《认识角》教学反思

1、第 第 页认识角教学反思认识角教学反思1 本节课的设计紧密结合同学的实际生活和知识水平在课前老师针对同学己有的认知水平，设计本节课的重点在于比较角的大小以及角的大小和边之间的关系。通与一般的教学相比，本次教学更强调同学参加角的概念的形成过程，同时着重了角的大小和什么有关的感悟。同学得到的知识是通过他们自己动手操作而得出的结论，并不是由老师包办。 教学中以同学的主动探究学习为基本活动形式，充分表达了老师的主导作用和同学的主体作用。老师敢于放手，给同学的活动提供了充分的时间和空间。整个教学过程，无一不是同学的主动操作与探究，可以说，正是由于老师敢放手，才有了同学的主动探究与思索，才有了同学的全员参

2、加，才形成了同学主动学习的心态，才有了同学的主动体验。 让同学富有性格的学习，需要强调个体的亲历性，即让同学亲身实践和真实体验，让同学在亲身体验、经受教学的过程中，渐渐建立概念。同学在充分的活动中，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的认识，进展了清楚的空间观念。同学在获得对数学知识理解的同时，思维技能、情感立场等方面也得到了肯定的进步和进展。就教育过程而言，重要的不是着眼于同学现在己经完成的进展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在进展的过程。从前期的调查中，可知绝大多数同学对于角并不是一物不知，他们对角己经有了很俭朴的初步认识，故教学中可以深挖角的初步认识的内涵，这也对老师

3、本身提出了更高的要求。 在认识角这一课中，要让同学知道什么样的图形是角。课堂教学中针对性的涌现练习，让同学明白，两条线相接的地方不是一个尖尖顶点，而是一段弯曲的线，所以不是角。两条线没有一个公共顶点，所以也不是角。 由于同学对怎样的图形是角已经有了感性的认识，故本节课教学步骤有所调整。首先课前引入环节进行了设计，在发觉角的这一环节，更多的是让同学自己去发觉，老师只是起到引导作用。虽然同学并没有形成角的概念，但是能够初步辨别涌现实生活中的许多角。所以，从现实生活中抽象出角的环节不需花费太多时间，重点在于如何画角、理解角的大小和什么有关。 同时，为了培育同学的空间观念，在教学中，加入肯定量的时间，

4、培育同学的观测技能和动手操作技能，创设自主探究的空间，让同学自己制造出角，这就是将同学大脑中己有的角的形象用详细的实物呈现出来。接下去，通过分组合作争论、全班展示沟通，老师会尽可能的让同学展示自己制造出来的作品，再予以适时的引导和评价，援助同学进行有效的制造工作，使同学的空间观念得到培育。这既爱护了同学的求异思维，又在沟通中进一步深化了同学对角的认知。 而通过活动角的操作，同学在把角变大边小的过程中，将进一步明白角的大小和两边张口的大小有关，和边的长短无关。强化了认知，在他们的动手活动中，获得了积极的、深层次的体验。他们在不断的观测、试验、操作、沟通等数学活动中感受，在感受中思索，从而把握概念

5、的本质、建立清楚的空间观念。 通过后续调查，笔者发觉同学对于角的大小的辨别方法，己经有了很直观的认识，老师为同学提供了丰富直观的材料，通过课堂上一系列有关角的大小的操作活动，同学己经在脑海里建立起角的大小的概念。明白角的大小与两边张开大小有关，与边的长度无关这一角的特点，初步进展了空间观念。 但是问题同样存在，同学在教学后对角的概念己经有了本质的理解，他们在教学后，通过自己的独立思索，能够举一反三，他们己经能够找到角，但是他们对两个角拼起来也是一个角这点，还缺乏肯定的认知。 而这一点那么需要老师在课后加强引导，进一步提升同学的举一反三技能。可以通过让同学自己动手在练习纸上画一画角的符号，同时标

6、上数字的方法。低班级同学的思维更多的是形象思维，他们无法在大脑中径直形成很清楚的角的形象。通过画图的方法，能让他们把头脑中的表象详细到纸上。在画的过程中，同学头脑中会产生冲突。两条边能组成一个角，在中间再添上一条边，那么又形成了两个角。那么，原来的那个角算不算角呢？冲突产生同学自然而然会理解，原来的那个角也要计算在角的总数之内。同学在获得对数学知识理解的同时，空间观念也获得了建立，同时思维技能也得到了肯定的进步和进展。 认识角教学反思2 现实世界是数学知识的丰富源泉，学校生学习的数学应是生活中的数学，是同学“自己的数学”。在这环节能让同学给角的各部分起名字，一方面充分表达了将学习主动权放给同学

7、；一方面是充分发挥同学的主体地位。但是在这环节教学中也有个人反思的地方，比如当同学回答“角的样貌是那些物体留下来的”时，假如能实时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能表达了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注同学的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并实时捉住有用信息，去引导同学，调控整个教学，使同学的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，知识结构不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：同学才是学习的实践者，而老师是组织者、引导者、合。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，同学的数学创新意识和实践潜力才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展。 认识角教学反思3

8、在本节课上，我联系同学的生活实际，力求表达“以同学进展为本”的教学理念，努力引导同学积极主动地参加知识形成，进展的全过程，让同学在动手操作中感悟知识。因此整个课时我将观测、操作、演示、验证、沟通等方法有机地贯穿于教学各环节，引导同学在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采纳了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、说一说等教学手段，让同学在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。 突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作事先预备好的多媒体动画来开展探究的活动，让同学体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就 发生了

9、改变，从而让同学体验到角的大小和什么相关。针对如何来比较角的大小，使同学通过实践意识到比较角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中由于时间有限，我只能让同学通过展示汇报来理解感悟，没有特别强调和总结，因此这部分的内容有些同学理解的不是很透彻。 在处抱负想做做第四题时，我设计了折一折活动，用一张长方形的纸折角，指指折出的角的顶点和两条边，最末顶点不变多折几个比大小，操作起来困难最大。同学不理解更不会折。这还需要我再钻研教材充分理解教材意图。 数学活动可以说在每个课堂都有，但活动后

10、究竟有没有取得效果呢？一堂课时间有限，不可能面面俱到。通过这次活动我深深的体会到在组织教学活动中，老师要作一名好的引导者、组织者并不是那么简单。首先，在组织教学活动中肯定要能够敏捷调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行沟通；其次，在活动中老师肯定要引导好同学进行有目的的活动，同学有思索、有观测、有沟通是一种有效的活动，同时要保证同学的参加面要广，让全班同学都能够真真正正的动起来，老师也要与同学进行有效的互动；最末，要让同学真正的成为学习的主体，通过一些制造性活动，探究性活动不断培育同学的自主探究技能、语言表达技能，创新技能等。 教然后才知不足，假如教学观念能更开放，增加丰富对角的感性和理性认识的数

11、学活动，让同学人人参加，能面对全体，提高学习的有效性，这节课我想会更好。 认识角教学反思4 认识角是苏教版数学二班级下册第七单元第一课，这部分内容主要引导同学通过观测和操作，初步认识角。角是一种最基本的几何图形，认识角是进一步认识其他几何图形的基础。本节课我主要突出三方面的教学设计。 1.认识角 这部分知识的教学，首先是让同学观测实物，通过指一指的方式从实物上找到角，把这些从实物上找到的角移下来就是我们数学中的角，这一过程中同学经受一个从实物到几何图形的抽象过程，直观认识了物体上的角。接着，同学通过摸一摸的方式，感受角的特征，知道角有一个尖尖的地方和两边是直直的，老师演示画角，提示同学可以在角

12、里面画一条弧线来表示这个角。再通过同学自学书本84页了解尖尖的地方是顶点，两条直直的线是边，从而得出角是由一个尖尖的顶点和两条直直的边组成的。最末，由同学自己来画一个角，并能正确指出自己所画角的顶点和边。紧接着，完成判断角和在图形上找角的相应练习，巩固对角的认识。 这一部分的教学，有些缺憾的地方是，在老师演示画角时，采纳多媒体演示，假如改成自己黑板上板演画角，同学对角的组成印象会更深刻些，图形展示要比文字的表述来的更形象直观。形成角的表象是重点知识，假如只是多媒体演示一带而过，同学对角的表象可能体会的也不够。 2.认识角的大小 这里我主要分成三个环节来教学，第一个环节是做角：先由同学利用事先预

13、备好的材料来尝试做一个角，然后，请几位同学上讲台介绍自己做好的角，能指一指自己做的角的顶点和两条边的位置，加深孩子们对角的组成的认识。第二个环节才是认识角的大小：这里，我拿了两位同学做好的大小不等的角提问：这两个角一样吗？引发同学去观测比较，可以发觉这两个角是不同的，接着追问：哪里不一样呢？引导同学思索两个角不同在哪里，原来是大小不同。从而得出“角是有大小的”这一结论。第三环节是同学活动，通过操作手中做好的活动角，要使角变大一些，你该怎么做？要使角变小一些呢？同学先在下面自己操作，再上讲台展示自己的操作过程，边说边展示。同学回答后总结出：角的大小与两条边张开的大小有关，两条边张开的大，角就大；

14、两条边张开的小，角就小。再通过想想做做3三个钟表时针和分针所形成的三个角的比较，巩固“对角的大小与两边张开大小有关”的认识。 这里，由于时间的焦灼，第二个环节并没有较好地开展，教学上有些仓促。第一个环节做角，可以多提供应同学一些材料，让同学自由制造角。 3.比较角的大小 在比较角的大小这一部分知识的教学中，我设计了两个教学环节，第一个环节我先出示两个大小比较接近的角，请同学们观测，比较出两个角的大小关系，同学一下子不能立刻回答出结果，设置了一个思维障碍。从而，引出比较两个角的大小的一种比较精确的方法重叠法。首先由老师介绍重叠法的操作过程，然后同桌两人用这种方法来比一比谁做的角大，让同学能够学以

15、致用，在操作中掌控重叠法。第二个环节是比较两把外形相同、大小不同的三角尺上的同一个角，先提问同学这两个角哪个大？哪个小？同学受三角尺大小的影响，很径直想到大的三角尺上的角比较大，小三角尺上的角比较小。当同学得出这样的结论时，我并没有很快告知他们正确答案，而是带领他们一起来观测，用重叠法来比较这两个角的大小，当操作最末两个角的两条边和顶点完全重合时，同学表示很惊异，从而得出结论：角的大小与两条边的长短无关。 认识角教学反思5 角的认识是在同学已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行的，教材从引导同学观测生活画面的角及实物角开始逐步抽象出所学图形角，再通过同学实际操作活动加深对角的认识和初

16、步了解角的基本特征。教学中我通过以下几个层次使同学形成关于角的正确表象： 一、充分利用同学已有的生活阅历和知识开展学习。 在课的一开始，从同学熟识的学校生活情景引出角，并通过观测实物抽象出所学的角，使同学经受抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观测、分析现实问题，从而激发同学探究数学的爱好。同学依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合同学由详细到抽象的认知规律，还培育了同学的动手操作技能，同进调动了同学学习数学的积极性和主动性。 二、着重同学的实践操作活动。 “角的初步认识”直观性、操作性

17、比较强，我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动了同学的多种感官，让同学充分活动起来，通过指一指、折一折、摸一摸，动手操作详细感知角的顶点和边，了解角的组成，然后通过动手做一个活动的角，从动态中认识角的外形及大小改变，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的认识，进展了空间观念，真正表达“让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。 三、给同学创设自由度较大的学习空间与时间。 老师敢于放手，让同学经受知识的发生、进展过程。尤其是做角环节，为同学提供了创新的思维空间，同学依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素

18、有关，一层紧扣一层，层层都表达出老师的大胆放手、同学的自主参加。 四、发挥想象，训练提高。 这节课的练习是我细心设计和安排的，我让同学们在“蓝猫对话室”里和两位小伙伴开开与心心一起判断哪些是角，哪些不是角，并增加一道思索题，让同学比较数学课本表面上的角和课堂练习本上的角，这样的安排，一方面把练习放在同学感爱好的一个情境中，为同学对所学的知识有更深的理解，教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给同学造成的疲惫感，特别是在课的末尾安排同学利用角来创作画，将趣味性、制造性、思维性融为一体，丰富了同学对角的认识，同时也使同学学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。 不足： 第一：没有处理

19、好预设与生成的关系。比如同学在判断两个边长不一样便角的大小一样的角时，决大多数学孩子都说这两个角是边长长的那个角大，这时我没有把两个角做成实物的形式从黑板上拿下来，重叠在一起比一比，假如这样同学就能更加直观的看出角的大小与它的边长无关。 第二：我觉得在比较角的大小的时候也处理不好，同学折角后比较角的大小时，由于时间关系这个比的过程还太短，给同学提供的素材同学还不大会用，没有提供一些有利于同学观测、比较、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。 认识角教学反思6 “角的初步认识”虽然内容简约，但要让同学建立正确的表象并不简单，因此，在教学中我设计了“找角说角比划角创

20、作角画角”的活动，调动同学的多种感官，让同学充分的活动起来。 这节课的难点就在于让同学建立起角的空间观念来。同学已有的对角的认识往往是片面的，事实上同学所认识的只是角的顶点，却不知角还有两条边。要使同学建立起角的正确观念来，我认为首先要打破同学的错误观念，有破才有立。在此思路上，我在同学指给我看三角尺上的角就在尖尖的地方上时，我顺势利导把那点印在黑板上。同学看到那一点才意识到，其实他们刚才指的不是角，只是一点。在此基础上，让同学建立起角的正确观念来。 同学从观测实物中抽象出角时，我让同学先闭上眼睛想物体上的角的样子，然后让他把想象中的角的样子画出来，通过让同学想角，在脑海中建立角的表象。同时让

21、同学经受数学知识抽象的过程。在同学形成正确表象后，我让同学相互沟通，探究角的大小与什么有关，使同学经受“详细”到“抽象”的过程。当然在教学中也存在不足之处，在备课中对同学备得不够，在让同学摸角的两条边时，我问她感觉怎样，她回答感觉很舒畅，痒痒的。他的回答让我当时无所适从，但我对于自己备课时没有预料到的状况实时做出了敏捷处理，没有生硬地把同学拉回到自己教案中所设计的思路。而是接着问她，为什么会感觉很舒畅？他回答由于它很平、很直。还有在同学动手操作中指导得还不够细致和到位。这些，都是我在教学中需要留意和加强的。 总的来说，本节课是达到了最末的教学目标。在以后的教学中还要提示自己要紧密联系同学的生活

22、阅历和活动阅历，引导同学主动参加、经受知识的形成和探究过程。让同学真正成为了课堂教学中重要的参加者和制造者。 认识角教学反思7 下面就束老师“角的认识”一课谈几点自己的认识。 应当说角的认识是我们学校数学空间与图形领域一个特别重要的内容，作为角的起始课， 束 老师从孩子们熟识的学校生活中的角导入，将观测、操作、演示等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学在感知的基础上加以抽象、运用，遵循了概念教学的认知规律，采用了找一找、摸一摸、指一指、折一折、画一画、做一做、说一说等教学手段，让同学在大量的实践活动中初步形成角的概念。纵观本节课，我认为有以下特点： 一、还数学素材以生活本色。 低班级的孩子更

23、多的关注有趣、好玩、新颖的事物，因此束老师在进行教材的选取及呈现上充分利用了教材。在课的开始课件呈现了一个学校的情境图，通过观测，先让同学感性、直观地看到角在生活中无处不在：做操同学伸开的双臂、足球门、足球场的边界、小旗、花工的剪刀、老师手中的三角板等。通过找角的活动，使同学对角图形的认识由模糊到清楚，由详细到抽象，使同学感受到数学知识在生活中运用的广泛性，激发了同学探求数学的爱好。 二、重视操作活动，让同学在数学活动中领悟数学知识。 本节课中，在引导探究，形成角的表象这一过程中，束张老师引导同学通过找角、摸角、指角、折角、画角等多种操作活动，充分感知角的外形，在此基础上抽象出角的图形，认识角

24、的各部分名称，初步形成角的表象，由实物到图形、由详细到抽象，符合低班级同学的认知规律。表达了数学课程标准中所提倡的知识来源于生活，再回来于生活这一基本理念。束张老师又设计了在生活中找角这一过程体验，通过在图形中找角这一体验，同学把头脑中形成的角的表象与角的图形对应了起来，同学经受了从实物中抽象出角的一般模型的过程，积累了肯定的对图形的个体阅历。并通过后面练习的辨别作出了一些判断，从而强化了形成的表象，培育了同学分析、判断的技能。 三、利用多媒体的优势帮助教学。 本节课束张老师充分利用多媒体优势，如：课的开始的学校情境图、生活化的角、角的画法等多媒体的呈现，由实物直观过渡到抽象，有效援助同学建立

25、了角的概念的表象，突出了重点。学校实物图中出现的红色的角，易拉罐、水龙头、剪刀等具有典型性的物品的角过渡到图形渐渐放大的显示效果，在本节课中起到了较好的帮助作用，也为后面的画角打下了基础。的确，教学过程是老师和同学共同对教材的解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和共享各自的认识成果的过程。由此要求我们老师应具有收集教育教学实践信息资源的技能，能对信息加以整合，扬长避短，从而不断创新出新的课程资源。 认识角教学反思8 一、凸显老师为主导、同学为主体的意识。 数学课程标准要求：“让同学在观测、操作、猜想、沟通、反思等活动中渐渐体会数学知识的产生、形成与进展的过程。”在教学中，我放手予以同学充分的

26、时空，努力引导同学参加学习活动，经受“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“画一画”、“比一比”“摆一摆”、“议一议”等活动过程，通过动手操作，探究角的特点，认识角，理解角的大小，扩大了同学的思维空间，培育同学主动探究的意识。 二、加强小组合作、主动探究的意识 角在生活中随处可见，二班级的同学对角已经有了肯定的认识。本节课通过小组合作，同伴沟通的过程中，要在同学已有阅历基础上抽象出角的图形，使同学建立角的表象，认识数学意义上的角，同时，培育同学仔细观测、思索的学习习惯，进展同学的空间观念、想象技能和操作技能。 三、表达“数学源于生活，寓于生活”的意识。 从生活中的建筑物、教室用品、教育教学设施入手

27、引入学习，又以查找见过的、听过的角写一篇角的自述结束，一方面提高同学学习的爱好，另一方面让同学深刻体会到“数学源于生活，寓于生活”的真谛，促使同学利用实际生活知识更好地理解数学概念的本质。 四、不足之处： 老师不能充分放手，还同学以自主学习的时空，同学的活动、沟通的时间不是很充分，没能对全部同学的活动予以足够的关注。以上将是今后教学工作的改进方向。 认识角教学反思9 认识角是苏教版二班级下册第七单元第一课时的教学内容，本节课主要让同学经受由实物上的角抽象为几何图形的角的过程,初步认识角，知道角的各部分名称，认识角教学反思。知道角有大小，角的大小与两条边叉开的大小有关，学会画角，会比较角的大小。

28、因此在教学时通过让同学经受找角、摸角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。 找角是通过先让同学观测生活中物体角初步感知角，再让同学找找日常生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让同学动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；认角是通过练习辩一辩怎样才是一个角，援助同学两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小，教学反思认识角教学反思。 通过这节课的学习，孩子们掌控了角的一些知识，在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让同学学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长

29、短是没有关系的。在处理的过程中感觉稍快了一点，应让同学来比较任意两个角的大小，引导同学用重叠的方法比顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边，可让同桌两人用此方法相互比较一下两人做出来的角的大小，效果可能更好一点。还让我体会很深的是：要让每一个同学都溶入学习中来，使每个同学都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。 认识角教学反思10 数学课程标准在教学建议中指出：要创设与同学生活环境、知识背景相关的，又是同学感爱好的学习情境，让同学在观测、操作、猜想、沟通、反思等活动中渐渐体会数学知识的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验

30、，感受数学的能量，同时掌控须要的基础知识与基本技能。 数学体验教学是指同学在老师引导下，在数学活动中主动参加，亲身经受，获得对数学事实和阅历的理性认识和情感体验。它让同学以认知主体的身份亲自参与丰富生动的活动，完完全全地参加学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和制造中学会数学。 一、联系实际 让同学体验生活化数学教育学意义上的体验既是一种活动过程，也是活动的结果。学校数学中的很多概念、法那么、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以生活为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和提供应同学去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象

31、出角的图形，揭示出角的特征，再让同学在身边的事物中查找角，做出角，最末自主探究比较角的大小的方法，引导同学逐步深化对角的认识。同学在课堂上想说做合一，真正达到了口手脑协调进展的学习境界。同学既学到了角的有关知识，又亲身体验了知识的来源，同时，教学中还应引导组织同学自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使同学深切体验到数学知识与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。 二、实践操作 让同学体验知识生成过程通过实践操作，开放同学全脑，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，让同学体验知识的动态生成，有助于同学理解概念。角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受较为困难。

32、因此为了援助同学更好地认识角，整节课我将观测、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导同学体验的基础上加以抽象概括，充分遵循 (从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，同学活泼开心地亲自参加、亲自体验到老师依据教学内容制造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经受知识形成过程。让同学在观测中分析、在动手中思索。从而进一步调动同学的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体同学都能参加到探究新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的胜利和喜悦。自信心和成就感也随之加强了。 三、回来生活 让同

33、学体验知识应用过程要使同学在活动中和现实生活中学习数学，进展数学。要通过解决实际遇到的问题，培育同学初步的规律思维技能，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的技能；在数学应用过程中，培育同学的创新意识；让数学回来生活，并获得学有所用的积极情感体验。 在角的认识这一课中，假如剪去两个角，会得到几个角呢？这一体验过程的引导，把空白留给了同学，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是同学的数感、空间观等的培育都通过体验得以实现；而且正确的思维方式在猛烈的碰撞中又得到了锤炼。 总之，在学校数学教学中开展这种体验学习。充分发挥同学的主体作用，让同学置身于肯定的情境中，调

34、用各种感官去体验、感受；着重实践，多创设贴近同学生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补同学阅历的不足，从而促进同学在体验中感悟：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使同学对知识产生更为深厚的爱好，也让同学更加乐于参加课堂的学习活动。让同学渐渐学会用数学的眼光去端详实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷能量。使同学深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，从学数学进展到做数学再提升到用数学。 认识角教学反思11 认识角这一课，听说是很经典的老课例，作为二上，其实有着不小的压力，现在就这一节课的反思做一个梳理。 1，经过了认真

35、研读教参，教材以及从贾老师的一上中学到的亮点。 特别是课研讨。最终经过整理确定了上课思路和流程。较满足的地方是思路还算清楚明白，有层次感。但是本节课同学操作活动较多，如何能让同学的操作变得更有意义和有层次？充分发挥操作的意义，尤其是折角的部分，我就一贯让同学折，没有实际意义。这部分的处理不够好。主要缘由还是在于我对这部分没有真正分析透彻，他想传达给同学的思想和知识我没有理解。 2，教材的重点部分如何认识角的各部分名称。 同学掌控的还算扎实，揭示角的特征也是引导同学看，摸，总结，在同学说到角都有两条线时我画了两条弯曲的线，由此同学意识到这不是角了，从而探究出角的两条线是直的.。这两部分教学都还算

36、满足。但是在难点部分，节奏没有掌控好，难点角的大小与两边的张开程度有关这个知识点教学还有待加强。由这点处理的失败我想到一，我预设的不到位。我没有很好的了解二班级同学的知识阅历，过好的却不现实的预设了他们的学习和语言表达技能，以致于在备课时这部分我没有花费许多的时间，没有预设到假如同学说不出来：角的大小与两边的张开程度有关我该怎么引导或者怎么揭示。果真课堂上同学只是意会却表达不出来，我手足无措。所以预设和了解同学很重要。同时老师的课堂灵敏性也是至关重要。 认识角教学反思12 上个星期听了陈春平老师用微视频的方式上了认识角，对这种方式觉得面貌一新，于是产生了爱好，所以在听课过程中就有一些想法，比如

37、就在课堂里让同学看八分钟的视频，同学能不能接受？家长开通微信后是不是会在收到老师的微信后让孩子会看？课堂上让同学争论的三个问题，同学在争论过程中会跑题了，老师怎么才能掌握住同学思索的范围？带着这些问题与陈老师进行了一一争论。争论后我也预备尝试这种微课堂的教学方式，同时在另一个班级用常规的教学方式，两种方式通过教研活动进行比较。看看两种教学方式的优劣。 我在202班就用微视频的方式进行教学，为了吸取陈老师的课堂教学，我想通过设计五个问题来缩学校生的争论范围，更好地掌握住同学。我设计了五个问题： 1、角有什么特点？怎样判断一个图形是不是角？ 2、请你画一个角，并标出角的各部分名称，并表示、读出你画

38、的角。 3、角的大小跟什么有关？请你再画一个比刚才画的角大的角。 4、怎样比较两个角的大小？请剪下附页3图1的两个角，并进行比较。 5、今日学习的角与桌角、墙角有什么不同？ 因班级里没几个同学家长有微信，所以就在上课开始时让同学带着五个问题看视频，看了视频后就让同学思索回答五个问题，同学在回答下列问题时涌现问题了，看的时候有点印象，但说的时候比较难，第一个问题：怎样判断一个图形是不是角？最末在我的援助下总结出：1、有没有顶点应当是公共顶点，2、有没有两条直直的边。第三个问题，同学回答时只知道角的大小跟张口有关，但通过视频的观看，并没有理解张口的意思，所以在作业本上画一个比已知角大的角和小的角时

39、涌现了许多错误、第五个问题其实是本堂课的小结，由于时间的仓促，班里有几位同学回答的还是不错的，如殷大奕同学说墙角有三条边，今日学的角只有两条边，徐林飞同学说桌角、墙角是空间图形，今日学的角是平面图形，这两位同学的回答还是特别精彩，也能表达出了上课时会对问题进行充分的思索。 批改了同学的作业后觉得不是很胜利，如同学判断角时还有错题，画角没有用工具，角的大小比较还有较多的错误。 在203班改用常规的教学方式，上课前让同学看一遍视频，对于2班同学作业上涌现的错误，在3班教学时加以了强调，在引入环节时，我设计了“看到角字，你想到了什么？”的问题，由于同学课前看了视频，回答下列问题的范围都缩小到了找生活

40、中的角了，导致我的预设：想让同学回答桌角、墙角，牛角等的没有回答上。就更没有同学说到角也是人民币的单位的，我想反正会在小结时会提到今日学的角与桌角、墙角的的区分，就提了一下角是人民币的单位。在上完角的特点后，没有总结判断一个图形是不是角的方法就径直让同学练习了。假如总结了判断的方法，这个练习也可以不要。在教学画角环节时只总结了画角的步骤，没有说明画角的工具，导致一部分同学用三角板描角的现象。在上角的大小比较时，我用了四个步骤： 1、让同学猜想两同学画的角谁大； 2、 通过演示角的变双和缩小的过程，师生总结出角的张口越大，角就越大，角的张口越小，角就越小； 3、让同学通过用重叠的方法比较角的大小

41、： 4、让同学观看红角与蓝角的比较，说明角的大小跟张口有关，跟边的长短无关。 最末在小结时我提问了今日学习的角跟桌角、墙角有什么不同？几个同学的回答都没有到位。我拿起了讲台桌上的粉笔盒让同学认真观测，这时徐鋆愨同学回答了桌角、墙角是不在同一平面的，是立体图形，今日学习的角是在一个平面内的，是平面图形，班里想起了掌声。束个课堂对于“角有一个顶点，两条直直的边；角的大小跟张口有关，与边的长短无关”这两句话没有板书，同学虽然看了一遍幻灯片，应当还没有记住。 通过两堂课的比较，第二个班级同学的作业明显好于第一个班级，我觉得在以后的教学过程中应当更加着重课堂教学的实效性，更加着重同学课前的预习。假如家长

42、开通微信，老师通过发数学课堂教学的微视频的微信 ，让同学看视频，增加直观性、形象性，在课前做好预习，对于提高同学的数学定有援助。 认识角教学反思13 角的认识教学反思角的认识教学反思本节课同学通过操作、观测，经受了认识角的过程。教学中，我充分调动同学的学习积极性，通过用实物活动角、三角板、纸扇等的演示，导诞生活中的角。并让同学观测，让同学动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让同学从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。再利用课件演示画角的步骤，并要求同学亲自动手画角，在画好的角上标上边和顶点，并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？让同学切实感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。 这节课，我觉得最大的败笔在同学的表达技能和对“角的大小”的教学上，所以这节课也让