七年级数学下《5.3.1平行线的性质》的教学反思

1、第 第 页七年级数学下5.3.1平行线的性质的教学反思 课后随笔本节课的重点是平行线的性质。依据前一年的阅历，许多时候同学会把平行线的性质和平行线的判断方法弄混淆。同学们不能理解性质和判断方法有何本质上的区分。所以，虽然本节课的重点在于平行线的性质，但是，在讲解的时候，会着重强调性质和判断方法的区分。并且会着重强调什么时候应当用性质答题，什么时候应当用判断方法答题。 本节课的难点就在于平行线性质的应用。依据同学的实际状况，许多时候同学能够很流利的将性质背下来，但是，并不知道怎样应用。所以会初步应用，并在后面的练习课着重于平行线性质的应用。所以，本节课的难点并不能在当堂课得到很好的解决，究竟，数

2、学课的知识应用的巩固一贯都在实际做题中才能很好的加深同学的印象。由于前面几节课的训练，许多同学已经适应了独立自学的方法。所以，在这一节课中，教科书的十九页探究，完全的放手让同学自己去做，许多同学最末自己发觉了平行线的性质的存在，并且独立的完成了教科书的思索题。在这半个月的学习中，多数是让同学自主学习。在刚开始的时候，同学们并不能很好的完成。不过，半个月下来，同学们已经渐渐适应，由开始的半讲半自学到现在的某节课可以完全自学。当然，由于同学的基础薄弱性决断了不可能完全或者说是现在不可能完全达到同学可以完全实现自主学习。并且由于班级的差异性，这种方法在两个班级中的适用性也不相同。对于学习爱好深厚的班

3、级可以实现这种方法，而对于原来就不喜爱甚至厌恶学习数学的班级来说，这样的方法并不适用。针对不同的班级不同的状况，应当有不同的方法。能够自学的班级就要发挥他们的自主探究精神，并加以适当的引导；不能自主学习的班级或者同学就要求我们老师多讲些。本节课的胜利之处：1、这节课是在同学已学习平行线判断方法的基础上进行的，所以我通过创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发同学的思索，进而引导同学进行平行线性质的探究。2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让同学预备好白纸，三角板，在上课时同学通过自主画图进行探究，得到猜想，再通过验证发觉的。即在同学充分活动的基础

4、上，由同学自己发觉问题的结论，让同学感受胜利的喜悦，加强学习的爱好和学习的自信心。在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体同学参加，表达了新课程理念下的沟通与合作。3、在教学中，设计了知识的拓展环节，加深了同学对平行性质的理解。4、在练习的设置过程中，从简到难，由简约的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，同学简单接受。重点做到以下三个方面的转变：教的转变：本节课老师的角色从知识的传授者转变为同学学习的组织者、引导者、合与共同讨论者。在引导同学画图、测量、发觉结论后，利用几何画板直观地、动态地展示同位角的关系，激发同学自觉地探究数学问题，体验发觉的乐趣。学的转变：同学的角色从学会转变

5、为会学。本节课同学不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在讨论者的角度深入其境。课堂氛围的转变：整节课以“流畅、开放、合作、隐导”为基本特征，老师对同学的思维活动减削干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征，整节课同学与同学、同学与老师之间以“对话”、“争论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让同学在一个较为宽松的环境中自主选择获得胜利的方向，判断发觉的价值.需要留意的地方：1、不能完全让同学自学。要按部就班，在同学自学的时候，要多走，多看，多听，实时发觉问题实时解决。同学的独立学习技能不强，基础又较差，不能全部的章节都用自学，有的知识，还是要以老师讲为主。2、要兼顾班级的差异性。不同班级，不同方法。3、耐烦尤为重要。要在同学不爱学习时实时转换教学