农村教育论文范文

1、农业、农民、农村是中国革命和建设的基本问题,农民文化的 现代化是制约农村政治与经济发展的重要因素,农村教育状况直接 影响到农民文化素质的提高与否。下文是为大家搜集整理的关于 下载的内容，欢迎大家阅读参考!下载篇 1 浅谈农村教育及其特点【摘要】谈及农村教育，我们首先想到的就是陶行知、梁漱 溟、晏阳初等老一辈的乡村教育改革家。在城乡二元对立的今天， 农村教育迷失了“自我”，我们需要对农村教育及其特点进行一 个重新的认识。在农村教育的发展方向上，我们应进行本土化的 教育。对于农村教育发展的差异性，国家部署实施了燎原计划。【关键词】农村教育本土化差异性谈到农村教育，我们首先想到的就是陶行知。陶行知不

2、仅是 乡村教育的理论家，更是乡村教育的实践家，晓庄师范就是很好 的例证。陶在中国乡村教育之根本改造中论述了关于农村教 育的主要观点。在这篇文章中，陶批评了当时的农村教育，他说： “中国乡村教育走错了路!它教人离开乡下向城里跑，它教人吃饭 不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林，它教人羡慕奢华，看不起 务农；它教人分利不主利;它教农夫子弟变成书呆子 ”1那么，中国乡村教育的出路在哪里陶行知接着说：“生路是 什么就是建设适合乡村实际生活的活教育中国乡村教育之所 以没有实效，是因为教育与农业都是各干各的，不相闻问所 以第一教育要与农业携手教育要与科学机关充分联络教 育要与卫生机关充分联络教育要与道路工程机

3、关充分联 络总之，乡村学校是今日中国改造乡村生活之唯一可能的中心!”2现代社会的农村教育到底是什么农村教育的特点是什么我们 有必要作一个重新的认识。为什么会有农村教育的提法农村教育是与城市教育相对应的 概念。长期以来，我们所提到的农村教育，是与城乡二元结构紧 密联系的。城乡二元经济结构导致了二元教育结构。尽管在国家 教育政策文本或教育学教科书中，没有介绍农村教育是与城市教 育相对应的教育的表达，但实际上，无论是在观念层面还是在实 践层面，农村教育已然成为一种区别于城市教育的教育。当我们 言说农村教育时，“实际上也是在用一种心中默许的标尺来言说 一种区别于城市教育或允许落后于城市教育的教育”3。

4、其次， 我们所说的农村教育是一种发展比较单一的教育。所谓发展单一 主要指在农村教育教学过程中过分偏重文化课教育，忽视德智体 美劳方面的教育。虽然有的农村学校，国家也给免费配了电脑， 但由于没有计算机老师，那些电脑也就成了“花瓶”。农村教育的特点又有哪些呢或者，我们可以这样说，农村教 育的特性是什么特点与特性都有事物本身所特有的意思，农村教 育所特有的是什么呢我们只有搞清楚农村教育的特点，才能施行 适切于农村实际的教育。城乡二元经济结构的对立，使我们在农村教育的发展方向上 产生了疑问。农村教育应该本土化还是城市化我国地域广阔，地区差异、城乡差异大，导致城乡在教育发 展上也有很大差别。我们先来看一

5、组数据，“在 1995 年之前的 6 年间，农村初中阶段的辍学率都超过 5%，后来虽有所下降，但仍 然维持在 3%以上，失学人数在 2000 年达到 200万人。仅在 19872022 年间，初中阶段的辍学人数即达到 30676万人。”4“从初中毕业生升入高中的比例看，城市的升学率从1985年的40%提高到了1999年的554%，而同期农村则从 223%下 降到186%，两者的倍数从18倍扩大到3倍，绝对差则从 177个百 分点扩大到 368个百分点。”5“近两年有关高考录取率的报道 表明，我国一些大中城市，如北京、上海，报考青年的录取率已 高达 70%以上，而一些以农村人口为主体的省份，高考

6、录取率则在 50%以下。”6这些情况都表明，农村学校学生的辍学人数在增 加。鉴于此，农村教育应该进行适合于当地实际的本土化教育。 在这里的本土化教育并不是要在农村学校传授专门的农业劳动技 术。毫无疑问，传统的农业劳动技术不需要专门在学校里学习。 在长期的农村生活中，大部分农村孩子都能够从事自身体力范围 内的农业劳动，即使学生暂时没有掌握这种技术，毕业后如果在 家务农也可以轻松地向长辈学会这些技术。我们所提到的本土化 教育，是结合当地所特有的实际进行教育教学。“乡村地域文化 中长期积淀而形成的地域、民俗文化传统，以及乡村生活现实中 原本就存在着许多合理的文化因素，有着对于乡村生活以及乡村 生活秩

7、序建构弥足珍贵的价值成分，换言之，乡村地域文化中原 本就潜藏着丰富的教育资源”7。比如，当地是京剧的发源地， 我们就可以在学校开设一门京剧选修课，并邀请当地的京剧名师 来传授京剧艺术;当地是安塞腰鼓的发源地，我们就可以在体育课 或者专门开设一门选修课来学习安塞腰鼓;当学习到植物、动物这 一部分时，我们可以借助农村得天独厚的条件，带领学生到野外 或农户家进行“田野研究”。我国东中西三地农村在经济发展上的差异，使得东中西的农 村教育也存在着差异性。针对当时当地的政治、经济、科技、文 化以及教育资源和农民实际情况，我们应如何开展不同程度和不 同重点的教育长期以来，我们把农村教育主要定位于农村中的“双

8、基”教 育。农村发展本身的不平衡又使得“双基”教育在不同农村地区 有不同的发展要求和目标。在较发达的农村地区，主要指东部和 沿海地区，“双基”教育的重心是普及九年制义务教育和全面扫 除青壮年文盲;对于欠发达的农村地区而言，主要指西北、西南等 “老、少、边、穷”和少数民族聚居区以及中西部地区，“双基” 教育的重心是普及小学教育与初步扫除青壮年文盲。为了加快农 村的经济发展和社会全面进步，国家教委 1988 年正式部署实施了 燎原计划。该计划的任务是“在扫除文盲，做好普及义务教育工 作，大力发展职业技术教育和成人教育的基础上，充分发挥农村 各级各类学校智力、技术的相对优势，积极开展与当地建设密切 结合的实用技术和管理知识的教育，培养大批新型的农村建设者 积极配合农业与科技等部门，开展以推广当地适用技术为主的试 验示范、技术培训、信息服务等多种形式的活动，促进农业和农 村建设的发展”8。农村教育，一个沉甸甸的字眼，一个肩负太多重负的生命。 农村教育的发展需要热心的宣传者，更需要伏下身来的实干家。参考文献：陶行知中国乡村教育之根本改造，陶行知选集第 一卷，教育科学出版社，2022，229陶行知中国乡村教育之根本改造，陶行知选集第 一卷，教育科学出版社，20