《曹刿论战》语文说课稿

1、第 第 页曹刿论战语文说课稿 各位评委：今日我说课的题目是选自左传的曹刿论战，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。 【说教材】曹刿论战是现行教科书九班级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。而且，本文线索分明，语言俭朴简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。曹刿论战记载了中国战役史上以弱胜强的一个闻名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，表达了左传长于记事的特点。【说教学目标】课程标准提出：知识与技能，过程与方法，情感立场与价值观共同进展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标

2、设定为：、理解重要词语的含义、理清本文叙事的线索。、激发同学对以弱胜强的战术的爱好，并引导同学学习和运用相关的知识。据此，确定本文的学习重点为：、掌控重要词语的说明，从而理解全文。、理解本文详略的处理。、能结合实际谈谈从文章受到的启示。【说教法】、这课主要采纳问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，同学底子薄，有些文言词语需要老师径直点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起同学的认知；对于课文内容的理解，老师可以设疑激趣问题导引，使同学在问题中阅读，目标明确，提高效率。、采纳多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引同学留意力；扩大教学容量。【说学

3、法】发挥同学的主体作用，指导同学通过以下方式学习本文：、加强文言文的朗读。同学通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。、鼓舞同学课堂争论，课堂争论可以节省时间，扩大容量，沟通知识与方法，这是达到同学自主性学习的重要途径。、着重实时训练。以训练包括听，说，读，写等多方面的训练为主线，检测知识的掌控与运用。【说教学过程】一、回顾史事，激趣导入同学们，在我国的军事史上，有很多闻名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些？他们取胜的缘由虽然各异，但是又有其相像点：着重人谋。今日，我们将要学习的文章也很好

4、的印证了这一点。让我们一起走进曹刿论战，去感受一下那个时代的风云变化吧。设计导语时我是这样考虑的：九班级的同学已经学完了中学阶段的中国历史课，对历史上一些闻名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上闻名的军事家，而这些内容同学一般都是比较有爱好的。因此，让同学先回忆自己同学过的一些闻名的战役，这既能够巩固同学以前学过的知识，又能够让同学在一个比较好的气氛中开始新课的学习。二、多样诵读，感知课文、听读课文事先预备好课文的配乐朗诵同学任务：异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体会朗读语气情感。、试读课文。老师要求同学看清原文，速度稍慢。、互读互评。老师提出评读标准，同桌或前后同学协作，或读或

5、评。、译读课文。提示同学独立思索，边读边译。老师提示学习方法：查阅法、圈点法为下环节做预备。这个环节我的设计依据是：学习文言文需要有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟识课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让同学都读起来，才能够取得比较好的学习效果。三、质疑探究，理解课文、合作解疑，扫清阅读障碍：第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决；第二步：提问共同解决。同学通过争论不能解决的问题，举手提出，老师进行点拨；第三步：老师就文中重要词句作强调性讲解。总结：翻译文言文词句的方法查阅法、回顾法、组

6、词法、推想法、巩固训练：同学回译两两协作，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文课文。、依据理解，讲解文章故事。要求其他同学作好评价删补这环节我的设计理念是：同学通过两年文言文的学习，的理解翻译文言文方面已经有了肯定的基础。而这篇课文的难度也不算太大，因此。完全应当让同学通过合作探究动产自主地寻求它的含义。老师也需要适当引导，留意学习方法的归纳，让同学真正学会翻译浅近文言文。四、分析人物，探讨写法提问引入：、你认为曹刿是怎样的一个人？文章是如何表现这个人物的？、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用？有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君，你同意这种看法吗？问题解决途径：问题一采

7、用老师启发式；问题二采用同学辩论式。老师实时作出总结归纳：文章表现人物语言描写、对比；评价人事、物要全面，一分为二。设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教给同学结合的描写去分析人物、全面认识人物，又要让课本成为同学写作的“示范”，让同学领悟写人物的方法。五、分析结构，争论用意同学争论：课文对战前和战后作了具体的描写，而对战役的过程那么一笔带过，这与他们平常观看的战役类影视作品大不相同。在这里就要引导同学去争论：为什么这样安排材料？老师可以设置坡度题进行引导，如：战前和战后主要是对人物的什么描写？表达了标题的哪个字？假如对作战过程交代认真，对表现人物的战役思想有无很大作用？老师最末联系同学写作实际总结：材料是为表现人物服务的。为了表达的需要，有时那么惜墨如金，有时那么泼墨如水。我的设计依据：这一环节不仅是引导同学理解本文详略的处理，同时以课文为例，指导同学的写作。六、学以致用，巩固练习作业一：课外收集历史上闻名的战例、军事家、有关战役的名言各个。作业二：通过学习这篇文章后，