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文档简介

1、巧设发问，激发学生参加讲堂教课海口市琼山区东昌学校何启光我国伟大的教育家孔子以为：“疑是思之始，学之端”，心理学研究也表示，问题是思想的起点，伟大的科学家爱因斯坦曾指出：“提出一个问题常常比解决一个问题更加重要。由于解决问题，或许仅是技术而已，而新的可能性，重新的角度去看旧的问题，却需要创建性的想象力，并且标记着科学的真实进步”。所以，教师在讲堂上要着力培育学生的问题意识，指引学生踊跃思想，好问、多问、善问，并在研究和解决问题的过程中锻炼思想，提升能力。发问要做到巧，就要防止几种无效的发问一、发问过于简单，没有思虑价值。如“是否是”、“好不好”、“对不对”等，这样的发问毫无价值，只会让学生的思

2、想呆板不前，起不了训练的作用。二、提出的问题偏难，让学生丈二和尚摸不着脑筋。三、发问过于急于求成，有些教师发问后还没有给学生足够的思虑时间就要求马上作答或是见学生不漏声色、毫无反应，教师情急之下自己作答，这样的做法只会压迫学生的思想训练。四、发问对象过于集中，只顾优生，忽视差生，很简单伤害差生的踊跃性。教师第一尊敬学生，从学生的实质出发，巧设发问一、对课文内容，运用填空式指引学生思虑课文内容，将深的内容简单化，激发学生的思想，培育学生的兴趣。二、“设疑”发问法。设疑发问就是联合教课内容，设置学生想弄清此中奇妙但又一时没法搞清楚的“新”、“奇”、“难”问题，激发学生思想，使学生形成激烈的求知欲念

3、，带着问题全神贯注地进入新课的学习，自觉参加教课。这类方法能有效地集中学生注意力，利于培育学生的研究精神和能力。三、“开启式”发问法。联合教材特色和学生喜爱注意奇特事物的特色，以新鲜奇异的案例或妙闻指引学生进入学习状态，创建欢乐的讲堂氛围和激起饱满的学习热忱,创建轻松快乐的学习氛围。四、“变直为曲”发问法。讲堂的发问假如不过一味地直来直去，长此以往，学生对这样的发问会感觉枯燥无味，并在必定程度上阻碍了思维的发展。若是我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思想上“跳一跳”才能回答上。这类要拐个弯才能找到答案的问法，不单能激起学生思想的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教课成效。所以，因势利导，富于技巧性的发问，能有效地培育学生思想的各样综合能力，极大地提升教课效率。五、“化难为易”发问法。依据教材特色，学生的实质水平，把难问题分解成易理解、更风趣的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐渐指引学生向思想的纵深发展。这样的发问办理，学生必定乐于接受。巴尔扎克说：“翻开全部科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”只需我们有针对性地交错使用或许综合使用好各种发问方式，就能收事半

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