较其其它类型的课课，实验课有有自身的特点点：实验课在实验专专用的实验室室授课，配备备有实验用的的软硬件设备备、器材等；实验课组织教学学以分实验组组的方式进行行；实验课教学方法法多采用讲授授法、演示法法、实验法；实验课教学评价价通过实验报报告实现。目前开展的实验验课教学常见见的问题有：如何联系生活实实际；如何规范

13、学生实实验行为；如何保证实验小小组成员共同同参与；如何保障学生安安全；如何保障实验设设备安全；如何做好课间衔衔接；解决上述问题的的方法：1. 从学生的的身边找寻贴贴近学生生活活的例子，做做实验的过程程就是解决实实际生活问题题的过程。如如计算机硬件件组成实验中中，加入排除除计算机常见见故障的内容容，激发学生生实验的热情情； 2. 合理理设计实验报报告帮助学生生巩固当堂课课所学，也便便于错开动手手时间； 3. 实验验分组尽可能能做到异质分分组，由实验验能力强的学学生帮带有困困难的学生。本本组实验过程程中，实验组组长记录实验验组员实验情情况，确实担担负起实验组组织与监督的的职责。4. 明确实验验室的

14、管理制制度。提醒实实验安全规范范，并在实验验报告中体现现。5. 配备实验验篮，规范管管理使用实验验器材；6. 在实验室室条件有限的的情况下，理理论课与实验验课安排上要要交错进行，一一个班级开设设实验课，其其它的班级上上理论课。四、电子作品创创作的教学模模式在目前的信息技技术课堂教学学中宜采取以以“创设情境学生自学作品创作评价总结”基于学生电电子作品创作作的教学模式式。这种模式式的课堂教学学过程包括三三个阶段：（一）创设情境境、学生自学学阶段该阶段是学生作作品创作阶段段的基础。教教师把学生要要学习的知识识及相关材料料，通过多种种形式合理地地组织到一起起，形成使学学生完成意义义建构的情境境和信息库，为为激发学生创创作奠定物质质基础。（二）学生电子子作品创作阶阶段该阶段是整个教教学过程中最最重要的阶段段。教师对学学生电子作品品只给出一些些原则性的要要求，以便充充分发挥学生生的主动性。教教师应尽量抓抓住学生思维维的闪光点，适适时的鼓励学学生，激发表表现最擅长的的智能项，进进而带动其他他智能形式的的发展。（三）电子作品品评价