小学科学教育科学三年级上册空气22空气能占据空间吗(改)

1、尚阳小学“一点三力”生长课堂教学设计教师姓名：张小迪任教年级：三年级任教学科：科学学年度：2023学年度第一学期课题2-2 空气能占据空间吗教材分析：通过上节课的感性观察，学生已经感受到空气的存在，特别是大塑料袋的活动使学生明白通过一定的方法，我们也能感受到看不见摸不着的空气。空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议。本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样能够占据空间。教学目标：科学概念目标 1、空气占有一定的空间，并且充满各处。科学探究目标 1、用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。2、运用相关知识，

2、使用材料设计小实验。科学态度目标 1、培养对于空气进行研究的兴趣。2、能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。3、用实验现象做论据支持自己的观点，能基于事实的推理。科学、技术、社会与环境目标 1、可以借助其他物体，帮助我们进行观察，获取所需要的信息。教学重难点：重点：按步骤完成实验，记录实验现象。难点：将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。教学准备：为学生准备：水槽、一次性塑料杯子、打气筒、纸巾、水、漂浮物（如塑料泡沫）、橡皮泥、吸管、塑料瓶、学生活动手册等，小组共用的擦拭用纸巾或毛巾。教师准备：学生实验材料一套。课时安排：1课时（新授课）一、

3、聚焦1.直接引入（1）上课聚焦出示一盆水，纸巾。提出问题：孩子们请看，这里有一盆水，一张纸巾。如果老师把纸巾扔进水里，纸巾会怎样？预设：纸巾会打湿。提出问题：那如果老师把纸巾塞进一次性杯子的底部，把杯子和水直接全部没入水中（演示，先正向拿杯子），纸巾会湿吗？预设：不会湿、会湿。板贴一：但是老师是这样把杯子和纸巾完全放入水中，纸巾到底会不会湿呢？演示实验。追问：你怎么知道纸巾没有湿？学生检验纸巾是否湿了。（2）揭题：空气占据空间吗？追问：纸巾和杯子完全在水里了啊，为什么不会湿？预设：因为空气占领了杯子里的空间。板书：空气会占据空间吗？（根据学生回答板书课题：空气会占位置吗？空气会占领空间吗？）二

4、、探索2.探索一：压杯入水明确实验学生上台展示：来，请你上来贴一贴，空气在哪里。评价：很好，这是你们的猜想，你认为空气在杯子里面，全部占满了，而水没有进去。提问：空气占据了杯中的空间吗？水没有吗？学生实验：那接下来，我们来验证一下我们的猜想是否是正确的。明确实验目的：我们需要观察两个对象空气和水，看看水到底进入杯子没有，空气在哪里，从而来判定空气是否真的占据了杯中的空间。提问：我们怎么知道水在哪里？教师在学生讨论时候，直接把泡沫洒在水槽之中。提问：现在我们可以看到水面漂浮的泡沫，从而判断水到底在哪里。我们怎么看到杯中的水在哪里？演示：盖两个泡沫。我们通过泡沫，可以看到杯中的水在哪里。板贴展示：

5、板贴：如果我们的小泡沫在这里（红色磁性贴），说明杯中水位在这里；温馨提示：接下来，就请孩子们动手做一做：不用纸巾，看看水到底进去没有，空气是否占据了杯中的空间；在实验记录单上画一画空气占据的空间，用表示；实验完成后展示汇报。学生动手实验，并记录。学生展示汇报。学生汇报：我们观察到，小泡沫在杯口的位置，说明水在杯口，并没有进入杯中，所以可能是空气占据了空间。类比：对的，可能是空气占据了杯中的空间，所以水在杯口的位置。这就解释了纸巾不湿是因为空气占据了杯中的空间，而水就进不来了。（出示黄色乒乓球、白色乒乓球）就像黄色乒乓球和白色乒乓球一样，黄色乒乓球就相当于空气，白色乒乓球就相当于水；现在黄色乒乓

6、球把盒子的位置占满了，白色乒乓球就进不来了，就相当于空气占据了杯中的空间，而水进不去。（板书：占据）设计意图：根据学生的年龄特点，给学生一个课堂要求导向，通过出示装满黄色乒乓球的盒子，让学生初步感知固体占据空间。3.探索二：打孔观察引出疑问：（由实验记录单引发疑问）可能出现几种情况：只有一个空气微粒，如图所示 ； 空气一个占满空间；空气小微粒占满空间。提出疑问：孩子们，为什么你们要这样画空气占据的空间？有的小组画满了杯中整个空间，有的小组没有画满？预设：因为这里也有空气，那里也有空气（学生指着记录单阐述）推理：想一想，如果像我们第一种情况，只有这里（投影记录单）有空气，其他地方没有空气的话，水

7、会不会进去？学生猜想：会、不会。讲解：这只是我们的猜想。水到底会不会进去，我们要通过实验来证明。（回到第一幅板贴上）提问：我们现在要让杯子里面没有空气，怎么让空气跑出来？预设：给杯子打个洞。（板贴第二幅）讲述：好的，我们在杯底给杯子打个洞。同样的，我们观察的对象有两个：空气到底有没有跑出来，水到底有没有进去。提问：出现什么情况说明空气跑出来了？预设：有泡泡冒出来。提问：怎么观察水有没有进去？预设：观察泡沫有没有上升，如果上升了就说明水进去了。温馨提示：使用二号杯子，用手指堵住孔；放开手指，观察空气怎么跑出来，水到底有没有进入杯中；观察，并完成记录单的填写，画一画实验中空气在哪里，水在哪里。学生

8、实验，汇报。预设：我们观察到，小孔那里有泡泡冒出来，说明空气跑出来了；杯子里的水位在逐渐上升，说明水进去了。类比：空气和黄色乒乓球一样，能够让出空间。出示黄色、白色乒乓球。空气就像黄色乒乓球，水就像白色乒乓球。空气一让出位置（空间），水就马上占领了。推理：（回到第一幅板贴）通过我们刚刚的实验，如果空气在这些地方不存在，水会进去吗？预设：会。提问：所以第二种/第三种情况正确。4.探索三：打气观察类比：占领空间，说明我们的空间可以抢占回来。看看我们的黄色乒乓球，现在它要回去占领原来的地盘，怎么办？我给它一个力量，黄色乒乓球把白色乒乓球挤走了（推的动作要明显，让白色乒乓球掉地上，让学生感官更刺激）。

9、提问：空气能够像黄色乒乓球一样，回到杯中吗？（注意动词：打）预设：可以、不可以。追问：认为可以的孩子，你有什么好办法，让空气回去？预设：可以利用注射器、可以用打气筒。评价：对的，我们可以用打气筒，给空气一个力量，让空气回去。提问：你怎么知道空气回去了，水被赶出杯子了呢？预设：看到水位下降、看到有泡泡冒出来。追问：那你看到的泡泡是水，还是空气？预设：水。教师演示实验。学生汇报观察情况。提问：你观察到了什么？预设：杯子中的泡沫在下降，代表水位在下降，水被赶了出来，空气重新占据了空间。（板贴）设计意图：进一步叙述现象，解释原理。在学生进行假设时，一定要及时评价，发挥评价的导向作用。实验过程中出现了多

10、个现象水的变化、空气的变化，这些现象观察起来容易，记录下来也不难，难点在于学生能否将这些现象与空气占据空间的事实建立起一个逻辑联系，也就是基于事实的科学的解释。三、拓展出示小挑战的材料瓶子吹气球。邀请同一名同学吹气球。对比：用嘴直接吹气球；在瓶子内吹气球。引出疑问：为什么在瓶子内吹气球，气球吹不大呢？预设：因为空气占据了瓶子的空间。追问：如果想把瓶子内的气球吹大，你能有什么办法吗？预设：给瓶子戳一个洞（结合第二个实验杯底打孔，进行推理联想）。设计意图：本活动用透明的塑料瓶做实验，就是为了将这一过程可视化。这里要积极引导学生思考对比由于空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，导致气球吹不大；类比联想第二个杯底打孔的实验，要让空气“