再议教案和讲稿

1、Word - 6 -再议教案和讲稿再议和讲稿教案是老师在课堂教学之前对课堂教学策略的一种预备，老师上课应有教案，这是对老师的基本教学要求，特殊是新老师。但目前部分青年老师对教案概念含糊。教学督导专家听课时发觉：个别老师误将出版社随教材配送的PPT光盘作为教案的现象;个别老师对教案的理解发生偏差,把教案与讲稿混为一谈,把设计教案当成编写讲稿;个别老师对教案的作用熟悉不到位,以为只要有教材,讲授的内容就有了,教案可有可无,因而对编写教案敷衍了事，导致个别新老师上课照本宣科(读PPT)等等。本文针对以上状况，特对教案、讲稿概念举行须要的阐述，期望他们提升对教案的熟悉,在上课前编写好教案。一、教案概念

2、及进展演化清末民初，清政府学部曾于1905年颁发的教案规程为我国仅有些教案规程。在我国中等教学中，从20世纪50年月中期，受当初苏联教导影响，开头把教案列为常规。教案的定义各家表达略有不同，同时也随时代变迁处于相应的稳定态。下面简述传统教案和现代教案定义：传统教案的定义在辞海中这样解释：指老师以课时或课题为单位编制的教学详细计划。是上课的重要依据，保证教学质量的须要措施。可分为课时方案和课题方案。有时仅指课时方案，普通包括年级、学科名称、课时的教学任务、课的类型、课的进程(包括教学内容、教学办法、实践分配、作业题、师生活动设计)、教具等。教案即教学计划，是指老师依据教学日历的进度要求、教学对象

3、的特征和老师自己的教学观念、教学阅历、教学风格，以课时为单位，运用系统的观点与办法，分析教学中的问题和需要，确定教学任务，建立解决问题的步骤，合理组合和支配各种教学要素，为优化教学效果、完成教学大纲所规定的教学目标而制定的供教学用的实施计划。传统教案重视老师教的构思。现代教案定义是老师按照课程教学大纲或实践教学大纲和教材内容，针对不同层次，不同专业同学，就每一个学问点或学问群，结合同学实际而举行思量设计，周密地组织，指导同学学习活动而编写的详细教学计划。教案是详细讲课计划，是实施教学的主要依据，是授课老师教学思想，教学组织本事，教学办法的重要体现，是老师教学阅历的结晶。它反映了老师的自身素养，

4、教学水平，教学思路和教学阅历，反映了老师掌控教学大纲，认识教材，充实学问的程度，反映了老师了解同学，精确把握教学方式办法的程度。现代教案重视同学学的引领，既要重视教学之前的教案的编写，也要重视课堂教学之后对教案的补充、完美与改进。我国闻名数学家苏步青教授说过：教导是一门科学，科学是需要讨论的，讨论者的主体是老师，老师既是实际工，也是理论工，教案就是老师的作品之一，优秀的教案，应该说是一篇与教导科学理论与实践相结合的制造性劳动，是提升教导教学质量的保证。教案普通应包括：教学时光、授课的题目、教学的重点与难点、教学的基本内容、授课的方式、办法和手段、作业、研究、辅导答疑等课后延长、课后小结等。教案

5、有表格式教案和条目式教案两种：表格式教案特征是具有提醒性，适合新老师使用;条目式教案是以挨次罗列的条目为结构形式的教案，是一种常用的教案。老师研制教案是为了强化课堂教学的目的性和方案性，也是一个堆积资料，总结阅历，不断改进教学的过程。教案虽有基本规范,但是不学生科、不同课程、不同的教学对象都有不同的特征,因此,教案具有浓重的共性化颜色。二、讲稿概念讲稿是老师的讲课稿，所承载的是学问信息，是思路形成受到教学过程的学问规律安排，是对所有讲授内容的详细组织和表述，主要涉及的是学问性项目。也是对教材的加工和提炼，是讲授内容的文字描述或图像描述，要求尽可能具体、全面，电子形态的讲稿在表现形式上越发丰盛多

6、彩。讲稿能够摘录教材，但不能是教材的翻版,也不能作为自己的教学计划。老师在编写讲稿时，可按照同学的层次、专业、学问面、学问的延续性，对教材内容举行须要的加工和提炼(增删)，同时应加进学科前沿的学问。为便于随时对讲稿举行修改、补充，普通在讲稿右边应留出适当的空白。讲稿由老师围绕教案规定的学问点和教学要求举行扩充细化、突出重点、化难为易等，体现出老师的共性、风格、学术特色和制造性劳动。三、教案和讲稿的区分：1、教案所承载的基本内容是课堂教学的组织管理信息，讲稿所承载的基本内容是学问信息;即教案解决的是怎么教的问题，讲稿解决的是教什么的问题。2、教案的思路形成,受到教学过程的管理规律安排;而讲稿的思

7、路形成，则受到教学过程的学问规律安排。3、在内容上,教案涉及的是组织性项目，讲稿涉及的是学问性项目。4、在表现形式上,普通讲稿相对教案篇幅较长。四、对教案理解存在的问题部分毕业于非师范类一般高等院校,从未接受过相关的特地训练,对教案的熟悉比较含糊,往往按照自己上高校时教师讲课的情形来揣摩对教案的理解,因而缺乏编写教案的办法和阅历。1、把讲稿等同于教案;讲稿、多媒体和网络课件等不能代替授课教案。2、有的教案过于简略，看不出教学过程和规划，或者教案公式化，缺乏针对性和灵便性，甚至严峻与课堂教学脱节;3、有的教案过于具体，变成讲稿，又看不出如何突出重点和难点及解决问题的办法;4、教案的基本要素不全。

8、教案无反馈信息，无板书，不是课时教案，以习题解代替教案，浮现显然的任意性。教案不是教学大纲，也不是教材，参考书的翻版，也不等同于多媒体课件和讲稿。讲稿所承载的是学问信息，教案所承载的是课堂教学的组织管理信息。教案解决的是怎么教的问题，讲稿解决的是讲什么的问题。教案和讲稿原则上要求分开撰写，具备多个授课循环阅历的老老师也能够是合二为一的。实行后者做法时在授课讲稿中应体现出教案的要素。实行多媒体授课手段的老师应当另行设计教案。五、对大学老师教案检查的分类要求我作为一名教学督导专家，赞同对大学老师写教案的要求应考虑区分对待。主要指对不同年龄、教学水平的老师，要求的侧重各有差别。1、对大学新进(任教五

9、年内)的助教、青年讲师和对老师开讲新课五轮内的课程等应当严格要求有教案。应组织青年老师就编写教案的办法和技巧举行适当的培训，或者专题教学活动，提升新老师对教案的熟悉和编写教案的本事。教案应当包括课程名称、老师姓名、教学年级、教学时光、教学节次、课程章节、教学任务、教学课题、教学内容要点、教学材料(教材)、教学难点、教学重点、教学时数、教学办法、教学手段、作业布置、板书设计、课后反思等。2、对副教授、老讲师的教案能够与讲稿合并, 但必需有四个基本要素, 包括教学任务、教学内容要点、教学活动设计、教学效果反思。3、对教授、专家学者有讲稿就行了。假如自己情愿写教案, 应当鼓舞。综上所述，教案是备课的直接结果，它是衡量备课的质量和效果起到十分重要的作用。老师都明了，教学工作最累人的既不是课堂讲授,也不是批改作业,而是备课。老师的备课时光与讲授时光是倍数关系。