构建研训一体化平台

1、构建研训一体化平台促进培训者专业成长中文摘要优秀的师资培训队伍是取得良好教师教育效果的前提和基础。我校针对师资队伍现状，以“以人为本，打造精良师资队伍；特色立校，构建教师教育平台”为办学宗旨，以打 造“理论家和实干家有机结合的教师培训队伍”为主线，突出以教师发展为本的理念，尝试研 训一体化的思路，要求培训教师明确研训双重任务，充分整合教研、科研、培训等方面资源， 探索促进培训教师专业发展的有效途径：构建研训平台，提高教师专业素养；丰富研训形式， 促进教师优化发展；围绕研训课题，增强教师科研意识；彰显研训成果，激发教师成长欲望。关键词研训一体化培训者专业发展众所周知，教育发展，师资先行。一个教师

2、教育项目，要想取得良好的培训效果，优秀的师资 培训队伍是前提、是基础。多年来，学校以“以人为本，打造精良师资队伍；特色立校，构建 教师教育平台”为办学宗旨，以“厚德、博学、笃志、知行”为校训，针对我校培训师资队伍 现状，以打造“理论家和实干家有机结合的教师培训队伍”为主线，突出以教师发展为本的理 念，有效整合学习、反思、开放、交流、研究等现代学校文化的基本要素，尝试研训一体化(教研、科研、培训一体化)的思路，使培训教师明确自己角色，做好研训双重任务，充分整合教 研、科研、培训等方面资源，为培训教师专业成长搭建平台，完成教育理论与教育实践的对接，提高教师的综合素质，促进教师专业发展。一、构建研训

3、平台，提高教师专业素养1,构建学校校本研训平台在培训过程中，我们会组织所有参与培训的教师开展教学研究活动。其操作流程如下：自主 备课一一课前说课一一完善备课一一观课议课一一反思提升。下面以小学教师岗位培训为例， 进行详细阐述。(1)自主备课在教师培训项目启动前几个月，我们就把培训教材发给任课教师。让教师结合自己优势，充 分搜集挖掘课程资源，大胆合理创建培训教材，取其精华，为我所用。(2)课前说课在实施培训教学前开展课前说课活动。要求承担岗位培训任务的教师人人参与，人人说课。主 要介绍：教材结构概况，对教材的把握和处理依据，学员的基础，采取的策略、培训模式及其 依据，课时安排，如何评价反馈等。每

4、人共进行二次说课活动。第一次简略说课，即将上课前 一周详细说课。其他成员在听其说课后可以提出相关问题进行咨询，也可以提出自己见解和改 进建议。(3)完善备课通过说“课”活动，主讲人对自己的课堂设计有了更明确的认识和更清晰的思考，结合大家共 同分析诊断的情况，形成培训教学改进方案。(4)观课议课我们要求各承担岗位培训任务的教师按统一规划开展观“课”活动，相互切磋交流，吸取长处，发现问题，为自己的培训与组织管理提供参考。观“课”以后组织评议交流。评议时先由执教人培训教学中的感悟及 “课”后反思。参与观“课”人员借助岗位培训课堂评价表采用“3-2-1”最低反馈策略进行评价，即针对观“课”提出三个优点

5、，二个问题，一条建议。这样可以有效 避免只说空话，只说套话，不提出问题和建议的“好人主义”。(5)反思提升著名的教育家叶澜说过，成长=经验+反思。所以说我们大力为培训教师提供反思的平台，要求让反思成为一种习惯。在前边系列教学研究活动的基础上，我们要求岗位培训主讲教师认真 总结梳理前段培训教学情况，提供交流平台，开展公开反思。同时结合岗位培训课堂教学评价 表的学员对课程内容、教学方法、培训收获多方面的测评反馈，及学员提出的问题与建议进行 交流反馈，帮助改进个人教学及组织管理方面的问题。.构建县际研训合作平台教师专业发展共同体能发挥凝聚、辐射功能，充分展示教师群体的智慧与才能，通过共同体内 各成员

6、间的合作与交流，促进教师吸收新知识，形成新见解，扩大新经验，形成思维的碰撞。如我们在开展省培计划- 2011年郑州小学农村班主任远程培训实践研修活动时，依据新密市省培计划实践研修活动方案，先召开辅导教师会议，明确本次实践研修活动的目标一一通过实践 研修活动，结合自己工作实践把远程培训阶段所学的理论知识转化为实践智慧，构筑班主任学 习交流的平台，聚焦班主任工作疑难困惑，分享班主任工作智慧，切实提高班主任组织管理能 力、活动设计能力、交往协调能力，真正促进学员在研修中学习，在研修中成长，进而提高班 主任专业化水平。在此基础上，培训辅导教师各自提出拟开展的实践研修版块，各自准备课程 资源，然后大家再

7、次聚焦实践研修，共享优质资源。同时，征寻基层学校优秀班主任、名师的意见，共同确定研修版块。通过合作交流，最终我们把实践研修活动的版块确定为：（1）班级经验交流；（2）班会活动展示；（3）典型案例分析；（4）素质能力大赛；（5）拓展专家讲座；（6）现场观摩参观。实践证明，这些在远程培训学习之后的实践研修版块及研修活动的开展， 深受参培学员的好评，也再次证明了集体的智慧能够演绎无限的精彩！在整个班主任培训中， 辅导教师与学员把研修与提高自身素质、管理能力紧密结合，把研修与拓展自我、丰富自我、 完善自我、提升自我紧密结合，把研修与班主任工作实践紧密结合。一路前行，培训教师在学 思中奋进求索，在学思中

8、收获希望，在辛苦中分享快乐，在工作中践行知行，共同谱写了教师 教育培训的精彩篇章！.构建区域校际研训平台每个县区只有一所教师培训机构，由于现实条件的制约，培训者外出培训、参与高级教学研究 活动机会较少，提升锻炼的平台不够。许多教师培训视野狭窄，感觉力不从心，培训工作“穿 新鞋，走老路”。另一方面，长期的老面孔，老一套，学生视觉疲劳；再加上随着学员自身素 质的提升、眼界的开阔，总感觉培训课程新意不足，吸引力不够，学员不买账。学校内部开展 的教学研究活动比以前的“单兵作战”前进了一步，但是毕竟一个学科一个人，加之学科专业 的独特素养，极大程度地制约了教学研究活动的深入化、专业化。因此，横向联系、开

9、阔视野，构建县区间教学研究活动平台则势在必行。郑州市小学教师首届岗位培训学科教学活动的成功举办则为我们构建教师培训校际研修平台、共享优质资源、创新培训思路、促进培训者队伍专 业成长提供很好的借鉴和有益的探索尝试。根据郑州市教育局的安排，5月19日来自全市九区六县市的县级培训机构领导和学科教师共70多人到新密市教师进修学校参加了岗位培训学科研修活动。活动围绕小学教师岗位培训第四周期第二期学科教学进行，郑州市九区六县（市）教师培训机构的老师，通过课例与课件的立 体展示与理论思考，集中探索教师怎样上好六类公开课、有效的教学技能一教学问题诊断与技能提高（音乐）、有效评课一观课、议课的研究与实施（数学）

10、、小学英语活动设计与教学、教师实践智慧的积累与提升、有效评课一观课、议课的研究与实施（语文）等六门学科中的所困、所需、所想、所悟、所做等多层次的问诊与互动教研活动。首届学科研讨活动突出了四个特点：一是流程清晰。为了保障活动有序、高效进行，作为承办单位的新密市教师进修学校多次召开 专题会议，认真筹备，并按照郑州市教育局师训处的要求形成了明晰的活动主持流程，即破冰 篇（自我介绍相互认识）一一分享篇（培训模式培训效果）一一困惑篇（培训问题发展困境） 一一建议篇（问题解决培策建议）一一发展篇（持续联系共同发展）。各学科建立 QQ群,共同建设教师培训资源。二是主题突出。参会老师按照任教学科分为六个研讨小

11、组，以培训学科为研讨主线，组织开展 一系列教研活动，在学科本质把握、培训模式与培训效果的提高等方面达成共识。活动中，无 论是实践交流、问题切磋，还是借鉴学习、经验分享，大家都集中围绕培训学科这一主线深入 思考，各抒己见，真正实现了观点的碰撞和认识的深化。三是形式新颖。活动采取同科异构的研讨形式，十几位教师同讲一科，比较异同，相互借鉴， 总结归纳小学教师岗位培训学科教学的一般方法和规律。既实现了各县区间相互交流、互相学 习的目的，又为开展主题研究提供了更丰富的课例，有效地促进了研究的深化。四是实效性强。活动直面小学教师岗位培训学科教学实践中最困惑的问题，结合不同地区的具 体实际，集中全市县级培训

12、机构教学精英的集体智慧，开展广泛深入的研讨。在平等和谐的氛 围中，参会老师积极参与， 表观点，抛问题，提困惑，没有空洞的理论说教和虚假的作秀课堂， 真知灼见不时频现。大家听到的都是真实声音，看到的都是本色课堂，解决的都是实际问题。这样的学科研修活动，融合了九区六县(市)培训机构教师的集体智慧，促进区域共研与区域 教育资源共享，帮助学科教师创新培训思路，促进教师对关键教学问题和初步的教学经验进行 科学、深入的提炼，对培训教师的专业成长分享具有重要、深远的影响。.构建省际区域研训平台随着信息时代的发展和中小学教师队伍成长的步伐加快，培训者队伍专业发展面临着严峻的挑战。中小学各级优质课大赛、各级教育

13、科研成果的交流推广、各级中小学幼儿园名师、骨干教 师的选拔，促使一大批优秀的中小学青年教师脱颖而出。然而培训者专业成长的问题却极少被 关注。面对这一状况，为了有效促进教师培训工作者专业化和专业技能提高，加快推进县级教师培训机构基础能力建设，更好地适应新时期中小学幼儿园教师教育的需要，河南省已于2009年开始成功举办河南省县级教师培训机构优质大赛和教师教育论文评选活动，并评出了优胜组织单位。 优质课比赛采取说课和答辩相结合的形式进行。参赛教师根据学科自行准备三个课题，比赛中 现场抽取其中一个课题进行说课和答辩，说课不超过20分钟，答辩不超过 5分钟，答辩题目由评委现场生成2个题目。省级比赛每届涉

14、及二个教师培训学科，提前下发文件，公布评价标 准，充分发挥教育评价的导向和调控作用。整个从始至终共经历县区初赛一一地市复赛一一全 省决赛三个阶段：(1)县区初赛各县级培训机构组织初赛，从中选拔优胜者参加地市复赛。初赛本身就是不同学科间的培训课 程有效研修活动。大家可以相互借鉴，相互启迪，突出个人特色，展示个人风采。(2)地市复赛根据地市下达的决赛指标，县区的初赛中优胜者分学科参加地市的复赛。由地市教育局师训处 和地市教育学院承办，聘请专家评委组织复赛。在这个环节各县区自成一个团体，大家看到的 是县区间不同的培训特色、培训模式。无论从比赛角度还是从专业发展角度，参与的选手都可 以学到丰富的培训经

15、验和自己欠缺的专业素养，为今后培训提供有益的借鉴。在复赛中选出优秀的 8名选手获取参加省级比赛资格，并由市级培训组委会对参加的选手进一步集训培训活动。内容涉及说课培训、答辩培训、课件制作、学科理论、实战演习等版块，让 选手的综合素养在短期内迅速提升。(3)全省决赛地市复赛后三个月由河南省教育厅师训处组织进行全省决赛。聘请全省相关学科专家进行评 定。全省的承办单位一般是各县级培训机构提出申请，河南省教育厅综合考查其教学环境、综 合实力，分地市轮流承办。在这逐级选拔、不断竞技的过程中，不仅对所有培训者提供良好的展示平台、交流平台，对培 训机构的建设也起到有好的助推作用。与此同时，从 2012年起，

16、河南省教育厅又组织河南省教师培训机构教育教学论文评选活 动。参加对象为各县级教师培训机构专、兼职教师队伍；参评论文为近二年来，公开发表的关 于教师教育问题研究的学术论文。论文主题内容：教师培训基地与队伍建设、教师继续教育制 度创新、教师培训内容与模式创新、教师培训课程建设创新、农村学校教师培训的探索与实践 等。这样的平台均为教师培训机构队伍建设与发展奠定了坚实的基础。二、丰富研训形式，促进教师优化发展.校外学者与校内专家相结合为了提高我校培训教师的专业素养，我校特聘了校外知名学者及特级教师，定期到学校听课和 举行讲座，传播新课程理念，引领新课程实践。如我校先后聘请河南省教育学院任民教授、李 迎

17、春教授、河南省名师孟江涛、河南省教育科学研究所徐万山老师来学校开展专题讲座。要求 培训教师积极参加，并开展学后集中交流活动。同时，充分发挥我校教学实践丰富，教学风格 鲜明，特级教师、名教师的示范引领作用，通过师徒帮带活动、教研科研指导活动、基本功优 质课大赛辅导等系列活动极大地促进了培训教师科研水平、教学实践能力和培训管理能力，尤 其是策划设计能力、组织管理能力、研究指导能力、评估服务能力，促进培训者专业发展。.校外观摩与校内交流相结合近些年，我们先后组织教师去重庆、北京、上海、新乡、开封、郑州等地外出参加上级部门组 织的班主任、新课程、教育技术、国培计划等各种培训者培训活动，积极组织培训教师

18、去省会 参加教学研讨、观摩优质教学、聆听专家讲座。对于外出培训教师，学校在经费极其紧张的情 况下全力支持，解决教师后顾之忧。回来后，外出教师采用讲座与上课相结合的形式，向校内 教师作专题汇报，传递新观念、新信息和新方法。教师们再结合校情、班情，择优采用，取人 之长，补己之短。.校内培训与校本研修相结合如果说，当教师不容易，那么教师的教师要求更高，条件更苛刻能文能武、顶天立地。也就是说既是“理论家”，更是“实干家”。我们的培训教师虽在理论上有些优势，但许多缺乏 基层工作经验，我们要求专职培训教师要建立自己的实验基地，深入基层磨砺自我，去基层学 校调研培训需求、送课、讲座、合作开展校本研修活动。在

19、这样不断送教下乡的过程中，使教 师对基层现状从最初的陌生到熟悉，进而有针对地提供指导服务， 使培训双方都得以共同提高。几年来，校本研修组成员人均下乡100多天，人均听评课 200多节，开展专题讲座 100多次，上示范课和研讨课 200多节。人均帮带青年教师 30多名，组织了多次网络教研活动，主办校本研修通讯100多期，开发了丰富的数字化资源。这些指导工作为基层学校的教育教学、教 师专业发展、教育科研等工作提供了极大的帮助。.现场研训与网络研训相结合为使研训的实效性增强，除对全体教师进行现场研训外，我校还充分利用网络平台，建立资源 库，实现资源共享；建立以学校网站教育科研专栏、教师博客等网络媒体为支撑的教学交流机 制；学校教师利用 QQ实现组内交流研修，网上对话，使教师在交流中达到思想的碰撞，观念 的提升。.自我提升与风采展示相结合省级优质课大赛和省级教师教育论文评选三、围绕研训课题，增强教师科研意识近些年，我们坚持探索“培训、教研、科研一体化，促进教师专业成长”之路。我们以郑州市课题“基于研训一体化的青年教师专业成长策略研究”为载体，课题组成员开展读书学习活动，课题资料搜集展评活动、课题阶段成果交流活动。在课题组内大力开展岗位练兵，以“自我备 课+同伴互助+亲身实践”模式开展素质提升活动，扎实开展课题研究、集体备课、说课评课等 培训团队研修活动， 并以课题研究为依托， 强化