非语言交际在小学英语课堂中的运用探究 (1)改

1、PAGE PAGE 6宁 德 师 范 学 院毕 业 论 文 (设 计)专业 初等教育(英语方向) 指导教师 林丽花 学生 王怡锦 学号 2011111211 题 目 非语言交际在小学英语课堂中的运用的研究 2014年5月24日非语言交际在小学英语课堂中的运用的研究摘要:近几年来，小学英语科目在小学中逐渐得到普及，所以如何让小学生在英语课堂中更好的学习英语，变得尤其重要。英语是一门语言学科，在英语课堂教授中起作用，但非语言对语言教学的重要不容忽视。在英语教学中，教师运用必要的身体语言，目光，面部表情，环境语等，对教学起到意想不到的效果。文章探讨的是如何提高非语言交际在小学英语课堂中的运用，从而促

2、进小学英语教学的水平。关键字：非语言交际 课堂教学 体态语 副语言 环境语 客体语英语教学是一门语言教学，语言本身是一种抽象概念的文化，小学生特别是中低年纪学生认知水平还没发展到一定程度，在学习抽象概念时，要借助非语言的表达形式，在课堂教学过程中，教师应该学习和努力把握语言形式与非语言形式的结合，让英语堂课充满生机，使学生乐于学习英语。一 、非语言交际的内涵及分类随着人们对跨文化交际这一领域的深入研究，非语言交际形式的研究也逐步引起人们的注意，给非语言交际下定义和分类。（一）非语言交际的内涵语言是一种符号，是人类经验行为的极大成果，是交际的要素，是人类交往的基本符号。但人在社会中生存、交往并不

3、是单靠语言就能做到传承人类文明成果，还需要非语言符号的支持。非语言是指“交流环境中除去语言刺激以外的一切由人类和环境所产生的刺激，这些刺激对于交流双方具有潜在的信息价值”。非语言交际是人类传承文明的一个重要途径，是独立于语言，又与语言紧密联系的社会交际符 号。（二）非语言交际的分类在诸多不同的非语言行为中，被研究的较为深刻而且描述最详尽、最为具体的是体态语、副语言、客体语和环境语。1.体态语体态语，即肢体语言，又称身势语。体态语又包括身体的其他几个部分，面部表情、眼神、手势、及其他能够传递信息的传输通道。像表示不同意，人们就会以面部表情的皱眉头或摇头表现出来。在教学过程当中，当教师对学生回答的

4、问题表示满意时，就会面带微笑，竖起大拇指等其他表示赞同的姿势。那么学生也会以，面带微笑，兴奋的表情来回应，这样便达到的信息传递的效果。2.副语言副语言附属于言语表达，是言语的非词语部分，即言语表达的音质、音量、音调、语速、语调。只要有言语表达就伴随着副语言的出现，可以说是，伴随话语而发出的没有实际意义的又不可避免的声音。在语言中，英语算是充满情感的语言，所以特别是在小学英语教学活动中，教师的专业的教学语言与副语言相结合，在读到令人激动的句子时，如:I am so surprise to meet you here !就读出抑扬顿挫的语调。语气的轻重缓急、高低调、重读、弱读等都是优秀的英语教师的

5、技能技巧。3.客体语客体语，不言而喻，从字面上的解释就是一些能传递信息的一些客观存在的东西。客观存在的东西对传递信息有着很强的说服力。客体语包括服饰、发型、着装、饰品、相貌、皮肤的修饰等可感官的客观存在物。作为一名教师，特别是小学教师，教师身上表现出来的客体语更能一起小学生的无意注意。某某小学生看到英语老师今天皮肤较白，下课后就跑来问老师：老师，你的脸好白啊，是不是化妆了。这些小细节在上课时，都会引起小学生的注意。4.环境语环境语，便是人们所处空间里物品的摆设、装扮，装扮涉及到（声音、灯光、颜色等）物理性质，还有空间距离（师生距离、生生距离、人与物品的距离）它与其他三个相比，更具有稳定性的特点

6、，不轻易改变，就比如教师的布置，也不是经常重新装扮，至少得经过一学年的时间。 二、非语言交际在课堂中运用现状及原因分析不同的教师会因为自身的教学素质而对非语言交际的运用有不同的见解，以下就来分析体态语、副语言、客体语和环境语在课堂中的运用现状及原因。(一)非语言交际在课堂中的运用现状分析 提起非语言交际，大多数教师认为只是身势语和面部表情语，似乎人们对非语言交际还没深入了解，不管是教师还是学生都存在以人的本身存在的固有特征与身体特征的表达形式来运用非语言交际。教师普遍认为英语作为一门语言学科，就像汉语学习一样，单纯用语言来促进学生思维活动达到教学的目的。中国人自古以来就是羞涩的代表，笑不露齿

7、是古代女人的基本礼节，人们从不把自己的喜怒哀乐轻易的表现出来。乃至今天人们还是受传统习惯的影响，虽然不像古时候那样拘束，但不像欧美国家的人们，用夸张的非语言动作表现情绪情感，传递信息。对于非语言在教学中的运用就更不值得一提了。小学英语教师在教单词时，经常用图片的演示法向学生传递单词的意义。当然这是一个很好的教学方法，比如在教到有关食物的单词时，可以用实物直观或图片直观，但在教到抽象名词，如做运动时，有些教师还是使用图片教学法，如果教师师范或请学生来表演，是不是会起到更好的效果。1.体态语在课堂中的运用现状 体态语的运用在目前小学课堂中还是相对比较频繁的。特别是小学英语教师会比数学老师或语文老师

8、更多的注意到体态语对小学生知识的吸收。但是与西方小学课堂教师对体态语的运用还是有一定的差距。体态语的运用，作为一名教师，特别是小学英语教师，有着比其他学科更高的要求。不过它在当今非语言在英语课堂运用比其他非语言更受关注。教师们经常结合全身反应法、游戏法运用，像课前热身，做游戏等。对学生的回答作出反馈“well done ”，教师会面带微笑的竖起大拇指，给学生增加自信。虽然教师有注意到体态语的运用以调动课堂气氛，但形式还不够丰富，还不足以引起小学的长久兴趣。2.副语言在课堂中的运用现状总体上讲小学英语教师在语音、语调、语速方面的运用不容乐观。但副语言在小学英语课堂中的运用虽然会比初中的好。副语言

9、运用的程度，这联系到小学英语教师的专业素养。副语言对教师的专业素养的要求颇高，就英语的降升调来说，就全面考察着小学英语教师的基本功，例： you like marry ! (降调) you like marry ?(声调)第一句意思是一种陈述，第二句可以表示惊讶：你竟然喜欢玛丽，或表达反问，你喜欢玛丽么？在我实习的时候那个老师似乎很少注意到降升调对小学生的示范作用，导致小学生不懂该怎样模仿，无从下手。3.客体语在课堂中的运用现状客体语在小学英语课堂中的运用几乎是找不到。换句话说，客体语与其他三个相比就更处于可有可无的位置，纵观历史，有多少教师为了配合课文内容而精心装扮自己。比如 在学到外国节日

10、万圣节，试想我们老师可不可大胆夸张的穿上节日的衣服，制造出节日的气氛，创造情境，与学生共同参与活动，寓教于乐。不过这些，至少在目前来说，没有多少教师会做到这一点。特别是女老师，他们更多的把客体语理解为今天穿的够不够靓丽，妆画得是否得体这些方面。4.环境语在课堂中的运用现状环境语在小学课堂中的运用相对还是比较丰富多样的。在母校实习的过程中，小学毕竟是小学，对于环境语在课堂中的运用，还是比较到位的。班主任不仅对周围环境进行精心设计，而且具有时代的特征，对于英语教学，教师会经常的借助周围事物进行单词会句型的教授，促进学生的直观观察。总之，当今小学英语教师普遍只关注到非语言交际运用中的体态语部分，对体

11、态语的运用也是比较表面的。至于副语言、客体语、环境语的运用学校应该对教师定期的进行培训，提高教师的非语言交际的意识，把握好非语言交际的运用。（二）非语言交际在小学英语课堂中运用现状的原因分析1.中西方文化的差异中西方文化的差异，导致人的性格的差异，西方人的肢体动作、脸部大胆他们习惯息怒形于色；而中国人相对比较内敛。于是教师作为一种教书育人的角色，就显得更加死板，更没有大胆做出夸张丰富体态语的习惯，自然而然的在教学过程中不能自然的体现出丰富的体态语言。2.教师对非语言交际的态度和意识教师的专业素养中的教育教学能力包括教师的教学组织能力。教育组织能力可以在丰富专业知识的指引下灵活运用各种教学技能、

12、方法和原则。在教学中充分发挥教师的主导地位，引导学生学习。再次。教师对非语言行为的认识和态度，也影响对非语言交际的运用。认识对行动起着至关重要的作用，教师要想有效的运用非语言行为，首先必须对非语言行为的内涵、表现形式及其功能有一定的了解。教师如果对自己的体态语充满自信，形成了积极的评价，他们的体态语会充满了生机与活力，散发出巨大的魅力。在之前看过的一期访谈节目，有为被采访的教师认为：我简单知道一点非言语行为，比如上课时要注意表情眼神与学生交流等，但是在课堂中并没有刻意去注意这些。这说明了教师还没有形成稳定的非语言交际的意识和习惯。3.教师的气质性格特征多血质的老师活泼，善于表现，面部表情丰富，

13、肢体语言变化多端。并且喜欢组织不同形式的活动，让学生通过游戏活动，达到寓教于乐的目的。而抑制型的老师，表情僵硬，就算是读到有趣的课文情节时，也显得死板，枯燥无味。4.学校的教学设施设备限制学校的设施条件又称为物质资源环境，学校的教学设施的丰富、先进与否都直接影响着教师非语言交际在课堂中的发挥。小学英语教师可以借助墙上的贴图、班级的布置等及丰富的教学设备让教师有的安排各种不同的教学活动的机会。先进的教学设备促进教育教学的发挥，落后的教学设备无法促进教师对教育教学工作。5.教师忽略针对不同年龄段学生的身心、认知发展规律灵活运用非语言交际方式学生的身心发展规律是影响非语言运用比较重要的因素之一。不同

14、年级的学生的身心、认知发展的特点会指引着教师教学的方式。中低年级的学生刚接触英语这门学科，对英语充满了好奇心，喜欢听他人说英语，表现出高度的热情。教师受到学生的感染，会准备形形色色的教学游戏活动组织教学，也表现出高度的热枕。高年级学生更多的关注知识的自觉积累,对英语的的热爱或是已经稳定或是趋于平淡。而我们的老师很少注意到应该用低年级的学生在玩中学的教学模式，多组织小游戏来促进非语言交际的使用来活跃课堂气氛，和对于高年级的学生，也很少用合作式的教学模式促进非语言交际的运用。三、非语言交际在小学英语教学中的运用策略（一）提高教师的专业素养，提高非语言行为的意识教师要不断加强自身的专业素养，努力学习

15、科学文化知识，加强终身学习的理念，不断提高教育教学能力与技能。1.观摩优秀教师的教学活动学校可以每个月以小组的形式对优秀教师的成果进行观摩分析。学校“教师课堂教学能力提升”活动领导小组负责“优秀教师课堂教学观摩”活动的组织领导工作。学校组织开展“优秀教师课堂观摩”活动，旨在全面推进教师课堂教学模式创新，提高教师课堂教学艺术，促进教学经验及先进教学理念的交流，充分发挥优秀教师在课堂教学、理论研究等方面的引领示范作用，切实提升广大教师教学能力，进一步提高学校教师整体水平和人才培养质量。2.进行微格教学利用寒暑假以小组的形式，教师们进行维格教学。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学

16、得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。在当今新课程改革的浪潮中，学校教学对教师的综合素质提出了更高的要求，教师面临着新的机遇和挑战，为了适应时代的需要，教师不得不从学校的实际出发，以改进学校的教育教学，全面提高学校的教学质量为目标。3.课后自我反思课后反思是提高非语言交际运用的最有效方法之一。有从事英语教学研究多年的学者提出，现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设

17、计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。为此，小学英语教师的反思应包括三种重要成分，即认知成分、批判成分和教师的陈述。 认知成分指教师如何加工信息和做出决策。心理学中的图式理论认为，在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体解决问题的基础。在小学英语教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。4.进行专门训练学校可以请相关专业领域的人员，对英语教师进行专门训练。专门训练可以是学校里的资深教师对新教师

18、的训练，也可以是学校请外界的专门人员利用寒暑假时间或其他时间对教师进行深度的培训和训练。（二）学校要增加丰富教学设施和条件1.引进现代化的教学设备。俗话说，科技的发展是文化的中坚力量，先进的教学设备是教师进行当今教育教学的必备手段。小学英语课堂需要活跃的气氛，这就需要用到各种仪器设备，来足够引起学生的兴趣。多媒体上播放的生动的动画，不但能减少教师备课的时间，而且更能促使学生主动地学习课文内容，不至于过于枯燥。2.丰富校园文化（设施文化，环境文化）。文化对人的影响是潜移默化的。近朱者赤，近墨者黑。学校不但要丰富校园文化，还应该提供健康的、适合小学生的文化。教师可以组织各种活动，如：小小英语角等活

19、动。3.补充必要的直观教具、标本。教具是每个年段学生都需要的学习工具。小学生，特别是小学英语课堂，教师在教授新单词时，往往需要单词卡片，实物等的辅助，促进直观教学。（三）培养教师良好的个性品质有句话说，性格决定成败，教师的每一个眼神，每一个动作，小学生都看在眼里，会潜移默化的对学生产生影响，教师不但在上课时，在生活中都应该注意保持良好的性格，用无言的非语言行为感染学生。教师要耐心的对待学生的一言一行，做课堂中的有心人。（四）尊重学生的身心发展规律和特点皮亚杰的认知发展理论、格赛尔的自然成熟说等告诉我们教育要顺应儿童的身心发展规律，对低年级的学生要多以游戏的形式组织教学，用温柔的语气，蹲下来看学生，对高年级的学生可以稍微自由些，充分发挥学生的主体性。不论学生表现好坏与否都要进行的进行反馈，多以非语言行为反馈，更能增进师生距离。教师也因为学