聚焦科学课堂关注学生思维

1、聚焦科学课堂关注学生思想聚焦科学课堂关注学生思想慈溪市浒山街道西门小学谢梦璐邮编315300思想是人类大脑能动地反响客观现实的过程，是人的大脑在认识世界的过程中进行比较、解析、综合的一种机能，是智力结构的核心。小学科学课程是以发展学生理性思想为主的一门课程，要修业生“学会用科学的思想方式解决自己学习、平常生活中遇到的问题”。可见，关注学生思想的发展是科学授课的重要目标，怎样完成这一目标？我认为要点是：在科学课堂授课的不同样阶段，向来关注学生思想的发展，拓展学生思想的授课空间。一、收放自如，提问中培养学生思想爱因斯坦曾这样说过：提出一个问题经常比解决一个问题更加重要。心理学的研究也表示，人的思想

2、经常是在实践中遇到要解决的问题时产生的。培养学生提出问题的能力是形成科学涵养的重要组成部分，引导学生在科学研究过程中提出问题，经常包括着很大的发展学生思想的空间。提问，若是浮于表面，为提问而提问，学生的思想则处于自觉的状态，对思想能力的培养显然是不利的；若是教师能有针对性地引导，就能在提高学生提出问题能力的同时，使学生的思维获取充分锻炼。1放-从不同样的角度提出问题针对一个研究对象，能够研究的内容是特别丰富的，作为一门培养学生科学涵养为要旨的科学启迪课程，我们应该激励学生尽量从多角度提出想研究的问题。特别是在初步年级、初步课里，要给学生必然的思虑时间，让学生把思想发散开来。学生提出的问题也许贴

3、近教师的预设，也许天马行空，奇想天开，一个优秀的科学教师应该认识到孩子们提出的每一个问题所包括的价值。问题涉及的面越广，说明学生的思想越活跃，日新月异，其思想的灵便性必然会有很大的提高。我在授课中有这样的领悟：尽管学生对身边的事物有着强烈的好奇心，但开始时，他们其实不习惯从多角度提出问题，上我看到了什么时，学生提出的问题乏善可陈，不外乎“大树上有什么”、“大树有多高”之类的问题，思想比较单一。经过一个阶段创立情境、脑筋风暴、进行竞赛等有针对性的训练，到动物单元时，学生提问的角度显然增添。如上蜗牛第一课时：在课前张开搜寻蜗牛、试养蜗牛活动的基础上，一上课，教师就请学生提出对于蜗牛想研究的问题，比

4、一比谁的小问号最多。学生畅所欲言，提出了好多问题：“蜗牛的身体能够分为几个部分？”“蜗牛最喜欢吃什么？”“我找不到蜗牛的脚，它是怎么爬的？”“蜗牛有眼睛、鼻子吗？”“蜗牛怎么生宝宝的？”“为什么下过雨后的菜地里蜗牛特别多？”“蜗牛壳上的花纹只向一个方向旋吗？”可见，有意识的训练，能发展学生思想的灵便性。养成遇事多想几个为什么、多角度看问题的思想习惯，对学生思想的发展来说是特别重要的。2收-从同一个角度办理问题教师激励学生进行求异思想，多角度提出问题；在紧接此后的授课环节中，应该对这些问题进行合适的办理，以发挥每一个问题的最大价值。第一，教师应该确信学生提出的大多数问题是有价值的；接着，再组织学

5、生进行交流，把问题汇总分类；最后，以科学的方法办理问题。在这个过程中，学生的分类、概括等思想能力将获取发展。蜗牛这个案例，能够看到学生思想发展的轨迹：学生提出问题此后，教师给出了“蜗牛的表面”、“蜗牛的行为”、“蜗牛的生活环境”三个主题，请学生将自己感兴趣的问题贴到这三大主题下面，并按同样的主题组成研究小组，张开研究。大多数学生能很快将自己的问题归入某一主题。也有犯难的，比方“我找不到蜗牛的脚，它是怎么爬的呢”这个问题是属于表面还是属于行为呢？经过谈论，大家认为，还是放到行为的研究中去比较好上述案例中，教师巧妙地经过归类活动，引导学生重新审查自己提出的问题，发展了学生科学分类的思想能力。二、认

6、真引导，着手前发展学生思想“着手从前先动脑”，已经是公认的一种较成功的科学授课方式，着手从前的动脑，包括作出猜想、拟订计划等内容，其中可拓展的思想空间是特别大的。1利用矛盾惹起思想碰撞曾见过好多课堂授课，教师为了顺利完成预设的授课环节，想方设法地引导学生作出一致的猜想，拟订一致的实验计划，这样的课堂，授课流程诚然流畅，但学生的思想发展程度却远远比不上有矛盾的课堂。我在两个班上过光是怎样流传的一课，第一个班上，我出示了光直线流传的图片、录像等资料，学生接受表示，迅速作出了“光是直线流传”的猜想，此后拟订计划、实验都做得很好，课上得特别顺利，学生很轻松地就得出了“光是直线流传”的结论。课后我总感觉

7、这样的科学研究思想深度是不够的。在第二个班，我出示了另一组图片、录像资料，去除了表示成分，学生作出了“光是直线流传的”、“光是向周围八方流传的”这两种猜想，为了证明自己的猜想正确，学生在拟订计划时充分利用了身边的资料，实验过程中观察更加投入，结论得出前的谈论也由于矛盾更加强烈。从上述案例中能够看出，第二次上光是怎样流传的时，结论的得出诚然颇费周折，但是学生思想的参加度却远远高于第一次，在矛盾中惹起了强烈的思想碰撞，在碰撞中发展了学生的思想能力。科学课的精髓就是科学思想的发展！2运用科学方法“暂停”矛盾一个优秀的科学教师不但要善于“制造”矛盾来调动学生的思想，还要善于用科学的方法去“暂停”矛盾，

8、防备无价值的瓜葛，引导学生善于倾听和主动发现个人原有认识中的不正确成分，提高认识水平，这是优秀思想质量的一个重要方面。以第二次上光是怎样流传的课堂授课为例：学生之因此会作出“光是向周围八方流传”的猜想，是由于他看到“一按开关，整个房间都亮了”。经过实验，学生发现只有透过对齐的小孔、拉直的软管才能看到光，认同了“光是直线流传”的结论。并进一步思虑，猜想电灯点亮时发出了好多束光，这些光射向各个方向，整个房间就被照亮了，每一束光还是直线流传的，观察不同样物体投影的形状也许能够证明个猜想。在研究过程中，学生不断深入地思虑，披沙拣金，不但得出了科学的结论，同时还能够运用科学结论，讲解更复杂的光学现象，这

9、正是科学课堂要追求的境地！三、巧妙安排，活动中激活学生思想诚然我们重申“着手从前先动脑”，但也不能够机械地割裂“着手”与“动脑”之间的内在联系。事实上，“着手”和“动脑”同样重要，它们是不能切割的有机整体。科学课里的“着手”应该是一个陪同着积极的思想活动的过程，而不不过是简单的“着手”而已。因此，在“着手”的过程中，也有能够拓展的思想空间。1任务驱动思想学生劲头实足的“着手”中经常会缺少思想含量，这其中很大的一个原因是学生其实不明确研究的任务是什么。有一次教研活动中，一位老师上自编教材微波蛋糕，花了大块的时间指导学生做蛋糕，学生兴趣盎然，成功地做出了香喷喷的蛋糕。但是作为一堂科学课，教师忽视了

10、在做蛋糕过程中思想发展的过程，因此这堂课无疑成了不完好成功的科学课。相反，在生的食品与熟的食品的课堂上，教师先引导学生明确观察任务：注意玉米由生到熟的变化，再让学生着手爆玉米花。这也是一个学生特别感兴趣又需花大量时间的活动，由于任务明确，学生在兴致勃勃地爆玉米花的过程中，进行了认真的观察，思想获取了发展。这两个案例告诉我们，不要让学生在活动中迷失方向，有明确的任务，才能经过“着手”促进科学思想的发展。2资料引导思想资料包括器材、场所、记录单、多媒体等，这些授课手段是教师在课堂授课中，除了语言之外可应用的辅助工具，其作用不能小觑（自然，我在此阐述的资料是广义的）。尤其是在活动中，有结构的资料更是无声的老师，运用合适，能引导学生的思想不断向前发展。比方用橡皮筋作动力的课堂授课：由于教材结构的特点，本课要安排大块时间让学生用橡皮筋做动力使小车动起来，并研究弹力与小车运动的关系。我发给学生小车、橡皮筋，提示他们能够利用身边的资料，能够在教室里、操场上（圆滑程度不同样）等不同样的地面试跑小车，想方法使小车动起来，并观察小车的运动。“利用身边的资料”拓宽了学生的思虑范围：适用透明胶、绳子等资料固定橡皮筋的，适用螺丝刀拆下车轴固定橡皮筋的，适用棋子、橡皮等做重物增大摩擦力的学生想方想法使小车动起来，搜寻和利用身边资料的过程陪同着积极的思想活动。“在不同样的地面上试跑小