科研课题申报模板：8434

1、基于协同理论的职业教育产教融合动力机制及优化策略研究、选题：本课题国内外研究现状述评;选题的意义。 2017年12月5日，国办发201795号文件关于深化产教融合的若干 意见中进一步指出了产教融合在推进人力资源供给侧结构性改革及培育经济发展新动能上 的重要意义；2019年1月24日，国发20194号文件国家职业教育改革实施方案中 强调“没有职业教育现代化就没有教育现代化”，为“大幅提升新时代职业教育现代化水 平”，要“促进产教融合校企双元育人、推动校企全面加强深度合作”。这一系列政策 文件的颁布表明了深化产教融合对于提升新时代职业教育现代化水平的重要意义，深化产教 融合强调产业系统与教育系统相

2、融合、生产实践与职业教育相结合、人才培养与社会需求相 匹配，是新时代下我国发展现代职业教育的重要举措，是构建我国现代职业教育体系的重要 途径。 （一）国内外研究现状述评1. 产教融合政策研究 国外产教融合的政策主要体现在各国关于职业教育的法律法规之中。德国 于1969年出台的联邦职业教育法，1981年出台的联邦职业教育促进法等法律文件 都明确提出了“双元制”的职业教育模式，并以立法的形式将其制度化。美国于1982年制 定了职业训练合作法，其主要特色在于提及职业教育职业训练计划;此外，美国还于1984 年发表了一项未完成的事业一一职业教育在高中的作用的报告，其中特别强调了职业教 育加强与工商企业

3、、劳工界和社区合作的重要性，提出职业教育要更好地适应产业界的需要。 日本在1960年制定的国民收入翻倍计划中正式提出：“对于教育训练来说，今后更重要 的是推进产学合作” ；1961年学校教育法的修改使合作学校制度化，更加有力地促进了 合作教育的发展。 通过对相关研究文献和政策文件的梳理，可以将我国产教融合的政策演变 大致划分为三个阶段:2007年以前是萌芽阶段;2007-2014年是缓慢发展阶段;2014年至今是 快速发展阶段。在2007年以前，我国学术文献和政策文件中均未明确提及过“产教融合” 一词，更多使用“产教结合”的概念，比较具有代表性的政策文件是2005年10月，国务院 颁布的关于大

4、力发展职业教育的决定中指出要“大力推行工学结合、校企合作的培养模 式”，要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”。自2014年起， 国家对产教融合给予了前所未有的重视，产教融合进入到快速发展阶段。2014年5月，国 务院关于加快发展现代职业教育的决定中指出现代职业教育要遵循“产教融合、特色办学” 基本原则，“研究制定促进校企合作办学有关法规和激励政策，深化产教融合” ；2017年10 月，习近平总书记在党的十九大会议上提出要“加快现代职业教育和培训体系建设，深化产 教融合、校企合作”；同年12月，国务院办公厅印发了关于深化产教融合的若干意见， 提出“深化产教融合，促进教育链

5、、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资 源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济 转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义” ；2019年2月，国务院发布的国家职业教 育改革实施方案中再次明确提出“促进产教融合校企双元育人”的职业教育发展方 针。2. 教融合理论研究 国外职业教育开展较早，产教融合的理论研究方面也具有较多的成果。1995年，美国社会学家亨利埃茨科威兹(Henry Etzkowitz)等学者提出了 “大学和产业的 触角已经开始伸向了先前属于对方领域”的观点，这一观点己较为明晰地显示出了产教融合 的理念。随后，亨利埃茨科威兹(He

6、nry Etzkowitz)与荷兰学者劳埃特雷德斯多夫(Loet Leydesdorff)运用生物学中三螺旋的原理对大学、企业、政府三者在知识经济发展中相互依 存的互动关系进行了解释，提出了基于大学、企业、政府的三重螺旋模型理论，认为大学的 知识生产作用和企业的知识应用作用之间的边界己变得模糊，政府应该支持学术界和产业界 之间的密切合作。迈克尔吉本斯(Michael Gibbons)提出“大学的组织形式更趋于工业化， 私营企业也越来越学院化”的观点，并基于此分析了知识生产方式的演变，对比了知识生产 方式的传统模型和现代模型，认为大学和企业的发展需要更多的综合性知识，为职业教育产 教融合的发展提

7、供了一定的理论借鉴。 随着我国产教融合的纵深发展，其理论性研究也取得了一定的进展，尤 其是运用多种理论模型对产教融合问题进行深入的分析与阐释，较具有代表性的是将三重螺 旋模型理论、演化博弈模型理论、可持续发展模型理论、跨域治理模型理论应用于产教融合 的研究。李光红(2007)认为企业和高校具有博弈关系，运用演化博弈模型理论分析了校企合 作创新问题，这一理论性研究对促进校企合作创新，制定有效措施具有重要的借鉴意义。裴 芳芳(2013)依据可持续竞争优势理论模型构建了校企合作的可持续发展模型，并依据模型提 出了相应的发展策略。邵进(2015)基于三重螺旋模型理论对产学研深度融合进行了研究，提 出了

8、产学研深度融合的范式，即第一重螺旋:知识的传播与转化;第二重螺旋:人员的赋能与 流动;第三重螺旋:平台的创建与优化。多淑杰(2017 )对产教融合的治理进行了分析，构建 了高职教育产教融合治理模型，包括外部条件与初始条件、治理过程、结构及结果等要素。 3. 产教融合模式研究 国外产教融合的模式根据主导主体的不同可以大致分为三种:第一，企业 主导模式，主要代表是德国的“双元制”、日本的“产学合作”。德国的“双元制”中，一 元指职业学校，一元指企业，采取由国家办的职业学校与私人办的企业合作共同开展职业教 育的方式，学生在职业学校进行传统理论知识的学习，职业技能则由企业进行培训。企业在 职业教育中发

9、挥重要作用，学生在企业进行职业技能培训的时间约占70%，但是从法律角度 来看，所有的企业都有资格开展职业培训，但只有教育企业才有资格开展职业教育。日本的 “产学合作”也强调企业的作用，其特点是:在企业内实施岗位培训的同时，在合作学校实 行集中培训，并根据不同学段的特点，在高中阶段和大学阶段形成不同的产学合作形式，进 而提高不同层级的职业技能人才培养质量。第二，校企并重模式，主要代表是美国的“合作 教育”、英国的“三明治”。 4.产教融合动力问题与优化策略研究L对于产教融合的问题与优化策略的研究大致可以分为宏观和微观两个方 面，宏观上主要立足于职业教育产教融合发展的整体，更多的强调意义建构和融合

10、体制，微 规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创 新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本观上多是研究高职院校产教融合在某一背景、某一特定区域或某一具体专业上存在的问题和 解决措施等。在宏观层面，祝成林、柳小芳(2015)认为宏观层面可以从完善组织管理与制度 体系的角度促进产教融合背景下技术技能人才培养，强调国家与地区、政府与企业行业的同 时作用。杜俊文(2016)从社会认知、管理体制、运行机制和制度法规四个方面分析了职业教 育深化产教融合的缺失，并提出了优化路径，即构建产教融合的“生态环境”、多维政策施 力、建立健全制度体

11、系、架构完善的激励机制。李政(2018)认为当前我国职业教育产教融合 在政府角色、治理模式、体系建设、具体措施等方面存在一定的障碍，为消解这些现实障碍， 需建立产教信息沟通平台、设计产教融合人才生涯发展体系、发挥中间型组织的作用、探索 教师绩效考核新标准等。在微观层面，贺伟等(2014)在市场经济的背景下分析了高职院校产 教融合发展的现实障碍，认为应当树立“产教融合”的人才培养模式指导思想、通过事务机 构的建立来进行统筹规划、校企双方共同开发与实施优质核心课程和教师一体化培养等。许 慧珍(2016)以汕头职业技术学院为例，对产教融合视阂下高职商贸专业的发展进行了研究， 提出了转变思路，开放办学

12、、精准定位，打造特色专业、加强内涵建设，提高人才质量的发 展策略 5. 产教融合协同育人机制研究 国内关于产教融合协同育人机制的研究可以分为两个方面，一方面，从 职业教育整体的角度强调顶层设计和协同育人机制的构建;另一方面，依据所在地区区域经 济与高职院校的发展实际，提出适宜的协同育人措施。在职业教育整体层面，罗汝珍(2014) 认为构建产教融合的协同育人机制必须以技术为切入点，组建产、学、研三位一体的技术平 台，遵循企业化的管理机制、产业化的运行机制、价值主导的评价机制、市场导向的进退机 制和行业协会负责的人才流动机制。顾绘(2017)以产教融合的学理依凭为逻辑起点，探讨了 产教融合的机制内

13、涵，认为产教融合需要建立互需的动力机制、协作的互动机制、多赢的共 享机制、范导的评价机制和攻玉的学习机制。徐畅等(2018)基于主体要素的协同联动和角色 定位，构建了产教融合视角下职业教育互利共赢的需求动力机制和共建共享的资源配置机 制。在区域经济与高职院校层面，刘任熊(2017)基于江苏经贸职业技术学院的实证研究，构 建了高职院校产教融合协同育人的六大运行机制，即阶级入园门槛运行机制、资源配置契约 约束机制、入园企业淘汰退出机制、学生技能训练递进机制、产教融合评价考核机制和校企 合作主体激励机制。刘桓等(2018)基于高职院校校内产业园，从资源、主体、利益等角度出 发设计了高职院校产教融合的

14、协同育人机制，并提出高职院校产教融合协同育人的对策，即 探索共同治理机制、完善产教园“双导师”制、有效推行现代学徒制等。 综上所述，我国己有研究普遍认为职业教育的发展需不断推进产教融合， 对于概念、理论、途径、机制的研究也日益深入，尤其自2014年以来，在我国宏观政策的 引领下，相关研究剧增，为我国职业教育产教融合的深入研究提供了更多的参考文献和研究 方向。但是，我国产教融合的研究仍然存在一些问题，具体表现在以下几个方面:第一，我 国学者虽从不同角度阐述了产教融合的概念，但学术界还未形成有效共识，易导致研究者对 产教融合的内涵和外延缺乏深入了解，在研究中出现片面性。第二，在产教融合的理论模型

15、研究上，尽管当前我国学术界运用多种理论分析产教融合动力问题，并进行跨学科的综合研 究，但是在理论与具体实践的结合上仍显生硬，理论支撑仍显匾乏。第三，当前我国产教融 合主要存在企业参与动力不足、校企合作深度不足、融合程度不够紧密等问题，学者们也针 对问题提出了不少解决措施，但总体而言，宏观政策罗列的较多，微观措施分析的较少，缺 乏对宏观政策多角度、多方位的具体细化措施。第四，产教融合协同育人机制研究多停留在 规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创 新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本顶层设计层面，虽然很多地区也开展了产教深

16、度融合的实践，但对其内部具体怎样融合、融 合路径、参与者在不同阶段的具体职责等微观问题研究得较少。第五，产教融合的实证性研 究较少，现有研究多侧重于逻辑思辨和经验总结，运用调查法、案例法探索产教融合实然性 问题的研究较少。因此，本课题综合多种研究方法，在系统调查与深入分析的基础上厘清产 教融合的现实困境、探讨产教融合的发展过程，基于协同理论构建产教融合机制，并提出具 有针对性的优化策略，有助于推动产教融合的纵深发展。 (二)选题的意义高职教育产教融合如火如荼发展的过程中也存在一定的现实困境，究其原 因主要是参与主体之间缺乏有效的协同合作。运用协同理论有利于进一步探讨和解决高职教 育产教融合问题

17、。因此，基于协同理论构建高职教育产教融合机制，为高职教育产教融合的 发展提出优化策略，具有一定的理论意义和实践意义。 1. 理论意义 有利于扩展高职教育产教融合的研究视角。当前我国学者主要将三重螺旋模型理论、 演化博弈模型理论、治理理论等应用于高职教育产教融合的研究，本课题从协同的视角出发 分析协同理论与高职教育产教融合的契合性，构建高职教育产教融合机制，以求推动高职教 育产教融合的有序发展，有利于扩展高职教育产教融合的研究视角。有助于丰富高职教育产教融合的理论研究成果。本研究通过访谈调查、现场调研和 文献研究探析高职教育产教融合的现实困境，分析其外部影响环境和内部发展过程，构建基 于协同理论

18、的高职教育产教融合机制，能够深化对高职教育产教融合的认识，丰富高职教育 产教融合的理论研究成果。为高职教育产教融合多学科交叉研究提供参考。现有研究多认为高职教育产教融合 是一个教育或经济问题，多采用教育学、经济学的观点对其进行阐释，本研究从协同这一视 角探讨高职教育产教融合问题，分析应用价值并构建融合机制，有利于推动高职教育产教融 合多学科研究的发展，为其多学科交叉研究提供一定参考。2. 实践意义 有助于进一步了解高职教育产教融合的发展现状。本研究运用访谈法对高职院校产 教融合相关人员进行访谈，并结合实地调研和文献分析探讨高职教育产教融合的现实困境， 能够使研究者进一步了解高职教育产教融合的发

19、展现状。为解决高职教育产教融合动力问题提供参考。本研究通过文献梳理与实践调查发现 高职教育产教融合存在政策措施缺乏针对性、企业参与动力不足、高职院校准备不充分、融 合深度不够等现实困境，基于协同理论对现实困境进行分析，并从外部和内部两方面提出高 职教育产教融合的优化策略，能够为解决高职教育产教融合中存在的问题提供一定的参考。 （3）为高职院校产教融合的实践提供参考。本研究在分析高职教育产教融合现实困境的 基础上，进一步探讨高职教育产教融合的发展过程，并构建基于协同理论的高职教育产教融 合机制，能够为今后高职院校产教融合的实践提供一定参考。 二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。 （一

20、）研究目标高职教育产教融合的现实困境有哪些;协同理论在高职教育产教融合上具有哪些应用价值; 基于协同理论的高职教育产教融合机制是怎样的;基于协同理论的高职教育产教融合具体优化策略有哪些。 （二）研究内容高职教育产教融合机制现状？ 如何优化人才培养？ 如何搭建协同理论产教融合动力机制？ 怎样优化产教融合策略？ （三）研究重点建协同理论产教融合动力机制；优化产教融合策略。 （四）创新之处本研究基于实际调查和文献研究分析了产教融合的现实困境，提出探究高 职教育产教融合问题的新视角一一协同理论，基于协同理论构建了高职教育产教融合机制， 提出了高职教育产教融合优化策略。本研究具有以下几个创新点: 在研究

21、方法上，注重定性研究与定量研究相结合。笔者在研究中运用了文献研究法、 调查法、统计分析法、案例分析法等多种研究方法，在对高职教育产教融合己有研究进行归 纳与梳理的同时，结合实地调研与访谈调查进一步聚焦研究问题。在结合已有研究构建基于 协同理论的高职教育产教融合机制时，运用访谈法、案例分析法进一步验证与补充结论，增 强了研究的科学性。在研究内容上，运用协同理论深入剖析高职教育产教融合问题。目前研究认为构建高 职教育产教融合协同育人机制对职业教育的发展具有重要意义，也有研究者运用协同理论剖 析产教融合问题，但是在理论与实践契合性的分析上仍显不足。本文从高职教育产教融合的 协同特征、协同理论应用于高

22、职教育产教融合的必要性、重要性等角度深入剖析了协同理论 在高职教育产教融合中的应用价值。 三、研究思路、研究方法、实施步骤。 （一）本课题研究的基本思路第一，梳理相关文献，对高职教育产教融合的研究现状进行整体把握。在 绪论中，阐述研究背景与研究意义、梳理相关研究文献、确定研究思路与研究方法、界定主 要概念。第二，通过访谈调查和实地调研探讨高职教育产教融合的发展现状，分析其现实困 境。第三，进行理论的应用价值分析，概述协同理论的主要内容，分析高职教育产教融合的 协同特征，探讨协同理论在解决高职教育产教融合问题上的价值。第四，结合对高职教育产 教融合相关人员的访谈和对已有研究的梳理与归纳，基于协同

23、理论构建高职教育产教融合的 外部协同机制和内部协同机制，并通过典型案例进行应用分析。第五，提出高职教育产教融 合的优化策略，结合对高职教育产教融合的问题分析和机制构建，对高职教育产教融合的发 展提出优化策略。 （二）研究方法根据研究目的和研究思路，本研究主要采用了四种研究方法:文献研究法、 调查法、统计分析法和案例分析法。 文献研究法。进行一定的文献研究能够帮助研究者把握研究的主题与方向，发现研究 的问题，拓展研究的思路。笔者查阅了大量与协同理论和高职教育产教融合相关的各类文献， 包括专著、期刊论文、政策文件、教育总结报告等，并对文献进行梳理与分析，探讨协同理 论在高职教育产教融合上的应用价值

24、，并在此基础上深入分析融合机制，提出优化策略 调查法。（1）访谈调查。为了解高职教育产教融合的现状，笔者从高职院校产教融合 的发展状况、现存问题、影响因素、发展过程等方面编制访谈提纲，对高职院校产教融合相 关负责人进行访谈，以求得到真实的研究资料。（2）实地调研。为了解高职教育产教融合的 真实发展状况和具体发展过程，笔者去高职院校进行了实地考察与调研，亲自询问、参观， 深入了解高职教育产教融合的实施情况。统计分析法。对访谈记录和调查资料进行整理，提炼关键信息，运用描述统计和推断 统计深入分析高职教育产教融合的现存问题和发展过程。案例分析法。选取具有代表性的高职院校产教融合案例进行应用分析，从而

25、验证基于 协同理论的高职教育产教融合机制的可行性。（三）实施步骤 序号研究阶段（起止时间）成果名称 120200901-20201230湖北省职业院校和相关企业220210101-20210630校企协同理论产教融合动力机制系统320210701-20211230高职教育产教融合动力机制及优化策略420220101-20221230基于协同理论的高职教育产教融合动力机制及优化策略研究四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。 XXX:副教授，本科，二级学院院长。曾赴美国职业教育“双元制”考察交 流。长期从事职业教育研究，具有较扎实的研究基础和研究实力。最近五年，主持和参与省 级以

26、上课题4项，市级课题2项，主编或副主编教材1部，公开发表论文10余篇。湖北省 中华职教社调研课题连续两年获得优秀成果二等奖。研究团队成员具有丰富的职业教育经 验，均主持或参与多个省市级课题。 XXX :讲师，博士在读。近年来发表期刊论文11篇，其中SCI/EI收录2篇，中文核 心9篇，发明专利5项，实用新型专利20余项，软件著作权10余项。参与国家自然科学基 金面上项目2项，973子课题1项，湖北自然科学基金1项。主持湖北省教育厅科技项目1 项，武汉市产学研课题1项，其它纵向课题10余项。指导学生比赛多少获奖。 XXX :副教授，博士在读。近年来发表期刊论文10余篇，发明专利1项，实用新型 专

27、利3项。参与国家自然科学基金面上项目1项。主持湖北省教育厅科技项目1项，武汉市 教育局重点课题1项。研究成果获湖北省中华职教社二等奖1项。 XXX：讲师。近年来发表期刊论文10余篇，其中中文核心3篇，实用新型专利3项， 软件著作权1项。主持武汉市产学研课题1项，其它课题2项。指导全国技能大赛三维数字 化产品设计与制造竞赛获得二等奖1项、三等奖1项/div （一）主要观点1.W利于扩展高职教育产教融合的研究视角 当前我国学者主要将三重螺旋模型理论、演化博弈模型理论、治理理论等 应用于高职教育产教融合的研究，本课题从协同的视角出发分析协同理论与高职教育产教融 合的契合性，构建高职教育产教融合机制，

28、以求推动高职教育产教融合的有序发展，有利于 扩展高职教育产教融合的研究视角。 2.有助于丰富高职教育产教融合的理论研究成果 本研究通过访谈调查、现场调研和文献研究探析高职教育产教融合的现实 困境，分析其外部影响环境和内部发展过程，构建基于协同理论的高职教育产教融合机制， 能够深化对高职教育产教融合的认识，丰富高职教育产教融合的理论研究成果。 3.为高职教育产教融合多学科交叉研究提供参考 现有研究多认为高职教育产教融合是一个教育或经济问题，多采用教育学、 经济学的观点对其进行阐释，本研究从协同这一视角探讨高职教育产教融合问题，分析应用 价值并构建融合机制，有利于推动高职教育产教融合多学科研究的发

29、展，为其多学科交叉研 究提供一定参考。 4.为解决高职教育产教融合动力问题提供参考 本研究通过文献梳理与实践调查发现高职教育产教融合存在政策措施缺乏 针对性、企业参与动力不足、高职院校准备不充分、融合深度不够等现实困境，基于协同理 论对现实困境进行分析，并从外部和内部两方面提出高职教育产教融合的优化策略，能够为 解决高职教育产教融合中存在的问题提供一定的参考。 (二)公开发表论文模具钳工实训校本课程开发实践J.武汉工程职业技术学院学 报，2019,31 (03):81-84.“三全育人”视域下高职院校思想政治教育网格化探索J.法制与社 会,2018(34):200-201.高职院校思想政治教育网格化体系建立探索J.法制与社会,2017(27):187-188. 五、主要参考文献 余静雯，顾健辉.产教融合人才培养模式构建的动力机制研究J.教育评 论，2019(12):74-78.王谦，高波，康灿，袁寿其.产教融合育人体系构建与实践一以江苏大学能源与动力工 程专业为例J.高等工程教育研究,2019(S1):262-263+299.邓子云，张放平，周璨.解决产教融合企业动力不足的对策J.高等职业教育(天津职 业大学学报)，2019,28(05):83-86